有限的教材,無(wú)限的思考

1、LOGO初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站重 慶 市 第 九 十 五 中 學(xué)重 慶 市 第 九 十 五 中 學(xué)20132013年年1010月月2525日日廖帝學(xué)廖帝學(xué)重慶市中學(xué)數(shù)學(xué)陶興模名師工作室重慶市中學(xué)數(shù)學(xué)陶興模名師工作室LOGO初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站主要內(nèi)容主要內(nèi)容1.1.叩問(wèn)：我們距離叩問(wèn)：我們距離“編寫(xiě)者編寫(xiě)者”有多遠(yuǎn)？有多遠(yuǎn)？2.2.實(shí)踐：站在編寫(xiě)者、教師、學(xué)習(xí)者的角度去體實(shí)踐：站在編寫(xiě)者、教師、學(xué)習(xí)者的角度去體悟悟“編寫(xiě)者意圖編寫(xiě)者意圖”，從而理解教材。，從而理解教材。4.4.結(jié)語(yǔ)：做一個(gè)有教學(xué)主張的數(shù)學(xué)教師。結(jié)語(yǔ)：做一個(gè)有教學(xué)主張的數(shù)學(xué)教師。3.3.反思：堅(jiān)守反

2、思：堅(jiān)守“大節(jié)大節(jié)”，關(guān)注，關(guān)注“細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)”，讓教學(xué)，讓教學(xué)變得更為合理。變得更為合理。LOGO初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站叩問(wèn)：我們距離叩問(wèn)：我們距離“編寫(xiě)者編寫(xiě)者”有多遠(yuǎn)？有多遠(yuǎn)？1.1.一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；（西方諺語(yǔ)）一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；（西方諺語(yǔ)）2.2.我們知道，舊時(shí)的讀書(shū)人能把四書(shū)五經(jīng)背得爛熟，我們知道，舊時(shí)的讀書(shū)人能把四書(shū)五經(jīng)背得爛熟，隨便點(diǎn)出兩個(gè)字就知道它在書(shū)中的什么地方。這種隨便點(diǎn)出兩個(gè)字就知道它在書(shū)中的什么地方。這種鉆研精神雖然可佩，這種做法十足是神經(jīng)病。顯然，鉆研精神雖然可佩，這種做法十足是神經(jīng)病。顯然，會(huì)背誦愛(ài)因斯坦原著，成不了物理學(xué)家，因?yàn)?/p>

3、真正會(huì)背誦愛(ài)因斯坦原著，成不了物理學(xué)家，因?yàn)檎嬲膶W(xué)問(wèn)不在字句上，而在于思想。（王小波的學(xué)問(wèn)不在字句上，而在于思想。（王小波思維思維的樂(lè)趣的樂(lè)趣）3.3.案例案例1 1 “異異”料之外，情理之中料之外，情理之中 案例案例2 2：七巧板七巧板 LOGO初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站實(shí)踐：站在編寫(xiě)者、教師、學(xué)習(xí)者的角度實(shí)踐：站在編寫(xiě)者、教師、學(xué)習(xí)者的角度去體悟去體悟“編寫(xiě)者意圖編寫(xiě)者意圖”，從而理解教材。，從而理解教材。案例案例1 1：幾何作圖的思路在哪里？：幾何作圖的思路在哪里？案例案例2 2：從學(xué)生熟悉的材料開(kāi)始尺規(guī)作圖教學(xué)；：從學(xué)生熟悉的材料開(kāi)始尺規(guī)作圖教學(xué)；案例案例3 3：空間圖形的

4、教學(xué)應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決：空間圖形的教學(xué)應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決案例案例4 4：一個(gè)關(guān)于：一個(gè)關(guān)于“增根增根”的教學(xué)設(shè)計(jì)；的教學(xué)設(shè)計(jì)；案例案例5 5：為什么要證明為什么要證明教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例案例6 6：老師，這是為什么？：老師，這是為什么？案例案例7 7：教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)不要舍近求遠(yuǎn)。：教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)不要舍近求遠(yuǎn)。LOGO初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站反思：堅(jiān)守反思：堅(jiān)守“大節(jié)大節(jié)”，關(guān)注，關(guān)注“細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)”，讓，讓教學(xué)變得更合理教學(xué)變得更合理“大節(jié)大節(jié)”“細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)”主要指教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，如試題研究等主要指教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，如試題研究等主要指教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)理念等主要指教學(xué)環(huán)節(jié)

5、、教學(xué)模式、教學(xué)理念等教研活動(dòng)教研活動(dòng)LOGO初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站結(jié)語(yǔ)：結(jié)語(yǔ)：做一個(gè)有教學(xué)主張的數(shù)學(xué)教師做一個(gè)有教學(xué)主張的數(shù)學(xué)教師要有要有“行動(dòng)行動(dòng)” ” ，才有，才有“作為作為”向著自己喜歡的方向去向著自己喜歡的方向去LOGO初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站一個(gè)人的生命也像河流一樣，一個(gè)人的生命也像河流一樣，開(kāi)始的時(shí)候平凡、渺小，開(kāi)始的時(shí)候平凡、渺小，沒(méi)有任何引人注目的艷麗。沒(méi)有任何引人注目的艷麗。但只要我們能夠像河流一樣不斷前進(jìn)，但只要我們能夠像河流一樣不斷前進(jìn)，拓寬自己的知識(shí)和胸懷，拓寬自己的知識(shí)和胸懷，接納新的思想和理念，接納新的思想和理念，生命的道路就會(huì)越走越寬。（俞敏洪語(yǔ)）生命的道路就會(huì)越走越寬。（俞敏洪語(yǔ)）LOGO初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站廖帝學(xué)的聯(lián)系方式廖帝學(xué)的聯(lián)系方式E-m