片斷教學與說課之區(qū)別

1、片斷教學與說課之區(qū)別近年來，片段教學幾乎與 “說課 ”形影不離， 成為教學教研、 評估教師基本素質(zhì)和展示教師教 學才華的重要途徑之一。一、什么是片段教學所謂片段（片斷）教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節(jié)課的 某個局部的教學內(nèi)容，讓教師進行教學， 時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只 是教學實施 （或模擬）過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務(wù)，來表現(xiàn)自己的 教學思想、教學能力和教學基本功。片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導、 同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的，功用是 “傳道受業(yè)解惑 ”，聽課者是學生。片段教學也 不同

2、于教學片段，前者是根據(jù)選定的 “片段 ”進行教學，教學設(shè)計和實施過程都是獨立的；而 后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同于 “說課 ”， 前者是實施（或模擬）課堂教學，而后者只是談?wù)撜n堂教學。二、片段教學的類型從教學內(nèi)容看， 片段教學可分為節(jié)選與專題兩種類型。 節(jié)選類是從教材中選取某些片段 進行教學， 教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學目標，設(shè)計教學方案，然后實施課堂教學。專題類 是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者 以此為目標進行教學。同是朱自清的荷塘月色，如果指定課文的第四、五段進行片段教 學，就屬于節(jié)選類； 如果要求教

3、師引導學生學習課文中的 “通感 ”方法，則為專題類片段教學。 再比如，高中英語第二冊下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進行教學， 就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導學生學習本課中l(wèi)ikely與possible，probable三個單詞的區(qū)別，則為專題類片段教學。從教學場景看， 片段教學可分為實境與虛境兩種類型。 實境型片段教學為教者提供真正 的課堂， 教者面對學生進行教學。 虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教 學。由于虛境型片段教學不為時空所限， 操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事 實上更頻繁地被使用。從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是

4、由教者自己選擇片段教 學的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。 教研活動多采用自定型片段教學， 事先做好充分的準備， 有利于開展教研活動， 展示教師的 風采。評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次教學，以檢測教師 的素質(zhì)和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。三、片段教學的基本特征：（1）實踐性：是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質(zhì)上說，片段教學就是一次 教學實踐活動。片段教學就是教者將教學構(gòu)想具體化實踐化過程， 目的在于體現(xiàn)其教學設(shè)計 的合理性、可行性和實效性。（2）完整性： 片段教學相對而言在內(nèi)容上只是局部的， 所謂的完

5、整性是指教學步驟的完整。 片段教學不是宣講教案， 也不是濃縮課堂， 而是如同平時授課那樣實現(xiàn)教學重點和教學難點 的突破， 完成教學目標， 所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過 程。另一方面，片段教學也要確定教學重點難點，也要進行教學設(shè)計，然后才是課堂實施， 這一過程同樣也表現(xiàn)了完整理性。（3）虛擬性： 這是片段教學所具有的一種特征。 片段教學雖然在本質(zhì)上是教學活動， 但又 與正常的教學活動有所不同， 平時教學實踐的實施對象是學生， 而虛擬型片段教學面對的卻 是同事、同行，甚至是評委、領(lǐng)導，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。（4）預設(shè)性：虛境型片段教學不可能面對真正

6、的學生，學生的發(fā)言、學生的活動、師生的 交流根本沒有辦法進行， 面對片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此， 教師只有加以預設(shè)， 片段教學才能順利進行。 這就要求教師不但要做到眼中有學生， 還要做到心中有 課堂，按預設(shè)進行有聲有色的虛擬教學。四、片段教學的意義 片段教學不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的 范圍也很廣，領(lǐng)導檢查教學情況、評價教師的教學水平、 教師之間研討教學、開展教學技能 競賽等均可采用片斷教學的方式。 因此片段教學不但具有教研作用， 而且具有評價教師業(yè)務(wù) 水平的功能。 正是基于此，片段教學成為提高課堂教學質(zhì)量和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑

7、之一。1、片段教學有利于提高教師教學的能力。對教者而言，片段教學要求他在一定的教學 思想的指導下， 從教學內(nèi)容的局部入手， 尋求最佳的角度切入，安排恰當?shù)慕虒W活動， 更需 要講究教學藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對聽者而言，片段教學對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課， 而由 于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題， 作為今后教學的借鑒。 如果再加以真 切的研討并聽取中肯的評點，那對提高教學能力是非常有益的。2、片段教學有利于提高課堂教學的效率。教師通過片斷教學，可以進一步明確教學的 重點、難點，理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，從 而提高課堂教學的效率。 其實課堂教學無非是

8、若干個片段教學的有機組合， 片段效率提高了， 整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。3、片段教學有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規(guī)的教研活動形式，在一定的時 間和地點往往只能聽到個別教師的課， 雖然不乏針對性， 但形式單一容量不大。 片斷教學比 武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對 象的限制， 使最優(yōu)化的片斷教學得以展示。 半天時間可安排上十多個教師進行片段教學， 給 老師們提供了廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效。4、有利于提高評價教學水平的信度。眾所周知，片段教學產(chǎn)生于說課之后，以彌補說 課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成， 共同成為

9、考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。 說課之后再通過片段教學， 進一步考察教師的教育教學理論功底、 專業(yè)知識掌握程度、 課堂 教學的調(diào)控和應(yīng)變能力， 進而綜合評價教師的教學水平， 顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。五、怎樣進行片段教學每個學科有每個學科的特點， 因此，執(zhí)教者首先要樹立 “大學科 ”“大課堂 ”的教育新理念， 從知識積累入手，關(guān)注學生的內(nèi)心需求， 將興趣作為學科學習的起點。 其次，教師要準確地 把握單元和本片段內(nèi)容的知識點， 恰到好處地引導學生進行合作、 探究式學習， 在較短的時 間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學任務(wù)， 把教學的亮點展示出來， 這也是片段教學的精髓。 第三，教者要善于創(chuàng)

10、設(shè) （虛擬） 課堂教學情境，力求教學生動、 簡練， 富有流動感和層次感。1、體現(xiàn)嶄新教學理念在課改的背景下進行片段教學， 必須體現(xiàn)新的教學理念。 比如教學目標， 就要根據(jù)三維 目標來確定；教學方法，就要采用啟發(fā)式、探究式、討論式，而不能滿堂灌；學法指導，就 要充分發(fā)揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式；教學內(nèi)容，也要采用 新視角挖掘教材， 體現(xiàn)新課程理念下的教學價值取向， 而不能老生常談。 只有用新理念來指 導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術(shù)價值。2、注重片段教學設(shè)計片段教學的內(nèi)容或由教者自定， 或由評委指定，但無論如何， 都要吃透教材， 做好片段 教學設(shè)計，

11、 只有這樣才能在教學時胸有成竹， 做到有的放矢， 從容不迫。教學設(shè)計涉及教學 目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體 現(xiàn)你的教學理念， 是突破重難點實現(xiàn)教學目標的途徑， 步驟則是教法的具體操作程序， 安排 好步驟可以使教學過程有條不紊，富有層次感。在教學設(shè)計時，還要注意導入設(shè)計、問答設(shè) 計、活動設(shè)計、 板書設(shè)計等，還可以考慮將平時自行設(shè)計、制作并已被教學實踐證明是十分 有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入片斷教學之中，使之增色添彩。3、善于虛擬教學情景虛境型片段教學沒有真正的學生， 教者必須虛擬教學情景， 讓教學逼真地進行到底。 教 師可以讓某生進行

12、朗讀， 停頓片刻后， 通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情 景。教師可以提出一個問題讓某生回答， 停頓片刻后， 通過評析該生的回答來完成虛擬的答 題情景。 教師可以讓學生進行討論， 并在課堂上稍作巡視， 通過對不同觀點的評論來完成虛 擬的討論情景。還可以虛擬爭論、虛擬質(zhì)疑、虛擬辯論、虛擬活動等情景，使課堂教學師生 互動，生生互動， 生動活潑， 給人置身其境的感覺。 虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、 肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學情境，忌用提示語加以說明。4、注意運用教學語言 既然片段教學是教學活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準確性，如我在教學中采取了什么

13、樣的教學方法和準備采取的方法在片段教學時是十分忌諱的。特 別要強調(diào)的是，片段教學要運用課堂教學語言，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡 流暢自然。 進行虛境型片段教學時， 教者要把聽評眾看成是自己班上的學生 （但不能把聽眾 當成學生進行現(xiàn)場提問、調(diào)版等），有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你 的課堂教學中去。 也就是說， 雖然虛境型片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作， 但是 你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。5、及時調(diào)整自己心態(tài)虛境型片段教學中的角色與說課中的角色不同， 與講課中的角色也不盡相同， 這種角色 的移位需要教者迅速適應(yīng)， 而且在片段教學過程中因其虛擬性也需

14、要較強表演能力， 因此片 段教學時應(yīng)有較強的應(yīng)變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)， 讓自己盡快地進入片段教學中的 角色里去。6、努力展示自身素質(zhì)如同說課和課堂教學一樣， 片段教學也能展示教者的基本素質(zhì)。 你可以用板書來表現(xiàn)書 法功力， 你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平， 你可以用廣征博引來顯示自己的知識面， 你還可以 用自然的教態(tài)、 飽滿的精神、洋溢的激情， 去感染評委和觀眾， 最終獲得評委和觀眾的好評。六、片段教學的誤區(qū)1、片段教學與說課雜糅 片段教學與說課屬于兩個范疇的活動。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學是動態(tài)的實施。 片段教學顧名思義就是教學， 因此它的核心不在于說理， 不在于說清為什么要這樣教， 而在 于教學步驟的實施， 教學計劃的實現(xiàn)。 但不少教師仍然不知二者的區(qū)別， 在片段教學時只是 簡單復述說課中的 “說教學程序 ”這個環(huán)節(jié)， 或者在教學過程中仍然不斷強調(diào)和解釋教學的目 的和依據(jù)，把片段教學與說課混合起來。