教育心理學(xué)張大均版名解簡答整理版

1、教育心理學(xué)第一章緒論名詞解釋1教育心理學(xué)：是研究教育教學(xué)情境中主題的心理活動及其發(fā)展變化機(jī)制、規(guī)律和有效促進(jìn)策略的心理學(xué)科。一方面要研究主體（師生）心理活動的一般機(jī)制和規(guī)律，另一方面要研究如何有效指導(dǎo)教與學(xué)，促進(jìn)主體（主要指學(xué)生）心理健康發(fā)展的規(guī)律和策略。2教育：廣義：泛指能增進(jìn)人的知識和技能、改進(jìn)人的思想和行為的一切活動。狹義：一般是指學(xué)校教育，它是根據(jù)時代和社會的需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響的育人活動。第二章心理發(fā)展與教育一、名詞解釋1. 最近發(fā)展區(qū)：維果茨基認(rèn)為教學(xué)必須走在學(xué)生心理發(fā)展的前面才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此提出了該理論，即學(xué)生獨

2、立解決問題的真實發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下或與他人合作的情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。2. 人格：是個體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天的社會環(huán)境逐漸形成的多種心理特征的有機(jī)整合。人格一旦形成，將會長期影響個體的行為。3. 自我意識：指主體對自身、自己與他人的關(guān)系、自己與社會的關(guān)系的認(rèn)識和態(tài)度，是一個多維度、多層次的心理系統(tǒng)。在自我意識發(fā)展中，自我概念、自我評價和自尊為重要內(nèi)容。4. 同伴關(guān)系：指個體在交往過程中簡歷和發(fā)展起來的一種個體支間的，特別是同齡人之間的一種人際關(guān)系。5. 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：個體的心理活動發(fā)展具有連續(xù)性、階段性、結(jié)構(gòu)性、次序不變性、和交叉性，平且個體認(rèn)知發(fā)展從不成

3、熟到成熟一般要經(jīng)歷四個階段。6. 維果茨基文化歷史發(fā)展論：心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下，在第低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。7. 認(rèn)知方式：指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。(場依存和場獨立型、反思性和沖動型、深層加工和表層加工、整體性和系列性)二、簡答1. 影響認(rèn)知發(fā)展的因素成熟與發(fā)展：指機(jī)體的成長，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟；(1) 練習(xí)與習(xí)得的經(jīng)驗：物理經(jīng)驗，指個體作用于物體；邏輯物理經(jīng)驗，指個體作用于物體，目的在于理解動作間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。(2) 社會經(jīng)驗：包括社會生活、文化教育和語言在內(nèi)的各種因素，指社會的相互作用

4、和社會信息相互交換的過程。（4）平衡化：是心理發(fā)展的決定因素，具有自我調(diào)節(jié)的作用，通過調(diào)節(jié)同化和順應(yīng)的關(guān)系，是個體的認(rèn)知不斷發(fā)展。2. 認(rèn)知發(fā)展教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：提供活動；創(chuàng)設(shè)最佳難度；關(guān)注兒童的思維過程；認(rèn)識兒童認(rèn)知發(fā)展水平的有限性；讓兒童多參與社會活動3. 影響人格發(fā)展的因素：（1）氣質(zhì)：指個體在情緒反應(yīng)、活動水平、注意、情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理行為特征。（容易型、困難型、慢活躍型）（2）家庭：家庭成員及其教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛性、忽視型）（3）學(xué)校：課堂教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀；班集體：良好的班風(fēng)可以使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)友愛、合作、大公無私等人格特征；教師：榜樣作

5、用。（專制的、放任的、民主的）如何促進(jìn)良好的同伴關(guān)系：（1）開設(shè)相關(guān)課程，進(jìn)行技能訓(xùn)練（2）豐富課堂教學(xué)交往活動（3）組織豐富多彩的交往實踐活動（4）培養(yǎng)學(xué)生的親社會能力第三章學(xué)習(xí)理論一、名詞解釋1. 學(xué)習(xí)：是指有機(jī)體在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對持久的變化。廣義：是人和動物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)性。狹義：即學(xué)生的學(xué)習(xí)，在各類學(xué)校環(huán)境中，教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織的進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地接受前任積累的文化經(jīng)驗，以發(fā)展個人的知識技能，形成符合社會期望的道德品質(zhì)過程。2. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)：有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺的

6、獲得了一些經(jīng)驗并因此改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)，是一種產(chǎn)生抽象知識、平行于外顯學(xué)習(xí)方式的無意識加工。3. 外顯學(xué)習(xí)：類似于有意識的問題解決，是受意識支配的、需要作出心理努力并按照規(guī)則做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。4. 強(qiáng)化；條件反射中能夠增強(qiáng)反映概率的一切手段。分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。5正強(qiáng)化：積極強(qiáng)化，指當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)，并得到了正強(qiáng)化物，那么這一反應(yīng)在今后的發(fā)生的頻率就會增加。6負(fù)強(qiáng)化：消極強(qiáng)化，指當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，若有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加了。7.懲罰：當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，若及時使之承受一個厭惡刺激（懲罰物）那么以后

7、在類似情境或刺激下，該行為的發(fā)生概率就會降低甚至受到抑制。8. 消退：指當(dāng)有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴時，呢么這一反應(yīng)在今后發(fā)生的概率便會降低。9. 替代強(qiáng)化：指觀察者在模仿榜樣的行為時，是以榜樣作出反應(yīng)時所受的強(qiáng)化作為動力的。10. 自我強(qiáng)化：指的是人能夠自發(fā)的預(yù)測自己的行為結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)。11自我效能感：班杜拉提出的，指個體根據(jù)以往多次成敗的經(jīng)驗，確認(rèn)自己對某一特定工作是否具有高度效能，即人們對自己是否能夠成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷12.意義學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。條

8、件：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能同化新知識的適當(dāng)觀念；學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向或態(tài)度。二、簡答學(xué)生學(xué)習(xí)得特點：（1）接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式（學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時間被接受前人所積累的文化知識，并以此來促進(jìn)自己發(fā)展和完善的過程，接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。教師素質(zhì)重要）（2）學(xué)習(xí)過程是主動構(gòu)建的過程（學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過一系列的主動構(gòu)建活動來接受信息，形成經(jīng)驗結(jié)構(gòu)或心理結(jié)構(gòu)，這意味著學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建意義的自主活動。要重視學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)）（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的間接性（在經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)主要是接受前人經(jīng)

9、驗非自己發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗）（4）學(xué)習(xí)的連續(xù)性（表現(xiàn)在前后學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，前面學(xué)習(xí)為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。后面學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和發(fā)展。要考慮學(xué)生原有水平，整體設(shè)計教學(xué)，使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)）（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性（不但要掌握知識經(jīng)驗，還要發(fā)展智能，形成行為習(xí)慣、培養(yǎng)道德品質(zhì)、促進(jìn)人格發(fā)展）（6）學(xué)習(xí)過程的互動性（重視教學(xué)過程中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的社會活動，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，交互教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要趨勢）1. 觀察學(xué)習(xí)：（1）注意過程：調(diào)節(jié)著掛插著對示范活動的探索和知覺，決定著觀察者在大量的榜樣影響中選擇什么作為觀察對象，抽取榜樣哪些信息等，影響其的因素有榜樣行為的特性、榜樣的特征、和觀察者的特征。（2

10、）保持過程：使學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉柛拍?，形成示范活動的?nèi)部表征。依賴表象系統(tǒng)、語言系統(tǒng)和動作的演練。（3）動作再現(xiàn)過程：是以內(nèi)部表征為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成信息的反應(yīng)模式。即觀察后的模仿過程。（4）動機(jī)過程：決定哪種經(jīng)由觀察習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。第四章教學(xué)理論一、名詞解釋1教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種有組織、有計劃的教育活動，在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。廣義：指學(xué)生通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，帶有自發(fā)性質(zhì)。（指教的人以一定文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，教的人包括教師，還指各種有關(guān)教育者，學(xué)的人包

11、括學(xué)生及各種有關(guān)學(xué)習(xí)者。狹義：教學(xué)就是指學(xué)校教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的，以特定文化為對象的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，有效教學(xué)：指教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要兩方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為。三方面理解：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和關(guān)鍵；提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。2. 教學(xué)環(huán)境：是指在教學(xué)活動中，影響教師的教和學(xué)生的學(xué)的一切內(nèi)外環(huán)境。3. 教學(xué)的物理環(huán)境：指教學(xué)賴以進(jìn)行的一切物質(zhì)條件所構(gòu)成的整體，是教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。（教學(xué)的

12、自然環(huán)境，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)時空環(huán)境）教學(xué)的心理環(huán)境：指在教學(xué)過程中，教學(xué)主體之間以及教學(xué)主體與教學(xué)客體相互作用的過程所形成的一種心理氛圍，是教學(xué)活動心理背景。（人際關(guān)系，集體氣氛，教學(xué)氛圍，個體心理因素）二、簡答1. 人本主義教育觀點：（1）教師對學(xué)生的知覺是有效教學(xué)的前提；（2）全人教育：指以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育；（3）學(xué)生中心的教學(xué)觀；（4）建立良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。2. 對教學(xué)過程的規(guī)律性認(rèn)識：（1）教學(xué)是促進(jìn)間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的橋梁（學(xué)生以掌握間接經(jīng)驗為主；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以一定的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；防止忽視知識傳授的系統(tǒng)性

13、和輕視直接經(jīng)驗的積累的傾向）（2）教學(xué)已掌握知識和發(fā)展只能相統(tǒng)一為基本目標(biāo)（智能的發(fā)展依賴與知識的掌握情況；知識的掌握又依賴于智能的發(fā)展水平；知識與智能的辯證關(guān)系）（3）有效教學(xué)以調(diào)動智力因素和非智力因素協(xié)同作用為前提。（4）教學(xué)過程中主體交互作用水平是影響教學(xué)效益的關(guān)鍵第五章學(xué)習(xí)動機(jī)一、名詞解釋1. 引起和維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)，是直接推動學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動力。知識價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感和成敗歸因是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的主要內(nèi)容。2. 馬斯洛的需要層次理論：基本需要：生理需要，安全需要，歸屬于愛的需要，尊重需要成長需要：認(rèn)識與

14、理解的需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要成就動機(jī)：指個體在主動參與使事關(guān)成敗的活動時，不畏失敗威脅，自愿努力以赴，以期達(dá)成目標(biāo)并獲致成功的內(nèi)在心理歷程。3. 學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移：指把其他活動的動機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，或把對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)移到另一學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。二、簡答學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力：內(nèi)驅(qū)力是引起動機(jī)的內(nèi)部因素，指有機(jī)體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是個體需要確實是有機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量和沖動，是作用于行為的內(nèi)部刺激。內(nèi)驅(qū)力包括生理內(nèi)驅(qū)力和社會內(nèi)驅(qū)力。生理內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指在要求理解、掌握知識，以及系統(tǒng)地闡釋問題或解決問題的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力；指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，即為了獲得知識，是一

15、種內(nèi)部動機(jī)。社會內(nèi)驅(qū)力（1）自我提高內(nèi)驅(qū)力：在通過勝任某些活動而獲得他人尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力，其目標(biāo)是贏得某種地位或名次；把成就看做贏得地位與自尊心的根源（2）附屬內(nèi)驅(qū)力：又稱交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望獲得或保持他人認(rèn)可、贊許、關(guān)心、支持或友誼的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。1. 學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：答案一：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)決定學(xué)習(xí)的方向：學(xué)習(xí)動機(jī)以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點，是推動學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而努力學(xué)習(xí)的動力，其首要作用在于使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)習(xí)，朝著哪個方向努力。（2）學(xué)習(xí)動機(jī)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度：動機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長時間的學(xué)習(xí)活動中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅持

16、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的毅力，而動機(jī)水平低的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)活動的穩(wěn)定性持久性。（3）學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)的效果：大量研究證明學(xué)習(xí)動機(jī)能促進(jìn)學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的成就。但是最佳的激活水平往往因任務(wù)及個體的不同而不同，對于大多數(shù)學(xué)生來說，中等水平的激活是最好的。答案二：使個體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)；使個體為達(dá)到目標(biāo)而努力；激發(fā)和維持某種活動；提高信息加工的水平；動機(jī)決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化；導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。2. 影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素：主觀因素：需要目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；性格特征與個別差異；志向水品和價值觀；焦慮程度（中等為宜）客觀因素：家庭環(huán)境與社會環(huán)境；學(xué)校教育（皮格馬利翁效果）3. 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（1

17、）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要（2）設(shè)置榜樣、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，注意學(xué)生的歸因傾向等，使他們能夠控制自己的子女各位，將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)。（3點）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：內(nèi)部：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；妥善進(jìn)行懲罰，保護(hù)內(nèi)部動機(jī)；適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力；學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移（產(chǎn)生自我效能感和自我決定感）外部：根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定；合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭與合作；設(shè)置明確、具體、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。4. 提升自我效能感的措施：（講義P161）獲得成功經(jīng)驗；或的替代經(jīng)驗；言語說服；情緒喚起；合理歸因第六章學(xué)習(xí)策略一、名詞解釋

18、1. 學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能根據(jù)學(xué)習(xí)情境中的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進(jìn)行監(jiān)控。其中學(xué)習(xí)過程中用來進(jìn)行信息加工的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，用來調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過程、保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略稱為學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。二、簡答學(xué)習(xí)策略的特點：（教材P171）操作性與監(jiān)控性有機(jī)統(tǒng)一；外顯性與內(nèi)顯性有機(jī)統(tǒng)一；主動性和遷移性有機(jī)統(tǒng)一；生成性和指向性有機(jī)統(tǒng)一學(xué)習(xí)策略：（教材P178192）麥基奇：（1）認(rèn)知策略：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略（2）元認(rèn)知策略：計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略

19、（3）資源管理策略：時間監(jiān)管，努力管理，學(xué)習(xí)環(huán)境管理，其他人的支持1. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效監(jiān)控原則，個人效能感原則學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練影響因素：學(xué)生因素：年齡特征，原有的知識背景，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)歸因方式，自我效能感教師因素：運用學(xué)習(xí)策略的水平，策略教學(xué)經(jīng)驗，策略教學(xué)方法第七章知識學(xué)習(xí)一、名詞解釋知識：是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識的遷移：即學(xué)習(xí)的遷移，指已經(jīng)獲得的知識、技能、情感和態(tài)度對新的學(xué)習(xí)的影響，就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生學(xué)會知識的遷移不僅有利于增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生適應(yīng)新情境、解決問題的能力

20、。，從某種意義上說，教育的首要目的就是讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移。1. 知識的分類：根據(jù)知識的來源：直接經(jīng)驗知識，間接經(jīng)驗知識；根據(jù)指示反映事物的層次：感性知識，理性知識；根據(jù)指示反映事物的范圍：一般知識，特殊知識；根據(jù)知識傳遞的難易：編碼化知識（顯性），經(jīng)驗類知識（隱形）根據(jù)知識解決問題的功能：描述性知識，程序性知識描述性知識：主要反映事物的形態(tài)、內(nèi)容及變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，一班可用言語進(jìn)行清楚的陳述，也叫陳述性知識。2. 程序性知識：用于具體情境的算法或一套操作步驟，說明“做什么”和“怎么做”的問題，與實踐操作密切，解決的是個體從不會做到會做到熟能生巧

21、的過程，也叫操作性知識或過程性知識感性知識：通過人們的感覺器官直接獲得，是對事物的外部特征與外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種形式。3. 理性知識：通過思維活動間接獲得，是對事物的本質(zhì)特征與內(nèi)部聯(lián)系的反映，可分為概念和命題兩種形式。4. 下為學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在包攝和概括的水平上高于新知識，在新舊知識之間構(gòu)成一種類屬關(guān)系，又稱類屬學(xué)習(xí)。5. 上位學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者在已形成若干觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包攝程度更高的知識，又稱總括學(xué)習(xí)。6. 智慧技能：借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位，并按其內(nèi)容和概括化程度，區(qū)分為一般智慧技能和特殊智慧技能。二、簡

22、答1.促使知識轉(zhuǎn)化的方法：（教材P220）（1）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的心向（2）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生形成概念或規(guī)則（3）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練習(xí)，促使學(xué)生運用程序性知識。2. 陳述性知識遷移時注意：（1）科學(xué)編排和呈現(xiàn)教材，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的概括水平（3）注意學(xué)習(xí)材料的共同性，促進(jìn)學(xué)生知識的綜合貫通程序性知識遷移時注意：（1）智慧技能：幫助學(xué)生形成條件化知識，促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化，加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。（2）動作技能：幫助學(xué)生理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境，教師的示范與講解要準(zhǔn)確清晰，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)與反饋。（3）認(rèn)知策略：注意培養(yǎng)學(xué)生正確的

23、學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富學(xué)生的知識背景，根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知水平進(jìn)行策略訓(xùn)練并制定外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)。3. 影響知識理解的因素:客觀因素：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容；學(xué)習(xí)材料的形式；教師言語的提示和指導(dǎo)。主觀因素：原有知識的經(jīng)驗背景；學(xué)生的能力水平；主動理解的意識和方法；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征。第八章規(guī)范學(xué)習(xí)一、名詞解釋1. 規(guī)范學(xué)習(xí)：指學(xué)生獲得一定的規(guī)范認(rèn)識，并努力將規(guī)范所確定的外在的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要，從而構(gòu)建起內(nèi)部的行為調(diào)節(jié)機(jī)制的過程。一方面是通過活動不斷地將顯示規(guī)范據(jù)為己有的內(nèi)化過程，一方面是通過活動不斷地將已有的規(guī)范表現(xiàn)出來的外顯過程。2.紀(jì)律：一定的集體為了維護(hù)集體的利益并保證工作的順利進(jìn)行而制定的

24、、要求每個成員遵守的各種規(guī)范和規(guī)則。自覺紀(jì)律的心理結(jié)構(gòu)包括：紀(jì)律認(rèn)識、紀(jì)律態(tài)度、紀(jì)律意志、紀(jì)律習(xí)慣態(tài)度：習(xí)得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的、有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（特點：對象性、內(nèi)在性、持久性、概括性；功能：過濾、調(diào)節(jié)、價值表現(xiàn)、適應(yīng)功能）態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)：情感成分、行為意志成分、認(rèn)知成分P250品德：是個體社會行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，決定著個體在一定的社會情境中的價值取向和行為方式，集中體現(xiàn)在為對人、對事、對己的基本態(tài)度。3. 品德發(fā)展的實質(zhì)：通過接受社會規(guī)范，執(zhí)行社會規(guī)范，并從行為結(jié)果的反饋中強(qiáng)化個體對規(guī)范的必要性認(rèn)識，獲得執(zhí)行規(guī)范行為的體驗，確立自覺執(zhí)行規(guī)范的動機(jī)，而使品德

25、得以形成和發(fā)展。4. 影響品德形成的因素：外部因素：家庭環(huán)境、學(xué)校集體、社會化內(nèi)部因素：道德認(rèn)識、個性品質(zhì)、個性心理特征、適應(yīng)能力第九章教學(xué)設(shè)計簡答教學(xué)媒體的合理運用：多種媒體的組合運用；一定程度的傳媒冗余度促進(jìn)信息整合；選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符碼；應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。第十章教學(xué)策略一、名詞解釋1教學(xué)策略：是將教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，它既有觀念驅(qū)動功能，更有實踐操作功能，是影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素。廣義：包括教的策略和學(xué)的策略；狹義：教的策略。2. 教學(xué)策略制定的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)是決定因素；學(xué)習(xí)者的狀態(tài)是基礎(chǔ)；教師自身的特征是重要條件；教學(xué)環(huán)境與情境制約其制定或選擇。二

26、、簡答教學(xué)監(jiān)控策略：（1）主體自控策略：激發(fā)主體動機(jī)，提高抱負(fù)水平；提高主體的我認(rèn)知水平；提高元認(rèn)知監(jiān)控水平（主體將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控調(diào)節(jié)）（2）課堂互動策略：規(guī)范學(xué)生行為；營造課堂氣氛；多想交往與合作；行為塑造與矯正（3）教學(xué)反饋策略：準(zhǔn)確性；針對性；激勵性；適時性；多樣性；交互性（4）現(xiàn)場指導(dǎo)策略：根據(jù)不同的教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀態(tài)選擇最佳的學(xué)與教的策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第十一章問題解決教學(xué)一、名詞解釋1. 問題：給定信息與目標(biāo)之間存在某些障礙，需要加以克服的情境。每個問題都包含四個部分：問題情境、已有知識技能、障礙、方法。2.

27、問題解決：指形成一個新的答案，超越過去所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用而產(chǎn)生一個解決方案。這一方案不是簡單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則，而是對已有的知識、技能和概念或原理進(jìn)行重新改組，形成一個適應(yīng)問題要求的方案，包含四個要點：問題解決具有目標(biāo)定向性；具有認(rèn)知性；具有個人性；解題活動包括一系列心理運算。3. 樣例教學(xué)：由是澳大利亞心理學(xué)家斯韋勒提出的，例促進(jìn)學(xué)生問題解決圖式形成的一種有效教學(xué)策略。樣例一般對問題的詳細(xì)說明、結(jié)局步驟和最終答案三部分構(gòu)成。該教學(xué)策略實施過程主要三個通用步驟：引入新主題，示范證明，課堂練習(xí)。該教學(xué)策略能促進(jìn)學(xué)生問題解決圖式的形成，并能節(jié)約教學(xué)時間。二、簡答問題解決的一般心理過程：（1）發(fā)現(xiàn)問

28、題，障礙：大多數(shù)人沒有養(yǎng)成積極主動尋找問題的習(xí)慣；問題解決者缺乏與問題相關(guān)的背景知識；人們寧愿去尋找問題解決方案而不是花時間去發(fā)現(xiàn)問題；個體存在不愿進(jìn)行發(fā)散思維的傾向。（2）表征問題（3）選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕?）應(yīng)用策略（5）評價反思影響問題解決的主觀因素：（1）知識基礎(chǔ)：如果個體與問題相關(guān)的背景知識，則可以促進(jìn)問題的表征和解答，只有一句有關(guān)的知識才能為才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法；相反組織不當(dāng)?shù)闹R則會阻礙個體正確地解決問題。（2）思維策略：是影響個體問題解決效率的最直接和最重要的因素之一，一般有特殊策略，一般策略和核心策略三類。（3）元認(rèn)知：問題解決的途徑經(jīng)常不止一種，需要個體對自

29、己的解題操作進(jìn)行監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控意識和習(xí)慣對靈活解題很關(guān)鍵，解題過程中可以及時調(diào)整個人行為。（4）心向：指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。受思維定勢和功能固著的影響。思維定勢：指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種以易于習(xí)用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極影響也有消極影響，當(dāng)問題情境不變是，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題解決就有消極影響，不利于問題的解決。功能固著：由德國心理學(xué)界鄧克爾提出，指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固著影響著人的思

30、維，不利于新假設(shè)的提出問題的解決。除次之外還有個體的動機(jī)強(qiáng)度、態(tài)度、情緒、個性、智慧水平等相互作用相互影響，共同影響問題的解決效率。1. 有效問題解決者的特征：在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；以較大的單元加工信息（有出色的分類能力）；能迅速處理有意義的信息；能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息；能以深層方式表征問題；愿意花時間分析問題；能很好的監(jiān)視自己的操作。2. 問題解決能力的培養(yǎng)：（講義P190）（1）充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系（2）分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律（3）開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性（4）教授問題解決策略，靈活變換問題（5）允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實踐驗證第十二章創(chuàng)造性培養(yǎng)

31、一、名詞解釋1. 創(chuàng)造性：又稱為創(chuàng)造力，是個體利用一定的內(nèi)外條件，產(chǎn)生新穎獨特、有社會和個人價值產(chǎn)品的心理品質(zhì)。它不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合；是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，是個體獲得成功的一個重要因素。2. 創(chuàng)造性想象：在人腦中對已有表象進(jìn)行選擇、加工和改造，形成獨特的新形象的心理過程。3. 創(chuàng)造性思維：指用超常規(guī)方法，重新組織已有知識經(jīng)驗，產(chǎn)生新方案和新成果的心理過程。4. 創(chuàng)造性認(rèn)知策略指有效進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象的方法和操作程序。二、簡答創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)：創(chuàng)造性由多種心理因素構(gòu)成的復(fù)合體，其心理結(jié)構(gòu)具有多維性。（1）創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)：創(chuàng)造性想象；創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性

32、認(rèn)知策略（2）創(chuàng)造型人格品質(zhì)：創(chuàng)造型動力特征（創(chuàng)造動機(jī)）；創(chuàng)造性情意特征（創(chuàng)造性情感、創(chuàng)造性意志）；創(chuàng)造性人格特征（3）創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)：指個體在其創(chuàng)造性認(rèn)知音質(zhì)和創(chuàng)造型人格品質(zhì)的基礎(chǔ)上，在自己特定年齡階段所規(guī)定的社會生活背景中，通過與社會生活環(huán)境的交互作用，表現(xiàn)出來的對外在社會環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性的操作應(yīng)對，對內(nèi)在創(chuàng)造過程進(jìn)行調(diào)適的創(chuàng)造性行為傾向，具體表現(xiàn)為創(chuàng)造的行為習(xí)慣、創(chuàng)造策略和創(chuàng)造技法的掌握運用等。（頭腦風(fēng)暴法講義P191、開放式提問法）1. 創(chuàng)造活動的心理過程：準(zhǔn)備階段；醞釀階段；明朗階段；驗證階段。2. 影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素：（1）生理基礎(chǔ)：神經(jīng)元精密的結(jié)構(gòu)以及有大量神經(jīng)細(xì)胞所形成的復(fù)雜的

33、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；大腦左右半球在結(jié)構(gòu)和功能上的差異影響創(chuàng)造性的發(fā)展；大腦皮質(zhì)的激活水平及其可變性影響著創(chuàng)造性。（2）知識經(jīng)驗：解決一個問題須具備解決問題的相關(guān)的專門知識，另外知識也有一定的局限性，對創(chuàng)造性而言與知識之間呈現(xiàn)倒U型關(guān)系，即中等程度的知識豐富水平最有利于創(chuàng)造性發(fā)揮。（3）社會文化和教育觀念（4）個人心態(tài)、人格特征和認(rèn)知習(xí)慣3. 培養(yǎng)創(chuàng)造性的措施：（教材P396）（1）營造鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境（2）培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍（3）培育創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)（4）開設(shè)創(chuàng)造性課程，交給創(chuàng)造技法（5）發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（6）塑造創(chuàng)造性人格第十三章教師心理一、名詞解釋1. 教師心理：指教師在教學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出來

34、的心理活動特點及規(guī)律?？陀^認(rèn)識教師心理活動規(guī)律，對于培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)生、形成高素質(zhì)的教師隊伍以及促進(jìn)教師個人的職業(yè)生涯都有重要意義。2. 教師的威信：指教師以優(yōu)良的個性心理品質(zhì)，獲得學(xué)生的信賴和尊敬。這是教師教育影響力的重要組成部分，是教師知識、能力、品格和情感等因素在學(xué)生心理上產(chǎn)生的非權(quán)力影響力，它自然的影響學(xué)生，使學(xué)生自覺自信服、尊重教師。3. 案例教學(xué)法：就是運用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，是通過對一個個漢有問題的具體、真實的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者（指教師）對其進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對立。4. 教師的教學(xué)效能感：指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種直覺和信

35、念。（作用：影響教師工作的努力程度；應(yīng)將教師的工作經(jīng)驗的進(jìn)一步提高；影響教師在工作中的情緒；影響學(xué)生的自我效能感從而影響其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績；影響教師職業(yè)壓力應(yīng)對策略，在職業(yè)倦怠與職業(yè)壓力之間起調(diào)節(jié)作用。）二、簡答1. 教師的職業(yè)特點：（1）規(guī)范性:職業(yè)道德規(guī)范，制度規(guī)范；（2）復(fù)雜性和創(chuàng)造性：復(fù)雜性體現(xiàn)在教師的人物是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人；創(chuàng)造性體現(xiàn)在其工作方式和方法的靈活（3）專門化：教師作為一門專門職業(yè)，有其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持相應(yīng)的和專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)。（4）自我發(fā)展性：指教師職業(yè)具有促進(jìn)教師自我實現(xiàn)功能。2. 教師職業(yè)心理素質(zhì)及其特點：教師職業(yè)心理素

36、質(zhì)：指教師職業(yè)所要求的、在教師專業(yè)發(fā)展過程中形成的、在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)效果的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。特點：教師置業(yè)系里素質(zhì)是多維度而非單一維度的結(jié)構(gòu)，包括多個相互關(guān)聯(lián)的要素；教師職業(yè)心理素質(zhì)處于動態(tài)發(fā)展中；教師心理素質(zhì)的形成具有個別化、階段化特點；教師的心理素質(zhì)具有可培養(yǎng)的特點。3. 教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)：（教材P415）（1）教師教學(xué)效能感：個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感（2）教師的教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力3）教師的人格特征：優(yōu)秀的：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，富有事業(yè)心、責(zé)任感；情感成熟而穩(wěn)定，情緒自控能力強(qiáng)；耐心，自制、有恒。4. 教師

37、職業(yè)角色特點：角色組合、角色組合處于動態(tài)變化中教師角色組合的變化及特點：從知識的傳授者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從嚴(yán)格的管理者到靈活的組織者；思想品德教育者結(jié)合心理咨詢者；從經(jīng)驗積累著到行動研究者。5. 教師的職業(yè)壓力調(diào)適：勇于面對，客觀看待，換個角色思考問題；進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使用問題解決策略和具體的方式策略。6. 教師威信的形成與發(fā)展：影響形成因素（來源）：教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必須的因素；良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件；教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣也在影響威信的形成；教師給學(xué)生的第一印象對其威信的形成有重要影響；師生關(guān)系、師生情感對教師威信的獲得也有相當(dāng)大的作用。維護(hù)和發(fā)展：鞏固

38、已有的威信，防止威信的下降和喪失；發(fā)展不全面的威信為全面的威信；發(fā)展低水平的威信為高水平的威信。7. 專家型教師的基本特征：有豐富的、組織化的專門知識，并能靈活運用；高效率解決教學(xué)領(lǐng)域的問題；善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。8. 教師專業(yè)成長的途徑：理論學(xué)習(xí)；研究其他教師的經(jīng)驗（案例教學(xué),課堂觀察）;行動研究；教師專業(yè)成長的反思第十四章心理素質(zhì)教育與學(xué)生心理健康教育一、名詞解釋心理素質(zhì)：是以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的，具有基礎(chǔ)、衍生、發(fā)展和自組織功能的，并與人的精神活動和實踐活動密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。1. 學(xué)校心理素質(zhì)：指以培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)為目標(biāo)的教育

39、活動，是一項具有全面性、活動性、互動性、主體性、發(fā)展性等特征相協(xié)調(diào)的素質(zhì)教育形式，其重要任務(wù)之一就是促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。（活動性、情境性、主體性原則）二、簡答1心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)：（1）認(rèn)知品質(zhì)：指人對客觀是為的認(rèn)知活動中直接參與具體操作的認(rèn)知特性，是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)最基本的成分。（反映性、創(chuàng)造性、實踐性、監(jiān)控性）（2）個性品質(zhì)：指人對客觀事物的對待活動中的個性心理表現(xiàn)，雖不直接參與對客觀事物認(rèn)知的具體操作，但是具有動力和調(diào)節(jié)的機(jī)能，居于心理素質(zhì)的核心地位。是一個人區(qū)別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。（動力、情緒、意志、自我特征）（3）適應(yīng)性：自我定向、社會定向第十五章學(xué)生心理差異與因材施教一

40、、名詞解釋1心理差異：指人在認(rèn)知、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理特征方面的差異，包括個體心理差異和群體心理差異。1. 因材施教：指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同特點和個性差異，采用不同的方法進(jìn)行有差別的教學(xué)，使學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。（可接受性、可選擇性、主體性原則）。2. 人格差異：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)性格差異:性格類型指在某一類人身上共同具有的某些性格特征的獨特組合。根據(jù)心理活動的傾向分為外向型和內(nèi)向型；根據(jù)個人獨立性的程度分為獨立型和順從型。3. 動機(jī)差異:目標(biāo)行動機(jī)的差異；成就動機(jī)的個別差異：成就動機(jī)指學(xué)生愿意去做自己

41、認(rèn)為重要的或有價值的事情，并力求獲得成功、達(dá)到完美的內(nèi)在推動力，對學(xué)習(xí)具有定向、維持和動力作用。是學(xué)生性格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)動機(jī)之一。二、簡答針對認(rèn)知差異的教學(xué)：（1）針對認(rèn)知類型差異的教育：教師必須幫助學(xué)生識別自己的認(rèn)知類型；教師要明確適應(yīng)認(rèn)知類型的兩類教學(xué)策略（匹配策略：采取與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格一致的教學(xué)策略、失配策略：采取對學(xué)習(xí)者缺乏的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行彌補(bǔ)的教學(xué)策略）；教師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，提供多模式教學(xué)。（2）針對認(rèn)知水平差異的教育：按能力分組；設(shè)置不同的教育目標(biāo)；選擇不同的教育方式。1. 針對人格差異的教育：（1）針對氣質(zhì)差異的教育（2）針對性格差異的教育：根據(jù)學(xué)生的性格

42、類型進(jìn)行因材施教；發(fā)揮集體的作用；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育（3）針對動機(jī)差異的教育：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)類型進(jìn)行因材施教（內(nèi)、外部動機(jī)不同）；激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)（讓學(xué)生獲得成功的體驗；進(jìn)行歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會正確的歸因；）歸因理論美國心理學(xué)家維納把行為結(jié)果的歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又發(fā)現(xiàn)人們常常把活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（1）歸因理論的作用表現(xiàn)。由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機(jī)的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心

43、理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來判斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。（2）不同的歸因方式對學(xué)習(xí)效果的影響。在維納的成就歸因理論模型的指導(dǎo)下，心理學(xué)家進(jìn)行了大量研究。結(jié)果表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱有成功或失敗的預(yù)期，并會增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反

44、地，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反地，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素（任務(wù)難度、運氣、外界環(huán)境），則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素（努力），學(xué)習(xí)者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗

45、歸因于不可控因素（能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒。（3）成敗歸因理論的教育意義。既然不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對于學(xué)校教育工作是有實際意義的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過于自卑，也

46、能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。第十六章教學(xué)交往與課堂管理一、名詞解釋1. 教師的期待：指教師在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，會形成對某個學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ耐茰y。教師對不同的學(xué)生會有不同的期待，而這種期待對學(xué)生未來的發(fā)展獎產(chǎn)生重要的影響。2. 課堂管理：是建立有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、保持課堂師生互動、促進(jìn)課堂生長和目標(biāo)實現(xiàn)的管理活動。是影響課堂活動效率和質(zhì)量的及其重要的因素。良好的課堂是保證課堂活動順利進(jìn)行和促進(jìn)課堂不斷生長的動力；不良的課堂管理會阻礙課堂活動的順利進(jìn)行，影響課堂活動質(zhì)量。3. 教學(xué)交往：指在教學(xué)情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。它是教學(xué)情境中的人際交往，是師生間

47、的信息交流與共享活動，師生是教學(xué)交往中的主體。4. 課堂秩序：師生平等，共同參與教學(xué)，共同制定并遵守規(guī)范，以營造均衡、和諧、理想的課堂情境。、簡答課堂管理的功能：（1）創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境，維持有效的課堂秩序；（2）促進(jìn)成員間的有效交流，保持積極的課堂互動；（3）激發(fā)課堂的生命力，促進(jìn)課堂持續(xù)生長1. 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍：（1）對學(xué)生多表現(xiàn)出接受、尊重和關(guān)愛（2）建立沒有威脅性的課堂氣氛（多引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)）（3）讓學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生控制感（給予學(xué)生獨立探索機(jī)會和自由選擇完成任務(wù)的方式，而提高學(xué)生的自我決定感）（4）引導(dǎo)學(xué)生在班級中建立集體感（形成得益于群體規(guī)范的形成和正確輿論的導(dǎo)向）2. 實現(xiàn)

48、教學(xué)交往的條件：（1）教學(xué)交往主體的心理條件（學(xué)習(xí)心向：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度）（2）教學(xué)信息的有效傳輸：確保教學(xué)信息傳輸?shù)臅惩ㄐ?；提高教學(xué)信息傳輸?shù)男?；提高教學(xué)信息傳輸?shù)挠行裕?）教學(xué)反饋功能的有效發(fā)揮：主動接受教學(xué)反饋信息；善于接受教學(xué)反饋信息；分清主次，及時反饋，恰當(dāng)調(diào)控（4）教學(xué)交往風(fēng)格的靈活運用4課堂教學(xué)互動的實施策略（1）以內(nèi)容為主的互動策略：認(rèn)知互動策略（創(chuàng)設(shè)問題情境、科學(xué)提問、適時適度）；情感互動策略（優(yōu)化班級心理氣氛、激發(fā)理智感、積極的教師期待）；人格互動策略（引導(dǎo)自我評價與自我認(rèn)同、通過自身的人格魅力促進(jìn)人格互動）（2）以條件為主的互動策略：背景創(chuàng)設(shè)策略（教學(xué)物

49、理環(huán)境、心理環(huán)境）；互動調(diào)控策略（激發(fā)主體意識、合作學(xué)習(xí)、角色轉(zhuǎn)換）第十七章美育心理及其效應(yīng)一、名詞解釋美育：是審美教育，是情感教育，是美學(xué)的教育，是完整人格的教育。1. 美育心理學(xué)：研究美育心理學(xué)的學(xué)問，是研究美育過程中教育者和受教育者心理活動的規(guī)律及心理品質(zhì)的形成和發(fā)展的科學(xué)。主要內(nèi)容是探討如何以音樂、美術(shù)、文學(xué)的藝術(shù)美，大自然、社會生活美，學(xué)校生活中的現(xiàn)實美為教育手段，發(fā)展他們的美感和欣賞美、創(chuàng)造美、評價美以及識別美與丑的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操和文明的習(xí)慣，促使他們智能和身體健康發(fā)展。2. 教育審美化：指在教育過程中，按美與審美的規(guī)律來設(shè)計和實施教育活動，實現(xiàn)教育活動向?qū)徝阑顒拥霓D(zhuǎn)化和

50、融合，從而促進(jìn)師生身心愉悅且健康發(fā)展。要求教育教學(xué)活動既要深入挖掘和科學(xué)揭示教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)涵的美，使學(xué)生感受、體驗到教育內(nèi)容的美，又要充分運用教育藝術(shù)形式的外在美來改造教育活動，采用具有審美屬性的教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計藝術(shù)化的教學(xué)形式來組織教學(xué)過程，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感體驗，使學(xué)生在美和藝術(shù)形式中有效地接受教的影響，使教育達(dá)到立美于教和施教于美的和諧統(tǒng)一。三個轉(zhuǎn)化：將教育要素轉(zhuǎn)化為具有審美品質(zhì)或?qū)徝纼r值的審美對象；將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化師生共同進(jìn)行的審美活動；將純粹的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為師生共同欣賞的審美關(guān)系。二、簡答1.教學(xué)審美心理活動的特征：認(rèn)知形象性、情感激勵性、自由創(chuàng)造性2.美育心理效應(yīng)分析（作用）（1）美育心理的認(rèn)知發(fā)展效應(yīng)：提高審美能力，完善審美心理結(jié)構(gòu)（完善審美認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富審美情感，形成正確的審美價值觀）；促進(jìn)知識掌握，提高學(xué)習(xí)效率；開發(fā)認(rèn)知潛能，促進(jìn)一般認(rèn)知能力的發(fā)展（2）美育心理的人格培育效應(yīng)：培育良好品德；塑造健全人格（3）美育心理的行為習(xí)慣養(yǎng)成效應(yīng);優(yōu)化個體的生活趣味，美化言談舉止。2. 教學(xué)審美化的條件：教師必須充分了解學(xué)車審美心理發(fā)展的水平和特點；教育教學(xué)活動要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美心理狀態(tài)；教育教學(xué)要輸入審美信息和審美化的教學(xué)信