關(guān)于高職教育課程整合策略的思考

1、關(guān)于高職教育課程整合策略的思考摘要： 我國很多高職院校課程設(shè)置中存在課程繁復(fù)、 主干課 程不突出、重理論、輕實踐的弊端，應(yīng)更新教育理念和課程設(shè)計理 論，進行課程整合，課程整合要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實際 和專業(yè)特點，以能力為本位設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容， 改革教學(xué)模式，不斷提高教師課程整合能力和綜合素質(zhì)；可從培養(yǎng)目標(biāo)、 教學(xué)效果、 學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)、教學(xué)活動的開展、課程應(yīng)變與調(diào)整能 力等五個方面對課程整合進行效果評價。關(guān)鍵詞：課程整合；高職教育；能力培養(yǎng)；效果課程整合是現(xiàn)代課程改革的問題之一，也是我國目前正在發(fā)展 中的高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職教育”）課程改革方案的重要內(nèi) 容。本文就高

2、職教育“課程整合”這一問題進行了研究和思考， 并 提出高職教育課程整合的策略及效果評價標(biāo)準(zhǔn)。一、課程整合的含義 “課程整合”的意思是“將課程內(nèi)容中分化出來的各個部分比 較緊密地聯(lián)系起來”， 是指將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán) 節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過新的組合方式進行整理與合并，使相關(guān) 課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié) 構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢，聚合亮點，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。實際上，所 有的課程整合，都離不開各個分化的學(xué)科；另外，在分科的框架中也可以部分地實現(xiàn)課程的整合，整合的課程與分科的課程既是相對 立的，又是相互補充、相互包含的關(guān)系。因此，課程整合不僅是一 種課程內(nèi)容的

3、組織方式，還是一種課程設(shè)計理論和教育教學(xué)理念。二、高職院校課程整合的必要性（一）課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題一般來說，專業(yè)課程要嚴(yán)格按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)置，這種課 程設(shè)置模式較大地傾向于按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生， 強調(diào)學(xué) 生對所教學(xué)科領(lǐng)域知識全面、 系統(tǒng)、 精深的掌握， 而授課教師又一 味強調(diào)本門課程的系統(tǒng)性、完整性，背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能 力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，結(jié)果學(xué)生只能學(xué)習(xí)理論知識，而缺乏實踐操作經(jīng)驗。這種課程設(shè)置的弊端還表現(xiàn)在： 由于學(xué)科專 業(yè)課程設(shè)置過于強調(diào)系統(tǒng)、 精深， 專業(yè)課程設(shè)置縱深化，造成課程 門類多、科目雜、體系散，主干課程不突出，缺乏實用性，而且課程之間缺乏橫向

4、聯(lián)系和貫通， 導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高， 職業(yè) 能力不強。（二）課程整合的必要性由于我國的高等教育課程受蘇聯(lián)的影響，具有明顯的專才教育 特點，而且我國教育傳統(tǒng)重理論、輕技藝，善于理論思辨、短于實 踐驗證，以致我國高校在課程設(shè)置上具有明顯特征重理論輕實 踐，表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上，理論性課程占了絕對優(yōu)勢，實踐性課程占 的比重小，我國大學(xué)生動手實踐能力差已是普遍現(xiàn)象。因此，加強 大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，將理論課程與實踐課程相結(jié)合，是當(dāng)前高校課程改革的重點之一高職教育學(xué)制為一般為3年，當(dāng)前高職教育普遍采用“2+1” 教學(xué)模式，即2年完成校內(nèi)基礎(chǔ)課、 專業(yè)基礎(chǔ)課、和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，1年到企業(yè)頂崗實習(xí)并完成畢業(yè)論

5、文，這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致校內(nèi)教學(xué) 課時有限，而且教育主管部門相關(guān)文件對高職教育教學(xué)課時總數(shù)作 出嚴(yán)格規(guī)定， 甚至對部分類別的課程（如思政類課程，實訓(xùn)、實踐 課程等）的課時數(shù)和所占比例都作出明確的規(guī)定，使得高職教育進 行課程整合十分必要， 非常迫切。某些綜合性專業(yè)的課程門類較多，內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏整體優(yōu)化，既造成了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，又有 礙于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于形成完整的知識結(jié)構(gòu)，進行課程 整合變得更加緊迫。三、高職教育課程整合的策略 高職院校在課程設(shè)置上，不能單純地追求學(xué)科體系的嚴(yán)謹(jǐn)和完 整，而是要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補 充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，重點突出實 踐能力的培養(yǎng)。進行課程整合首先要觀念更新教育理念和課程設(shè)計理論，從課