小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙及其策研究研究方案

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙及其對策研究研究方案常熟市滸浦學(xué)校小學(xué)部課題組一、課題研究的背景及價(jià)值意義：1.1. 課題提出的背景數(shù)學(xué)基本知識以及基本技能的學(xué)習(xí)和掌握是基礎(chǔ)教育階段一項(xiàng)重 要的教育教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生得以進(jìn)行高階學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一。小 學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)段，擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維，建 立初步的數(shù)理概念，掌握基本運(yùn)算能力 , ,培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和良好數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直得到普遍的重視和關(guān)注。 但在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中， 我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面，存在著不同程度的障礙，面臨著學(xué)習(xí)的困難。我們通過文獻(xiàn)資料的查 閱，發(fā)現(xiàn)大系統(tǒng)性的，立足于日常教學(xué)實(shí)踐的

2、，能以豐富的教學(xué)案例 和學(xué)生個(gè)案分析作為基礎(chǔ)的研究卻比較缺乏。由此，我們提出了本課 題的研究。2.2.選題的意義和研究的價(jià)值：本課題研究的價(jià)值從理論層面來說， 我們將把該課題的研究完全深 入到日常教學(xué)當(dāng)中，建立在豐富的學(xué)生個(gè)案以及教學(xué)實(shí)例之上。切實(shí) 尋找小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的癥結(jié)之處， 并提出問題解決的策略與方法。本課題研究的實(shí)踐價(jià)值在于： 一方面課題研究的過程能讓更多的學(xué) 生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法， 讓老師能獲得優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑， 改善師 生之間的教學(xué)關(guān)系，從而整體提升我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平； 另一方面，能了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)、思維過程和方法策略，從而找到問 題所在，提出解決之道，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

3、的整體操作策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)教 師業(yè)務(wù)能力的提高。二、課題的概念界定：本課題的核心概念主要有兩個(gè)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、對策。研究的范圍 是小學(xué)數(shù)學(xué)。1.1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙： 本課題研究的學(xué)習(xí)障礙，特指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，影 響感官和智力正常的學(xué)生潛能最大限度開發(fā)利用的因素。 阻礙學(xué)生數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)潛能開發(fā)利用的障礙有很多， 我們主要研究以下幾個(gè)方面的學(xué) 習(xí)障礙： 認(rèn)知障礙； 情感障礙；應(yīng)用意識障礙；行為習(xí)慣障礙；已有 知識基礎(chǔ)障礙；家庭教育障礙；師生溝通障礙。2.2. 對策： 即對付的方法和策略。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙及其對策研究 是指基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)， 開展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙及其應(yīng)對策略的研究，其核心是促進(jìn)學(xué)

4、生的 發(fā)展，重點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中實(shí)踐性的探索。三、理論依據(jù)1.1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念： 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿） 中指出， 小學(xué)應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)， 體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué) 生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人 在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。2 2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 “學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授予知識的被動(dòng) 接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。 ”學(xué)生的 認(rèn)識必然有一個(gè)深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反復(fù)。為 此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的障礙應(yīng)采取更為理解的態(tài)度，不應(yīng) 簡單地予

5、以否定，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。3 3元認(rèn)知理論。 學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷提高認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí) 是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個(gè)積極主動(dòng)并不斷內(nèi)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是提高元認(rèn)知能力的過程。 而元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是反思。4 4多元智能理論。 每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力 領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有 “笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向不同的學(xué) 生的聚集。對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的障礙，我們應(yīng)該樹立“對 癥下藥”的教育觀，采用不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。四、研究目標(biāo)1.1.以學(xué)生個(gè)案分析的方式，分析歸納小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

6、的障礙癥結(jié)， 并從教學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論以及智能發(fā)展理論等方面進(jìn)行歸因和 解釋。2.2.通過對教師課堂教學(xué)的分析、數(shù)學(xué)教師和學(xué)生人際關(guān)系的分析、 學(xué)生學(xué)習(xí)心理和智能發(fā)展特點(diǎn)分析以及學(xué)科知識內(nèi)在規(guī)律的分析， 尋 找問題解決的基本方法和策略。3.3. 將問題解決的基本方法和策略，具體化為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為 的指南性要求，具體化為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的若干方法，使師生們能理 解和運(yùn)用之。4.4. 以本課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，形成校本化的數(shù)學(xué)教 學(xué)特色。五、研究內(nèi)容1.1.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)及其原因分析。（1 1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙形成的心理因素分析（2 2）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的觀察

7、與分析（3 3）小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容重難點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的對應(yīng)和關(guān)聯(lián)分析 （ 4 4）師生關(guān)系對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響研究（5 5）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的關(guān)聯(lián)分析2.2.解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對策研究（ 1 1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)研究（2 2）小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)方法的指導(dǎo)研究（3 3）小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)研究（4 4）數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立良好師生關(guān)系的研究六、研究原則為使研究出實(shí)效，每個(gè)課題組成員在參與研究中將遵循如下原則：1 1方向性原則 。作為教育實(shí)驗(yàn)研究，我們必須堅(jiān)持教育方針?biāo)?出的素質(zhì)教育目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為前提。2 2客觀性原則 。課題研究必須實(shí)事求是，一

8、切材料、數(shù)據(jù)、結(jié)論 都要建立在真實(shí)可靠的基礎(chǔ)上。3 3科學(xué)性原則。 課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支 撐、研究方法、研究過程、數(shù)據(jù)處理方法都必須科學(xué)合理。4 4整體性原則。 課題研究的所有參與者都要從實(shí)驗(yàn)研究的整體目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上去考慮問題，擺正自己在整個(gè)研究系統(tǒng)中的相應(yīng)位置，既 發(fā)揮各自的作用，又要通力合作，以尋求最佳的整體優(yōu)化效益。5 5可行性原則。 本課題的研究成果，無論是過程性、階段性、還 是終結(jié)性的成果，是顯性還是隱性成果，都將在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng) 用、推廣，并由此逐步向外輻射， 影響到本市其他學(xué)校和地區(qū)。 因此，課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面

9、上都應(yīng)具有可行性和推廣價(jià)值。七、研究思路、前期準(zhǔn)備工作與研究方法1.1. 研究思路：為保證課題的有效實(shí)施，本課題采取“整體規(guī)劃、分 層推進(jìn)、重點(diǎn)突破、階段總結(jié)”的管理思路，實(shí)行分級管理體制。整 個(gè)課題分層落實(shí)到個(gè)體：主課題子課題個(gè)人微型課題。由學(xué) 校教科室牽頭協(xié)調(diào)、組織日常工作，由各子課題組長具體負(fù)責(zé)管理子 課題的實(shí)施，各課題組成員以子課題為中心確定自己的個(gè)人階段性微 型課題， 實(shí)施實(shí)踐研究。 每學(xué)期制定課題組的活動(dòng)計(jì)劃，每月組織一 次課題組集中交流活動(dòng)，學(xué)期末做好研究工作的總結(jié)回顧工作，確保研究過程的常態(tài)化，扎實(shí)推進(jìn)課題研究的有效開展。2.2.前期準(zhǔn)備工作： 對四六年級 7 7 個(gè)實(shí)驗(yàn)班 2

10、94294 名學(xué)生進(jìn)行了問 卷調(diào)查，從家庭情況、師生溝通情況、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面 了解了我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況；開展了課題組活動(dòng)，使課題組成員明 確了研究的目的、內(nèi)容。開展了與課題相關(guān)的理論閱讀活動(dòng)， 使課題 組成員對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的概念有了比較清晰的認(rèn)識。這些準(zhǔn)備 工作都為進(jìn)一步開展課題研究提供了研究基礎(chǔ)。3.3. 研究方法：（ 1 1）文獻(xiàn)資料法： 收集整理與本課題研究相關(guān)的理論與實(shí)踐研究 成果，組織課題組成員學(xué)習(xí)討論，更新教育觀念，借助理論經(jīng)驗(yàn)，指 導(dǎo)課題研究。（ 2 2）調(diào)查分析法： 通過調(diào)查分析，了解當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基 本狀態(tài)，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特點(diǎn)等情況

11、， 以找到解 決問題和改進(jìn)問題的最佳切入點(diǎn)。（3 3）行動(dòng)研究法： 在理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊 實(shí)踐，邊總結(jié)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。實(shí)施過程中碰到實(shí)際問題， 可以修改方案，調(diào)整目標(biāo)。（ 4 4）案例研究法： 收集學(xué)生個(gè)案以及教學(xué)案例，把群體和個(gè)體研 究結(jié)合起來，點(diǎn)面結(jié)合，以豐富的個(gè)案和案例為研究基礎(chǔ)，從中概括 情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（5 5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善 操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。八、研究步驟具體分為：1 1 .實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備階段（20112011 年 9 9 月20112011 年 1111 月）本階段側(cè)重于理論閱讀、學(xué)習(xí)課題

12、研究方案、掌握一些相關(guān)研究 成果，使課題組研究成員對課題的認(rèn)識能初步達(dá)成一致。（ 1 1 ）按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，成立課題組。（ 2 2）撰寫開題報(bào)告，召開開題研討會，研討實(shí)驗(yàn)研究方案。（ 3 3）分解課題，制訂課題實(shí)施指南，各課題組成員選定子課題， 制定研究方案。2 2.第一階段實(shí)施階段（ 20112011 年 1212 月20122012 年 1212 月） 本階段的研究側(cè)重點(diǎn)為 “形成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)及其原 因分析的研究”，主要采用調(diào)查問卷、課堂觀察、個(gè)別訪談、家長會等 方式，掌握豐富的一手資料。輔之于文獻(xiàn)閱讀，不斷深化對小學(xué)生數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識，提升理論認(rèn)識水平，提高分析實(shí)際問

13、題的能力。（ 1 1 ）各子課題根據(jù)研究方案展開課題研究。 并定期組織進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。（2 2）總課題組定期組織子課題研究組對研究情況進(jìn)行分析交流。（3 3）總結(jié)階段研究成果，開展中期評估工作，調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案。3 3 .第二階段實(shí)驗(yàn)研究（20132013 年 1 1 月20142014 年 6 6 月）本階段的研究側(cè)重點(diǎn)為“解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對策研究” ， 主要采用行動(dòng)研究、案例研究，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式開展。繼續(xù)關(guān)注文獻(xiàn) 閱讀，不斷深化認(rèn)識，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)研究成員之間的交流溝 通，促進(jìn)同伴互助。邀請名師進(jìn)課題組，以專家引領(lǐng)為研究工作注入 更多活力。（ 1 1）各子課

14、題組根據(jù)階段檢查調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案，展開第二階段 的課題研究。并定期組織研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。（ 2 2）總課題組定期組織子課題研究組對研究情況進(jìn)行分析交流。4 4.成果整理期與形成期（ 20142014 年 7 7 月20142014 年 9 9 月）（ 1 1 ）總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文。（ 2 2）召開課題驗(yàn)收鑒定會，匯報(bào)課題研究成果。（ 3 3）根據(jù)情況對部分研究成果進(jìn)行推廣。九、保障措施1.1. 承擔(dān)者科研水平：本課題負(fù)責(zé)人是常熟市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，蘇州市教育技術(shù)應(yīng)用能 手。曾獲得蘇州市、常熟市先進(jìn)教育工作者等榮譽(yù)稱號。具有扎實(shí)的 理論素養(yǎng)和豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

15、“十一五” 期間主持或作為主研 人員參加過多個(gè)課題的研究，取得一定成效。其他課題組核心人員均是市級或校級骨干教師， 具有豐富的教育教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高度的事業(yè)責(zé)任感，參與過學(xué)校各類課題研究。在研究過程 中能充分發(fā)揮他們的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)課題的有效實(shí)施。2.2. 課題的保障條件。（ 1 1 ）經(jīng)費(fèi)保障： 學(xué)校堅(jiān)持科研興校原則，一貫支持課題研究，能 提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)保障課題的正常開展。詳細(xì)經(jīng)費(fèi)預(yù)算如下：（ 2 2）理論指導(dǎo)保障： 學(xué)校長期訂閱各級各類教育教學(xué)學(xué)術(shù)期刊， 圖書館內(nèi)有大量供教師閱讀的理論書籍，這些可以作為教師理論閱讀 的主要來源， 并定期聘期專家進(jìn)行專題講座， 獲得更多的前沿的信息。（ 3 3）制度保障：