淺談高職教育教材開發(fā)的研究-模板

1、淺談高職教育教材開發(fā)的研究引言教材是教學(xué)內(nèi)容的載體、是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的代言者，好的教材應(yīng)該能 夠把教育理念、教學(xué)思路和方法滲透到知識體系中，所以教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的 重要內(nèi)容。高職教育的教材應(yīng)充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育理念，把基于工作過程的思想融入教材各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)面向基層、 面向生產(chǎn)服務(wù)和管 理第一線的需要，真正使學(xué)生成為一線需求的實(shí)用型、技能型人才。換而言之， 高職專業(yè)的學(xué)生不但要有一定的專業(yè)知識，更應(yīng)該具備對應(yīng)工作崗位的典型工作 技能; ;不但掌握專業(yè)理論知識，更重要的是知識應(yīng)用的能力。一、高職教育教材現(xiàn)狀分析通過對 1515 個(gè)專業(yè) 200200 多本高職專業(yè)教材的應(yīng)用

2、情況調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)高職 專業(yè)教材建設(shè)存在諸多問題。1.1. 新生專業(yè)教材匱乏。目前高職教育教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高職教育體系的發(fā)展，隨著各種技術(shù)行業(yè)的多方向分化激發(fā)了高職教育專業(yè)的派生和擴(kuò)展。以農(nóng)業(yè)技術(shù)類為例，20XX20XX 年目錄內(nèi)專業(yè)數(shù)有 1111 個(gè)，20XX20XX 年已增至 2323 個(gè)，20XX20XX 年僅目 錄外高職專業(yè)就有 637637 個(gè)。再如原有的鐵道信號專業(yè)分化為城軌交通控制、高鐵 信號和鐵道信號等。原有的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域可能派生出多個(gè)相關(guān)的技術(shù)型專業(yè)，雖然有一定的，但技術(shù)細(xì)節(jié)卻大相徑庭。新行業(yè)新技術(shù)往往需要一段時(shí)間的積累才 有成型的指導(dǎo)性資料。這就導(dǎo)致了教材的嚴(yán)重缺失。2.2.

3、 人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與教材體系滯后的沖突。國家已經(jīng)意識到各個(gè)行業(yè)的發(fā)展急需的不是研究型人才，而是大量一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教 育史無前例地被重視起來了。行業(yè)的專業(yè)分化和技術(shù)更新催生了很多新型專業(yè)， 也促使各專業(yè)進(jìn)行一波又一波人才培養(yǎng)方案的改革與優(yōu)化。以本人熟悉的城市軌道交通控制專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案 4 4 年內(nèi)多次調(diào)整修改，但教材依然是老調(diào)重 彈。又如高鐵信號專業(yè)只是在原來鐵道信號專業(yè)的基礎(chǔ)上刪減或增加一些知識點(diǎn)，教材體系依然沿用鐵道信號專業(yè)的，這種情況在目前這種職業(yè)教育新生專業(yè) 不斷涌現(xiàn)的狀況下屢見不鮮，看似不同的專業(yè)領(lǐng)域可是課程及教材體系雷同率極 高。3.3. 教材內(nèi)容缺少高職特

4、色。目前的高職教材，大多是在本科或中專教材的 基礎(chǔ)上刪減、增補(bǔ)而成。強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，輕視應(yīng)用技能，雖然很多都標(biāo)注著 高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的名牌，但在一線教師調(diào)研時(shí) 8080 沖上普遍反映，在教學(xué) 中不難發(fā)現(xiàn)這些教材依然有 90%90%勺內(nèi)容不能從職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)去 提出問題和設(shè)計(jì)知識點(diǎn)，不具備高職教材的特征與要求，不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生 能力培養(yǎng)為中心的高職教育理念， 缺乏高職教育特色。 即使有很少一部分以基于 工作過程為基礎(chǔ)的高職教材，也只是原有專業(yè)教材的重新解構(gòu)重組，少有把典型 工作任務(wù)流程作為貫穿知識體系的教材出現(xiàn)。4.4. 教材編寫隊(duì)伍存在的問題。教材編寫隊(duì)伍相對薄弱。高職院

5、校師資隊(duì)伍建設(shè)與高職教育快速發(fā)展存在著一定的落差，專業(yè)師資從數(shù)量、質(zhì)量上無法滿 足高職教育蓬勃發(fā)展的需要。當(dāng)前，高職專業(yè)師資大多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生， 可能 專業(yè)理論足以為師，但他們對高職教育教學(xué)規(guī)律的把握、 本專業(yè)對應(yīng)一線崗位的 工作任務(wù)特色和實(shí)踐技能的掌握均有不可忽略的缺失。（調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，某專業(yè)教師雙師率 100%100%可是實(shí)際具備實(shí)操技能的不足 50%50%大部分老師只是拿了個(gè)證而 已）。高職教材基本上全是這些在職的高職院校老師在編寫。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的 老教師編寫教材，他們?nèi)匀蝗狈β殬I(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項(xiàng)能力的科 學(xué)分析，因此，這種以教師為主編寫出的教材都不可能從根本上反映出高

6、職教材 的特色，難以符合高職教學(xué)的基本要求。 技術(shù)人員參與不夠。高職教育是為一 線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，所以高職教材的編寫應(yīng)打破原有的教師編寫的觀念， 提倡以一線技術(shù)管理者為主導(dǎo)，高職院校教師為輔的理念。技術(shù)人員更了解工種 及崗位（群）的工作任務(wù)流程，懂得工作任務(wù)需求的相關(guān)知識點(diǎn)之間的；在校教師更熟知高職教育的教學(xué)規(guī)律，這樣由一線技術(shù)人員有的放矢進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)，架構(gòu)出即符合專業(yè)知識體系又具備工作過程理念的教材內(nèi)容，由在校教師把握教學(xué)組織的編排，這樣校企雙方相輔相成查缺補(bǔ)漏編著的教材才是有高職 特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材。調(diào)研教材 200200 多本，只有 1414 本（7%）有人員

7、參 與，其中 4 4 本（2%2%）人員是主編之一，可見，技術(shù)人員主導(dǎo)高職教材的編寫的積極 性很差。大部分編者都在前言中說明教材編寫是在進(jìn)行了一定的調(diào)研和分析的基 礎(chǔ)上完成的，但實(shí)際如何無從知曉。編寫人員編寫教材的功利性太強(qiáng)， 責(zé)任心 缺失。在目前急功近利的思潮影響下，高校教師也不能獨(dú)善其身，職稱評定、科 研任務(wù)等壓力使很多教師不顧個(gè)人能力限制，若干教師相約東拼西湊相互抄襲就 能編寫出一本教材，出版行業(yè)把關(guān)不嚴(yán)，沒認(rèn)真核對，導(dǎo)致高職教材多而亂，符 合高職教育核心價(jià)值特點(diǎn)的少之又少。5.5. 高職教材與職業(yè)資格證書制度脫節(jié)。高職學(xué)生畢業(yè)不僅要獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書，而且要通過專業(yè)技能鑒定拿到專業(yè)技術(shù)

8、技能等級證書，這就是所謂的雙證制。它要生在具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上， 重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)崗位實(shí) 際工作任務(wù)的技術(shù)和技能。但由于高職教材編者與技術(shù)人員交流不夠， 缺少互動(dòng) 溝通平臺，也沒有校企實(shí)質(zhì)性合作機(jī)制激勵(lì)，導(dǎo)致高職教材的編寫內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與 勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)不對接。 調(diào)研中某院校某專業(yè)近兩 年參與編寫過教材的教師有 20%20%其中了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不到 10%10%熟知行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的只有 2%2%6.6. 教材內(nèi)容陳舊單一，缺乏案例支撐。目前的高職教材，大都是傳統(tǒng)教材 知識體系的解構(gòu)重組，由于編者水平的限制增加行業(yè)新技術(shù)新內(nèi)容的很少，更談 不上尋求案例支撐了。調(diào)研教材

9、 200200 多本，其中有案例提供的只有 12%12%絕大部 分僅僅是理論體系的堆積。二、高職教材建設(shè)優(yōu)化措施從以上的分析可知，高職教材目前存在的問題很多，我們應(yīng)該尋求思路予 以突破。1.1. 加強(qiáng)教材編寫制度規(guī)范化管理。在高職教材編寫上我們可以借鑒德國的管理機(jī)制，高職教育主管部門或高職教育學(xué)會(huì)聯(lián)合的行業(yè)協(xié)會(huì)，組織行業(yè)專家及高職教育專家形成高職教育教材開發(fā)管理機(jī)構(gòu)。由該機(jī)構(gòu)專家在調(diào)研的基礎(chǔ)上制 定各個(gè)高職專業(yè)的課程體系框架， 規(guī)范不同專業(yè)教材編寫的范疇，明確教師參與 編寫教材所需要的資質(zhì)，嚴(yán)禁資質(zhì)不夠的教師或行外人員參與。 教材編寫完成由 本管理機(jī)構(gòu)內(nèi)對應(yīng)專家組審核， 才能在職業(yè)院校流通使用

10、， 沒有經(jīng)過認(rèn)證審核的 教材不被采納，這就在一定程度上遏制了教師蜂擁式編寫教材的亂象。2.2. 加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于工作過程的教 材。高職院校與深度合作，聘請一線技術(shù)人員全程參與，根據(jù)對應(yīng)工作崗位（群） 實(shí)施典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)。由一線技術(shù)人員主導(dǎo)把 傳統(tǒng)的教材進(jìn)行解構(gòu)重整，以典型工作任務(wù)的流程層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 把崗位專 業(yè)知識及新技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師參與教材的教學(xué)組織編排，形成真正意義上 的校企合作的基于工作過程的教材雛形，在教學(xué)中試用并改良調(diào)整后交付出版部 門審核出版。由于技術(shù)人員主導(dǎo)教材的內(nèi)容布局及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)， 必然會(huì)把崗位技能規(guī)范及 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透到教材內(nèi)容中，從而加強(qiáng)教材與職業(yè)資格證書制度的性。3.3. 加強(qiáng)校企人員的交流與合作，提高師資隊(duì)伍實(shí)踐能力。校企合作，建立 校外兼職教師后備資源庫，邀請一線技術(shù)能力強(qiáng)的技師利用淡季到院校對教師和 學(xué)生進(jìn)行崗位技術(shù)培訓(xùn)式講座，學(xué)校給予一定的報(bào)酬 ；同時(shí)建立高職教師定期到 掛職的剛性制度，增加教師認(rèn)識一線工作任務(wù)實(shí)際案例的機(jī)會(huì)， 并錘煉崗位技能。 這樣對教師隊(duì)伍的知識更新、實(shí)踐能力、編寫教材能力和基于工作過程的教學(xué)能 力都會(huì)有很大的幫助。只