必修3教材內(nèi)容解析2

1、必修3教材內(nèi)容解析2人教版高中語文必修2第三單元教學(xué)分析人教版高中語文必修2第三單元教學(xué)的內(nèi)容是古代記敘散文。根據(jù)必修課教材的整體安排，本單元還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的讀書方法。概括要點(diǎn)，提取精要，是閱讀中的一個重要環(huán)節(jié)。概括段意，概括中心，在小學(xué)、初中的閱讀教學(xué)中就訓(xùn)練過。高中階段，課文的難度增大了，閱讀理解的要求進(jìn)步了，不僅僅是概括段意或概括中心了。對一句話或幾句話、一段話或幾段話以及對有關(guān)的某局部內(nèi)容，都要可以根據(jù)需要，正確而純熟地進(jìn)展概括。概括要點(diǎn)必須在理解文章思想內(nèi)容的根底上進(jìn)展。認(rèn)真閱讀，理清思路，是恰當(dāng)概括的前提;把握住關(guān)鍵語句，對保證概括的準(zhǔn)確性也常具有重要意義。對內(nèi)容要點(diǎn)的概括，離不

2、開一定的分析。要分清事情的梗概和細(xì)節(jié)，分清什么是根本觀點(diǎn)、什么是附屬內(nèi)容，要擅長把一個整體區(qū)分為幾個局部、幾個層次，要擅長把握住相關(guān)事物的聯(lián)絡(luò)、把握住它們的一樣點(diǎn)或不同點(diǎn)。文章內(nèi)容的分析，離不開對背景知識的掌握，也離不開對表達(dá)特點(diǎn)的理解。教學(xué)中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地全面把握課文的內(nèi)容。一、關(guān)于課文?燭之武退秦師?，記公元前630年晉、秦兩國圍鄭，鄭大夫燭之武說服秦穆公，使秦國撤兵的事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢，采取分化瓦解的方法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤軍

3、，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武的說辭，有條有理，分析利害關(guān)系透徹精辟，歷代評論家非常贊賞。清金圣嘆?天下才子必讀書?評論說：妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢。清林云銘?古文析義?評論說：燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也。?左傳?的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得非常清楚。這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)，對?左傳?在先秦文學(xué)史上的地位可作適當(dāng)介紹，通過學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生對?左傳?的語言特點(diǎn)有所理解。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積累文言文字詞的知識，要讓學(xué)生實(shí)在掌握課文中出現(xiàn)的文言詞語，尤其是練習(xí)中涉及的詞語。?荊軻刺秦王?，記敘荊軻刺秦

4、王的故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫?史記?刺客列傳?時(shí)，幾乎照錄全文。?戰(zhàn)國策?寫荊軻，寫得沉雄悲壯，敘事中有著很強(qiáng)烈的抒情筆觸。易水送別一段，大方悲涼，動人心魄，真是情感迸發(fā)的文字。對荊軻刺秦王的評價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議為始速禍焉。南宋鮑彪也說軻缺乏道也。朱熹更認(rèn)為軻，匹夫之勇，其事無足言。肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，?史記?刺客列傳?結(jié)尾說：其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。左思的?詠荊軻?稱頌他雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫，賤者雖自賤，重之假設(shè)千鈞。陶淵明說他其人雖已沒，千載有余情。近代龔自珍贊揚(yáng)他江湖俠骨。許多評者認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一個之力難以挽狂瀾于既倒的

5、道理，也不理解秦帝國統(tǒng)一是歷史開展的必然趨勢，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。本文的人物形象刻畫很成功，如太子丹焦慮仁慈，樊於期豪爽大方，秦王貪殘怯弱，秦武陽外勇內(nèi)怯，荊軻忠義、剛直、果敢、機(jī)智。本課的教學(xué)，要注意要給人物貼標(biāo)簽，要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握語言材料，讓學(xué)生在課文中圈點(diǎn)批畫，自己得出結(jié)論，養(yǎng)成獨(dú)立考慮的讀書習(xí)慣。?鴻門宴?選自?史記?項(xiàng)羽本紀(jì)?。鴻門宴是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后長達(dá)五年的斗爭的開端，雖是開端，卻在某種程度上預(yù)示了這場斗爭的終結(jié)。司馬遷是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄描寫的，通過對這次宴會全過程(包括會前斗爭和會后余波)的描寫，生動地提示

6、了項(xiàng)羽的悲劇性格。他曾評論項(xiàng)羽自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國。本文雖只寫出人物的一個側(cè)面，卻未嘗不能窺一斑而知全豹。而劉邦在宴會上能化險(xiǎn)為夷，跟擅長利用對方性格弱點(diǎn)也是分不開的。從這段史實(shí)可以看出領(lǐng)袖人物的性格在歷史開展重要關(guān)頭上所起的作用。本文在教學(xué)的總體設(shè)計(jì)上，應(yīng)以讀文為主而兼顧讀史，二者是相輔相成的統(tǒng)一體;但假設(shè)處理得不恰當(dāng)，例如分析內(nèi)容而無視了它的背景，或者講敘背景過多致使學(xué)生注意力沒有放在課文上，那么二者之間就會出現(xiàn)矛盾。由于本文是長篇傳記節(jié)選，講講背景也要必要的，但不宜過細(xì)，最好的方法是用列表方式將課文中的有關(guān)注釋連成一體，并略作補(bǔ)充，使學(xué)生

7、獲得明晰的史的觀念。?召公諫厲王弭謗?選自?國語?周語上?，記敘周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮(zhèn)壓人民的批評，他不聽召公的勸諫，結(jié)果被人民放逐，遭到滅亡的下場。全文二百余字，將因果本未，交待清楚，記事記言，要言不煩，表達(dá)簡明，比喻貼切，說理周詳。清人余誠?重訂古文釋義新編?點(diǎn)評說：諫詞只天子聽政一段在道理上講，其余俱是在利害上講;而正意又每與喻意夾寫，筆法新警異常，以及起伏照應(yīng)之法，更極精細(xì)，最是?國語?中遒煉文字。本課的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生理解作者防民之口，甚于防川的民本思想。課文中有些詞語與當(dāng)時(shí)的典章制度有關(guān)，如衛(wèi)巫列士獻(xiàn)詩瞽、瞍百工等，在文言文中用得較少，屬于比較冷僻的詞語，教學(xué)中重在

8、幫助學(xué)生領(lǐng)會課文的意思，不必在這些詞語上花費(fèi)太多的時(shí)間。二、關(guān)于研討與練習(xí)本單元的研討與練習(xí)根據(jù)新課標(biāo)提出的文言文教學(xué)的整體目的的設(shè)計(jì)，分三個方面。第一是在整體把握課文內(nèi)容的前提下，理清課文的思想、層次，背誦課文。第二是讓學(xué)生整理所學(xué)到的文言常用詞的義項(xiàng)，積累文言詞語。每課的練習(xí)所列的詞語只是舉例性質(zhì)的，并且有所側(cè)重。如?燭之武退秦師?重點(diǎn)是古漢語以單音詞為主的特點(diǎn);?荊軻刺秦王?重點(diǎn)是古今詞義的不同;?鴻門宴?重點(diǎn)是詞的活用;?召公諫厲王弭謗?重點(diǎn)是歸納多義詞的義項(xiàng)。因?yàn)槭桥e例性質(zhì)的，所以教師在教學(xué)中完全可以視情況，結(jié)合本篇課文或結(jié)合以前學(xué)過的課文，補(bǔ)充、擴(kuò)大。而這一切，都要鼓勵學(xué)生自己動腦，自己動手整理。第三是開放題，要求學(xué)生搜集資料，展開聯(lián)想，對歷史事件或人物作出綜合評價(jià)。例如結(jié)合呂祖謙?東萊左傳博議?評論秦穆公退兵的一段文字，談個人的感想;