教師招聘考試題型訓(xùn)練

1、1教師招聘考試題型專練一、 選擇題1. 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括( )A. 人本主義理論、 多元智能理論、 素質(zhì)教育理論B. 人的全面發(fā)展理論、 多元智能理論、 建構(gòu)主義理論C. 人的全面發(fā)展理論、 合作教育學(xué)理論、 建構(gòu)主義理論D. 人本主義理論、 合作教育學(xué)理論、 素質(zhì)教育理論2. 課堂上有的學(xué)生會(huì)開(kāi)小差,這屬于( )A. 注意的分散 B. 注意的轉(zhuǎn)移C. 注意的分配 D. 注意的穩(wěn)定3. 依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論,具有法制觀念取向者屬于下列( )時(shí)期的特征。A. 前習(xí)俗水平 B. 習(xí)俗水平C. 后習(xí)俗水平 D. 道德成規(guī)前期4. 一般來(lái)說(shuō),新手老師在班級(jí)秩序管理方面,大多偏

2、向( )管理。A. 預(yù)防性 B. 攻擊性C. 支持性 D. 矯正性5. 群體是中學(xué)生健康成長(zhǎng)、 順利完成個(gè)體社會(huì)化所必需的( )A. 教育條件 B. 社會(huì)條件C. 客觀條件 D. 物質(zhì)條件6. “授之以魚(yú),僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮。 ” 這主要說(shuō)明教學(xué)中( )的重要性。A. 傳授科學(xué)知識(shí) B. 反復(fù)練習(xí)鞏固C. 發(fā)展智力、 能力 D. 加強(qiáng)“雙基” 教學(xué)7. 與一般身體鍛煉相比,學(xué)校體育更具有( )A. 隨意性 B. 娛樂(lè)性 C. 自覺(jué)性 D. 系統(tǒng)性8. 教“除數(shù)是小數(shù)的除法” 時(shí),某老師把學(xué)生回答的“分 12 個(gè)饅頭” 的計(jì)算板書(shū)出來(lái):12÷3 = 4(人),12&

3、#247;2 = 6(人),12÷1 = 12(人),12÷0. 5 = 24(人)。 這一做法體現(xiàn)了( )A. 鞏固性原則 B. 直觀性原則C. 理論聯(lián)系實(shí)際原則 D. 因材施教原則9. 教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是( )A. 學(xué)生的表現(xiàn)、 要求和反饋 B. 領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)C. 家長(zhǎng)意見(jiàn) D. 社會(huì)輿論10. 德育過(guò)程的基本矛盾是( )A. 教育者與受教育者之間的矛盾B. 教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾C. 受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾D. 教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾11. 桑代克的學(xué)習(xí)三定律指的是( )A. 準(zhǔn)備律、 效果律、 練習(xí)律 B. 準(zhǔn)備律

4、、 練習(xí)律、 類化律C. 練習(xí)律、 思考律、 遷移律 D. 練習(xí)律、 因果律、 近因律12. 下列哪一位是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物( )A. 杜威 B. 韋特海默C. 克伯屈 D. 布魯納13. 學(xué)生在聽(tīng)教師講解公式原理時(shí),總是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去把握所學(xué)的內(nèi)容,這屬于( )2A. 知覺(jué)的選擇性 B. 知覺(jué)的恒常性C. 知覺(jué)的理解性 D. 知覺(jué)的整體性14. 中學(xué)教師參與校本研修的學(xué)習(xí)方式有很多,其中教師參與學(xué)校的案例教學(xué)活動(dòng)屬于( )A. 一種個(gè)體研修的學(xué)習(xí)方式 B. 一種群體研修的學(xué)習(xí)方式C. 一種網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)方式 D. 一種專業(yè)引領(lǐng)的研修方式15. 教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生

5、,關(guān)注學(xué)生的( ),因材施教,促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。A. 年齡差異 B. 性格差異C. 個(gè)體差異 D. 心理差異16. 去過(guò)幾次小朋友的家,就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。 認(rèn)知發(fā)展到( )的兒童能做到這種程度。A. 感知運(yùn)動(dòng)階段 B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段 D. 形式運(yùn)算階段17. 某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己,又害怕講不好被人譏笑,這位學(xué)生面臨的心理沖突是( )A. 雙趨沖突 B. 雙避沖突C. 趨避沖突 D. 雙重趨避沖突18. ( )指出人格特質(zhì)可分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。A. 奧蘇伯爾 B. 卡特爾C. 霍蘭德 D. 斯普蘭格19. 決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是( )A. 生產(chǎn)力 B. 科學(xué)技術(shù)

6、C. 文化 D. 政治經(jīng)濟(jì)制度20. “理想和未來(lái)” 是人生哪個(gè)階段的重要特征( )A. 童年期 B. 少年期C. 青年期 D. 成年期21. 根據(jù)馬斯洛的需要層次論,因被老師錯(cuò)怪而厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高是因?yàn)? )A. 生理需要缺失 B. 安全需要缺失C. 歸屬與愛(ài)的需要缺失 D. 尊重需要缺失22. 以下不屬于泰勒課程評(píng)價(jià)模式步驟的是( )A. 確立評(píng)價(jià)目標(biāo) B. 確定評(píng)價(jià)情境C. 控制評(píng)價(jià)過(guò)程 D. 利用評(píng)價(jià)結(jié)果23. 衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是( )A. 教師的年齡 B. 教師的體質(zhì)C. 教師的素養(yǎng) D. 教師的能力24. 根據(jù)韋納的歸因理論,長(zhǎng)期把失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)

7、部原因,會(huì)導(dǎo)致( )A. 自卑沮喪 B. 驕傲自滿C. 愈挫愈勇 D. 氣憤敵意25. 精力旺盛、 表里如一、 剛強(qiáng)、 易感情用事,這是哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)( )A. 膽汁質(zhì) B. 黏液質(zhì)C. 多血質(zhì) D. 抑郁質(zhì)26. 日常教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三” “觸類旁通” “聞一知十” 。 這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為( )A. 遷移 B. 同化C. 順應(yīng) D. 模仿27. 德育方法有很多,榜樣示范法是其中很重要的一種方法。 下列能體現(xiàn)這種方法的是( )A. 懲前毖后,治病救人 B. 言者無(wú)罪,聞?wù)咦憬銫. 有則改之,無(wú)則加勉 D. 桃李不言,下自成蹊328. 在教育活動(dòng)中,教師負(fù)責(zé)組

8、織、 引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向,采用科學(xué)的方法,獲得良好的發(fā)展。 這句話的意思是說(shuō)( )A. 學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B. 教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C. 要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D. 教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用29. 進(jìn)城務(wù)工的張姓夫婦超計(jì)劃生育一女孩,今年已滿六周歲,由于沒(méi)有準(zhǔn)生證,他們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^該孩子入學(xué)。 學(xué)校和教育局的行為違背了( )A. 中華人民共和國(guó)教師法 B. 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法C. 中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法 D. 中華人民共和國(guó)計(jì)劃生育法30. 目前,我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng),并把它作為( )A.

9、選修課程 B. 必修課程C. 地方課程 D. 校本課程31. 與課堂教學(xué)相比,課外活動(dòng)更有利于( )A. 發(fā)展學(xué)生個(gè)性 B. 促進(jìn)“溫故知新”C. 加強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)” D. 堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”32. “君子恥其言而過(guò)其行” 意思是“說(shuō)得多,做得少,君子以此為恥辱” ,這在至今仍具有強(qiáng)烈的教育意義,這句話出自( )A. 大學(xué) B. 中庸C. 論語(yǔ) D. 孟子33. 在中小學(xué)校,教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的“施工藍(lán)圖” 是( )A. 教育方針 B. 教材C. 課程標(biāo)準(zhǔn) D. 課程34. 思想品德教育的實(shí)質(zhì)是( )A. 將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為B. 培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C. 將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教

10、育者個(gè)體的思想道德D. 提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)35. 態(tài)度改變的先決條件是( )A. 社會(huì)風(fēng)氣 B. 認(rèn)知失調(diào)C. 態(tài)度定勢(shì) D. 道德認(rèn)識(shí)水平36. 中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是( )A. 培養(yǎng)自主性 B. 培養(yǎng)勤奮感C. 培養(yǎng)主動(dòng)性 D. 培養(yǎng)自我同一性37. 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 規(guī)定由( )確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、 教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。A. 省級(jí)教育主管部門(mén) B. 市級(jí)教育主管部門(mén)C. 國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén) D. 學(xué)校38. 課堂教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生注意力不集中時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象。 教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的( )A. 有意注意 B. 無(wú)意注意C. 興趣

11、 D. 知覺(jué)39. 為了保護(hù)未成年人的身心健康及其合法權(quán)益,促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng),根據(jù)中華人民共和國(guó)憲法 ,我國(guó)制定了中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法 。 下列與中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法 不一致的是( )A. 保護(hù)未成年人,主要是學(xué)校老師和家長(zhǎng)共同的責(zé)任B. 教育與保護(hù)相結(jié)合是保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則C. 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利,關(guān)心、 愛(ài)護(hù)學(xué)生,對(duì)品行有缺點(diǎn)、 學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)耐4心教育、 幫助,不得歧視,不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生D. 未成年人享有生存權(quán)、 發(fā)展權(quán)、 受保護(hù)權(quán)、 參與權(quán)等權(quán)利,國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù),保障未成年人的

12、合法權(quán)益不受侵犯40. “談虎色變” 與“望梅止渴” 都是( )的表現(xiàn)形式。A. 無(wú)條件反射 B. 第一信號(hào)系統(tǒng)C. 第二信號(hào)系統(tǒng) D. 無(wú)法判斷41. 具有感染性的,比較平穩(wěn)而且相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是( )A. 熱情 B. 心境C. 激情 D. 應(yīng)激42. 個(gè)案研究法屬于( )A. 歷史研究 B. 比較研究C. 調(diào)查研究 D. 實(shí)驗(yàn)研究43. 晶體智力( )A. 在成年期不會(huì)增長(zhǎng) B. 在成年期開(kāi)始衰退C. 在 20 歲左右達(dá)到頂峰 D. 是對(duì)已獲得的知識(shí)技能的測(cè)量44. 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中,“強(qiáng)平衡不靈活” 型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)( )A. 多血質(zhì) B. 膽汁質(zhì)C. 黏液質(zhì) D. 抑郁質(zhì)

13、45. 班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是( )A. 有利于教育的原則 B. 目標(biāo)一致的原則C. 可接受性原則 D. 有利于身心發(fā)展的原則46. 有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)與條件刺激相類似的刺激作出條件反應(yīng),巴甫洛夫稱之為( )A. 刺激的泛化 B. 刺激的比較C. 刺激的分化 D. 行為強(qiáng)化47. 斯騰伯格認(rèn)為在智力成分中,起核心作用的是( )A. 元成分 B. 操作成分C. 知識(shí)獲得成分 D. 認(rèn)知成分48. 一名 5 歲的兒童,在智力測(cè)驗(yàn)中測(cè)得的智齡是 6 歲,那么他的智商應(yīng)該是( )A. 83 B. 100 C. 120 D. 11049. 比較固執(zhí),愛(ài)鉆牛角尖,這是思維缺乏( )的表現(xiàn)。A. 深刻性 B.

14、批判性C. 廣闊性 D. 靈活性50. 認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿的是( )A. 神話起源說(shuō) B. 生物起源說(shuō)C. 心理起源說(shuō) D. 勞動(dòng)起源說(shuō)51. 新課程改革中提倡的現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是( )A. 合作模式 B. 平等模式C. 管理模式 D. 授受模式52. 心理現(xiàn)象分為( )A. 心理過(guò)程與個(gè)性心理 B. 認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理C. 情感過(guò)程與個(gè)性心理 D. 意志過(guò)程與個(gè)性心理53. “沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)” 體現(xiàn)了教學(xué)的( )功能。A. 教育性 B. 規(guī)范性C. 導(dǎo)向性 D. 發(fā)展性54. 注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘,再閉上眼睛,感到眼前有一個(gè)同燈泡差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景里,這5是(

15、 )現(xiàn)象。A. 感覺(jué)補(bǔ)償 B. 感覺(jué)對(duì)比C. 感覺(jué)后效 D. 感覺(jué)適應(yīng)55. 通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心,然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為( )A. 自我控制訓(xùn)練 B. 肯定性訓(xùn)練C. 自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D. 自我監(jiān)督訓(xùn)練56. 我國(guó)實(shí)施的三級(jí)課程管理指( )A. 國(guó)家課程、 省級(jí)課程、 縣級(jí)課程 B. 國(guó)家課程、 地方課程、 學(xué)校課程C. 國(guó)家課程、 省級(jí)課程、 學(xué)校課程 D. 國(guó)家課程、 地方課程、 班級(jí)課程57. 學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是( )A. 經(jīng)濟(jì)收入 B. 良好的公共關(guān)系C. 學(xué)?？?jī)效 D. 政治影響58. 重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣的教育理論是( )A. 理性主義

16、 B. 社會(huì)主義C. 實(shí)用主義 D. 以上皆是59. “學(xué)會(huì)關(guān)心” 是下列哪個(gè)德育模式所強(qiáng)調(diào)的( )A. 認(rèn)知模式 B. 體諒模式C. 價(jià)值澄清模式 D. 社會(huì)模仿模式60. 課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù),其核心部分是( )A. 課程內(nèi)容 B. 課程目標(biāo)C. 課程結(jié)構(gòu) D. 課程理念61. 智育為其他各育提供( )A. 方向保證 B. 精神條件C. 物質(zhì)基礎(chǔ) D. 認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)62. 下列心理現(xiàn)象中,( )屬于認(rèn)知過(guò)程。A. 情緒 B. 興趣 C. 能力 D. 思維63. 教好一堂課的前提是( )A. 備好課 B. 充分了解學(xué)生C. 認(rèn)真鉆研教材 D. 設(shè)計(jì)好教學(xué)方法64. 教科書(shū)編寫(xiě)遵循的

17、原則為( )A. 科學(xué)性、 操作性、 基礎(chǔ)性、 適用性 B. 普遍性、 思想性、 基礎(chǔ)性、 適用性C. 科學(xué)性、 思想性、 基礎(chǔ)性、 適用性 D. 科學(xué)性、 思想性、 強(qiáng)制性、 適用性65. 加強(qiáng)個(gè)別教育是指面向( )A. 后進(jìn)生的個(gè)別教育 B. 學(xué)優(yōu)生的個(gè)別教育C. 道德差的學(xué)生的個(gè)別教育 D. 全體學(xué)生的個(gè)別教育66. 馬克思主義理論認(rèn)為教育起源于( )A. 無(wú)意識(shí)的模仿 B. 本能C. 勞動(dòng) D. 心理意志67. 課外教育工作是( )A. 課外和校外的文體活動(dòng) B. 課堂教學(xué)的擴(kuò)展C. 課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充 D. 課堂教學(xué)的組成部分68. 實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針,以提高

18、國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為宗旨,著重培養(yǎng)學(xué)生的( )A. 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 B. 良好習(xí)慣和自主意識(shí)6C. 良好個(gè)性和品德 D. 學(xué)習(xí)能力和生活能力69. 科學(xué)心理學(xué)的奠基人是( )A. 馮特 B. 笛卡爾C. 華生 D. 弗洛伊德70. 在必要時(shí),能夠把記憶中所存儲(chǔ)的知識(shí)迅速地提取出來(lái), 以解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題, 這體現(xiàn)了記憶的( )A. 敏捷性 B. 持久性C. 正確性 D. 準(zhǔn)備性71. 新課改提出初中課程的設(shè)置以( )A. 綜合課程為主 B. 分科課程為主C. 綜合和分科課程相結(jié)合 D. 綜合實(shí)踐活動(dòng)為主72. 與意志的果斷性相反的意志品質(zhì)是( )A. 優(yōu)柔寡斷 B. 盲從C. 任性 D

19、. 動(dòng)搖性73. 人們希望得到穩(wěn)定的工作,愿意參加各種保險(xiǎn),體現(xiàn)了人們有( )A. 生理需要 B. 安全需要C. 歸屬與愛(ài)的需要 D. 尊重的需要74. 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的( )A. 多樣化 B. 專業(yè)化C. 單一化 D. 崇高化75. 實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān),除法律、 法規(guī)另有規(guī)定的外,必須是( )的教育行政部門(mén)實(shí)施。A. 縣級(jí)以上人民政府 B. 市級(jí)以上人民政府C. 省人民政府 D. 國(guó)務(wù)院76. 下列選項(xiàng)中,對(duì)教育學(xué)發(fā)展階段表述正確的是( )A. 論語(yǔ) 是我國(guó)最早專門(mén)論述教育問(wèn)題的著作B. 赫爾巴特的普通教育學(xué) 是近代最早的一部教育學(xué)著作C. 1903 年出版的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

20、 的作者是德國(guó)的梅伊曼D. 美國(guó)教育家杜威是實(shí)用主義的代表人物,其代表作是民主主義與教育77. 美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在行為主義 一書(shū)中寫(xiě)道:“給我一打健康的嬰兒,一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境,讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們,我可擔(dān)保,任意選擇一個(gè),不論他父母的才干、 傾向、 愛(ài)好如何,他父母的職業(yè)及種族如何,我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物 醫(yī)生、 律師、 藝術(shù)家、 大商人,甚至乞丐或強(qiáng)盜。 ” 這是( )A. 遺傳決定論的觀點(diǎn) B. 環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C. 家庭決定論的觀點(diǎn) D. 兒童決定論的觀點(diǎn)78. 教學(xué)的特殊組織形式是( )A. 課堂教學(xué) B. 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) C. 復(fù)式教學(xué) D. 個(gè)

21、別教學(xué)79. 教育的“生物起源說(shuō)” 和“心理起源說(shuō)” 的共同缺陷是都否定了( )A. 教育的科學(xué)屬性 B. 教育的生產(chǎn)屬性C. 教育的社會(huì)屬性 D. 教育的藝術(shù)屬性80. 行為主義心理學(xué)誕生的標(biāo)志是( )的發(fā)表。A. 在行為主義者看來(lái)的心理學(xué) B. 心理學(xué)大綱C. 行為主義心理學(xué) D. 關(guān)于行為主義81. 根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的是( )A. 教學(xué)指導(dǎo)書(shū) B. 教學(xué)參考書(shū)C. 教科書(shū) D. 教案782. 校園文化的核心內(nèi)容是( )A. 校園物質(zhì)文化 B. 校園組織文化C. 校園精神文化 D. 校園制度文化83. 當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心是( )A. 課程改革 B. 內(nèi)容改革C. 方法改

22、革 D. 途徑改革84. 對(duì)無(wú)意義音節(jié)、 地名、 人名、 歷史年代等,最適宜采用的識(shí)記方式是( )A. 無(wú)意識(shí)記 B. 有意識(shí)記C. 機(jī)械識(shí)記 D. 意義識(shí)記85. 目前,我國(guó)獨(dú)生子女在身心發(fā)展方面的不足主要表現(xiàn)為( )A. 身體發(fā)育不良 B. 智力發(fā)育不良C. 認(rèn)識(shí)水平較差 D. 品德行為習(xí)慣有所欠缺86. 班主任通過(guò)查閱學(xué)生的作業(yè)、 學(xué)籍卡片等來(lái)了解學(xué)生的方法屬于( )A. 書(shū)面材料分析法 B. 問(wèn)卷法C. 調(diào)查訪問(wèn)法 D. 觀察法87. 數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí),一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目, 必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖, 這樣做的目的是( )A. 牢記住題目?jī)?nèi)容 B. 很好地完成對(duì)問(wèn)題的表征C. 有

23、效地監(jiān)控解題過(guò)程 D. 熟練地使用計(jì)算技能88. 當(dāng)?shù)弥醮谓煌倪@個(gè)人是大學(xué)教授時(shí),立馬斷定他有學(xué)問(wèn)、 有修養(yǎng)。 這種現(xiàn)象屬于( )A. 首因效應(yīng) B. 馬太效應(yīng)C. 近因效應(yīng) D. 社會(huì)刻板效應(yīng)89. 在德育工作中,要統(tǒng)一學(xué)校、 家庭、 社會(huì)各方面的教育力量,建立“三結(jié)合” 的教育網(wǎng)絡(luò)。 這主要遵循的德育原則是( )A. 集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則 B. 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則C. 知行統(tǒng)一的原則 D. 教育影響的一致性和連貫性原則90. ( )是由全國(guó)人民代表大會(huì)審議通過(guò)的教育的基本法,具有僅次于中華人民共和國(guó)憲法 的法律效力。A. 中華人民共和國(guó)教育法 B. 中華人民共和國(guó)

24、義務(wù)教育法C. 中華人民共和國(guó)教師法 D. 中華人民共和國(guó)職業(yè)法91. 構(gòu)成教育活動(dòng)的兩個(gè)基本要素是( )A. 教育者和受教育者 B. 教師和教科書(shū)C. 學(xué)生和教科書(shū) D. 教學(xué)內(nèi)容和手段92. 對(duì)于獲得知識(shí)的理解,認(rèn)為主要有“親知” “聞知” 和“說(shuō)知” 三種途徑的是( )A. 孔子 B. 孟子C. 墨家 D. 荀子93. 教學(xué)的首要任務(wù)是( )A. 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B. 發(fā)展學(xué)生的智力、 體力和創(chuàng)造才能C. 培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D. 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展94. 音樂(lè)家在創(chuàng)作音樂(lè)時(shí),有時(shí)很長(zhǎng)時(shí)間都創(chuàng)作不出令自己滿意的作品,但是會(huì)在某個(gè)時(shí)刻突

25、然感到有一段旋律進(jìn)入自己的腦海中。 這種現(xiàn)象是( )A. 靈感 B. 原型啟發(fā)8C. 定式 D. 功能固著95. 在教師與家長(zhǎng)的關(guān)系上,下列觀點(diǎn)正確的是( )A. 以教師為主,家長(zhǎng)為輔 B. 家長(zhǎng)與教師是平等的教育主體C. 以教育能力較強(qiáng)的一方為主 D. 在學(xué)校以教師為主,在家以家長(zhǎng)為主96. “前怕狼,后怕虎” 的情形使人面臨( )A. 雙避沖突 B. 趨避沖突C. 雙趨沖突 D. 多重趨避沖突97. 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同,可把遷移分為( )A. 正遷移與負(fù)遷移 B. 同化性遷移與順應(yīng)性遷移C. 水平遷移與垂直遷移 D. 一般遷移與具體遷移98. “學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)” 實(shí)質(zhì)上是指(

26、 )A. 培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣 B. 學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用合適的認(rèn)知策略C. 掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理 D. 掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息99. 羅杰斯主張“以學(xué)生為本” “讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)” “排除對(duì)學(xué)習(xí)者的威脅” ,這體現(xiàn)的是( )A. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 B. 結(jié)構(gòu)主義課程模式C. 發(fā)展性教學(xué)模式 D. 最優(yōu)化教學(xué)模式100. 下列屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是( )A. 科學(xué)家探索新材料B. 小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)來(lái)背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后幾位C. 兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮D. 中學(xué)生聽(tīng)講座,理解概念之間的關(guān)系101. 聊天、 座談所采用的言語(yǔ)類型是( )A. 獨(dú)白言語(yǔ) B. 表面言語(yǔ)C. 內(nèi)部言語(yǔ) D. 對(duì)話

27、言語(yǔ)102. 新課程倡導(dǎo)的教師角色中,從教師與學(xué)生的關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的( )A. 促進(jìn)者 B. 傳授者C. 幫助者 D. 開(kāi)發(fā)者103. 教師提高研究技能的三種途徑是( )A. 自主、 合作、 探究 B. 閱讀、 合作、 行動(dòng)研究C. 學(xué)習(xí)、 討論、 創(chuàng)新 D. 興趣、 發(fā)現(xiàn)、 研討104. 足球運(yùn)動(dòng)員在一瞬間把握球場(chǎng)上對(duì)方球員的布局漏洞,不失時(shí)機(jī)地把球踢進(jìn)球門(mén)。 這是( )的表現(xiàn)。A. 分析思維 B. 直覺(jué)思維C. 聚合思維 D. 發(fā)散思維105. 學(xué)校對(duì)高中生不能進(jìn)行的處分是( )A. 警告 B. 記過(guò)C. 送勞動(dòng)教育 D. 開(kāi)除學(xué)籍106. 最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、 思、 行統(tǒng)一的

28、觀點(diǎn),其提出者是( )A. 孔子 B. 昆體良C. 杜威 D. 夸美紐斯107. 品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是( )A. 道德認(rèn)知 B. 道德情感C. 道德意志 D. 道德行為108. “活到老,學(xué)到老” 反映的現(xiàn)代教育特征是( )A. 終身性 B. 公平性9C. 大眾性 D. 未來(lái)性109. 有效教學(xué)的核心是( )A. 教師的教學(xué)積極性 B. 學(xué)生的參與積極性C. 教師的教學(xué)水平 D. 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)110. 關(guān)于師生關(guān)系,“教師中心論” 認(rèn)為教師在教育教學(xué)過(guò)程中起著主宰作用,強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。“教師中心論” 的代表人物是( )A. 盧梭 B. 杜威C. 赫爾巴特 D. 布魯納11

29、1. 兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、 阻礙的遷移稱為( )A. 正遷移 B. 橫向遷移C. 負(fù)遷移 D. 縱向遷移112. 教育研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)是( )A. 收集資料 B. 選擇課題C. 提出假設(shè) D. 制訂方案113. 奧運(yùn)會(huì)期間看游泳比賽的記憶屬于( )A. 情景記憶 B. 語(yǔ)義記憶C. 程序性記憶 D. 陳述性記憶114. 對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立,以下說(shuō)法不正確的是( )A. 基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)B. 家長(zhǎng)的“陪讀” 會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴C. 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事情D. 行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)115. 伽利略大膽設(shè)想,重的物體和輕的物體下落

30、得一樣快,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了自己的假設(shè)。 這是思維( )的體現(xiàn)。A. 廣闊性 B. 深刻性C. 獨(dú)立性 D. 靈活性116. 小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),學(xué)習(xí)非?？炭?。 她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力C. 附屬內(nèi)驅(qū)力 D. 求知欲117. 學(xué)生的思想品德是在( )過(guò)程中形成的。A. 知識(shí)學(xué)習(xí) B. 義務(wù)勞動(dòng)C. 活動(dòng)和交往 D. 課外活動(dòng)118. 在教學(xué)目標(biāo)的表述中,發(fā)展態(tài)度和觀念的要求屬于情感領(lǐng)域的( )層次。A. 形成價(jià)值觀念 B. 組織價(jià)值觀念體系C. 反應(yīng) D. 價(jià)值體系個(gè)性化119. 下列論述不符合基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 的是( )A. 實(shí)行國(guó)家基

31、本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策B. 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng),但作為選修課程C. 實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的辦法D. 高中畢業(yè)會(huì)考改革方案由省級(jí)教育行政部門(mén)制定120. 教育信息化的概念是在 20 世紀(jì) 90 年代伴隨著( )的興建而提出來(lái)的。A. 信息高速公路 B. 2016 戰(zhàn)略C. 全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng) D. 國(guó)家高速信息網(wǎng)121. “兼愛(ài)、 非攻” 屬于( )的教育思想。A. 孔子 B. 老子10C. 荀子 D. 墨子122. ( )是品德形成的基礎(chǔ)。A. 活動(dòng) B. 活動(dòng)與交往C. 道德認(rèn)知 D. 實(shí)踐123. 教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō),是一種( )A. 認(rèn)識(shí)活動(dòng) B. 教師教的活動(dòng)C. 學(xué)生學(xué)的活

32、動(dòng) D. 課堂活動(dòng)124. 遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了( )A. 現(xiàn)實(shí)性 B. 必然性C. 方向性 D. 可能性125. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)( )在學(xué)習(xí)遷移中的作用。A. 學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素B. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性C. 不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)D. 對(duì)各要素之間關(guān)系的理解126. 學(xué)生已經(jīng)有“反擊侵略是愛(ài)國(guó)行為” “升國(guó)旗是愛(ài)國(guó)行為” 的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“保持環(huán)境衛(wèi)生也是愛(ài)國(guó)行為” 。 這是一種( )A. 派生類屬學(xué)習(xí) B. 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C. 上位學(xué)習(xí) D. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)127. 注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是( )A. 指向性與選擇性 B. 指向性與集中性C. 緊張性與集中性 D

33、. 緊張性與選擇性128. 人從明處突然進(jìn)入暗處,人的感覺(jué)閾限( )A. 緩慢下降 B. 急速下降C. 緩慢上升 D. 急速上升129. 對(duì)學(xué)生發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是( )A. 管理型 B. 放任型C. 專制型 D. 民主型130. 有些學(xué)生在考試時(shí),由于緊張?jiān)趺匆蚕氩黄饋?lái)原來(lái)已經(jīng)保持的知識(shí)。 心理學(xué)中對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋的理論是( )A. 消退說(shuō) B. 干擾說(shuō)C. 壓抑說(shuō) D. 提取失敗說(shuō)131. 貫徹新課程“為了每位學(xué)生的發(fā)展” 的教育理念,首先應(yīng)該做到的是( )A. 滿足社會(huì)、 家長(zhǎng)提高升學(xué)率的要求 B. 尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)體差異C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D. 讓學(xué)生自主地選擇課

34、程132. 確立“深化教育改革,建立起教育新體制的基本框架,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展” ,并確定到 2010 年全面實(shí)現(xiàn)“兩基” 目標(biāo),其內(nèi)容來(lái)源于教育部 1998 年頒布的( )A. 中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要 B. 面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃C. “跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程” D. “跨世紀(jì)園丁工程”133. 意志行動(dòng)的最重要環(huán)節(jié)是( )A. 確定行動(dòng)目的 B. 制訂行動(dòng)計(jì)劃C. 作出行動(dòng)決定 D. 執(zhí)行決定134. 某學(xué)校老師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí),離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室接聽(tīng)私人電話,學(xué)生在老師離開(kāi)之后,隨意觸碰老師的實(shí)驗(yàn)用品,導(dǎo)致學(xué)校實(shí)驗(yàn)室失火,幸而沒(méi)有人員傷亡。 該老師的行為( )A. 觸犯了刑法 B. 屬于不

35、作為侵權(quán)11C. 屬于經(jīng)濟(jì)侵權(quán) D. 沒(méi)有違法135. 教師職業(yè)道德的核心是( )A. 忠于人民的教育事業(yè) B. 熱愛(ài)學(xué)生C. 團(tuán)結(jié)協(xié)作 D. 以身作則136. 普及初等教育的要求是在( )提出的。A. 二戰(zhàn)以后 B. 第一次工業(yè)革命基本完成以后C. 廢除科舉制度以后 D. 文藝復(fù)興以后137. 由于數(shù)學(xué)老師講課很生動(dòng),激發(fā)了某學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。 這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )A. 近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B. 低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C. 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D. 遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)138. ( )階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段,新任教師一般處于這個(gè)階段。A. “虛擬關(guān)注” B. “生存關(guān)注”C. “任務(wù)關(guān)注

36、” D. “自我更新關(guān)注”139. 對(duì)客觀事物延續(xù)性和順序性的反映是( )A. 感覺(jué) B. 時(shí)間知覺(jué)C. 運(yùn)動(dòng)知覺(jué) D. 知覺(jué)140. 多血質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的特征是( )A. 強(qiáng)、 不平衡、 靈活 B. 強(qiáng)、 平衡、 不靈活C. 強(qiáng)、 平衡、 靈活 D. 弱、 平衡、 靈活141. “分組教學(xué)” 的分組主要是按學(xué)生的( )A. 年齡 B. 學(xué)習(xí)成績(jī)C. 智力發(fā)展水平 D. 學(xué)習(xí)興趣142. 概念是反映事物的( )的思維形式。A. 表象 B. 本質(zhì)屬性C. 一般屬性 D. 特殊屬性143. 兒童模仿影視片中反面人物的行為,結(jié)果導(dǎo)致不良品德。 為了避免影視片的消極影響,根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,適

37、當(dāng)?shù)淖龇ㄊ? )A. 避免學(xué)生觀看這類影視片B. 對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)理教育C. 影片中盡量少描寫(xiě)反面人物D. 影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào),善有善報(bào)”144. 在操作技能形成的( )階段,動(dòng)覺(jué)控制開(kāi)始起主導(dǎo)作用。A. 操作模仿 B. 操作整合 C. 操作熟練 D. 定向操作145. 科爾伯格認(rèn)為, 個(gè) 體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階 段向高級(jí)階段發(fā)展的, 大 部分青年和成人 都處于( )A. 前習(xí)俗水平 B. 后習(xí)俗水平C. 具體運(yùn)算階段 D. 習(xí)俗水平146. 根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的數(shù)量,課的類型一般可分為( )A. 理論課和實(shí)踐課 B. 講授課和練習(xí)課C. 新授課和鞏固課 D. 單一課和綜

38、合課147. 下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是( )A. 場(chǎng)依存的人比場(chǎng)獨(dú)立的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索B. 認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式C. 區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間D. 發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格12148. 學(xué)生掌握了整數(shù)、 分?jǐn)?shù)、 小數(shù)的知識(shí)后,可以概括為有理數(shù),這是思維過(guò)程的( )A. 具體化 B. 分析C. 系統(tǒng)化 D. 抽象149. ( )決定著教育的政治方向,規(guī)定著由誰(shuí)來(lái)辦學(xué)、 誰(shuí)來(lái)管理學(xué)校的問(wèn)題。A. 教育體制政策 B. 教育基本政策C. 教師教育政策 D. 教育人事政策150. 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容是( )A. 教育知識(shí) B. 學(xué)科專業(yè)知識(shí)C. 廣博的文

39、化知識(shí) D. 政治理論知識(shí)151. “我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中,十分之九都是由他們的教育所決定的。 ” 這一觀點(diǎn)出自洛克的( )A. 大教學(xué)論 B. 教育漫話C. 愛(ài)彌兒 D. 普通教育學(xué)152. 在嘈雜的環(huán)境中,即使我們的名字被很小聲地提到,我們?nèi)匀荒軌蚵?tīng)到。 這體現(xiàn)了注意的( )功能。A. 選擇 B. 保持C. 集中 D. 調(diào)節(jié)和監(jiān)督153. 難以充分照顧學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)組織形式是( )A. 個(gè)別教學(xué)制 B. 班級(jí)教學(xué)制C. 分組教學(xué)制 D. 能力分組制154. 主張研究意識(shí),但不把意識(shí)看成是個(gè)別心理元素的集合,而看成一種持續(xù)不斷、 川流不息的過(guò)程的心理學(xué)流派是( )A. 構(gòu)造主義心理學(xué)

40、B. 機(jī)能主義心理學(xué)C. 格式塔心理學(xué) D. 人本主義心理學(xué)155. 道德教育最終應(yīng)落實(shí)于( )A. 道德認(rèn)知 B. 道德情感C. 道德意志 D. 道德行為156. 盲人可以依靠觸覺(jué)識(shí)別人民幣、 盲文,可以憑著手杖敲擊地面的聲音來(lái)判斷路況,這是( )A. 感覺(jué)的對(duì)比 B. 感覺(jué)的補(bǔ)償C. 感受能力的差別 D. 感覺(jué)的相互作用157. 下列選項(xiàng)中,不屬于青少年的主要人際關(guān)系的是( )A. 同伴關(guān)系 B. 親子關(guān)系C. 合同關(guān)系 D. 師生關(guān)系158. 學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話,擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、 臉紅、 聲音發(fā)顫、 口吃而暴露自己的焦慮,覺(jué)得自己說(shuō)話不自然,因而不敢抬頭,不敢正視對(duì)方眼睛。 這種心

41、理癥狀是( )A. 抑郁癥 B. 恐怖癥C. 焦慮癥 D. 強(qiáng)迫癥159. 體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是( )A. 漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B. “角” 的概念掌握影響“直角” “平角” 等概念的學(xué)習(xí)C. “石” 字的學(xué)習(xí)影響“磊” 字的學(xué)習(xí)D. 在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)160. 關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系,下列哪種表述是正確的( )A. 高智力必有高創(chuàng)造力 B. 高創(chuàng)造力必有高于一般水平的智力C. 創(chuàng)造力與智力無(wú)關(guān) D. 低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng)造力161. 學(xué)生的主體性最主要體現(xiàn)在( )13A. 自覺(jué)性 B. 獨(dú)立性 C. 創(chuàng)造性 D. 發(fā)展性162. 學(xué)生明知故犯,言行不

42、一的主要原因是( )A. 道德情感異常 B. 道德行為不良C. 道德意志薄弱 D. 道德認(rèn)知缺乏163. 新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程是指( )A. 充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B. 學(xué)科、 知識(shí)、 個(gè)人、 社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C. 讓學(xué)生尊重知識(shí)、 尊重教師 D. 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益164. 當(dāng)班主任接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí),首先要做好的工作是( )A. 建立班集體的正常秩序 B. 建立班集體的核心隊(duì)伍C. 組織形式多樣的集體活動(dòng) D. 確定班集體的發(fā)展目標(biāo)165. 我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇是( )A. 以教育現(xiàn)代化帶動(dòng)教育信息化 B. 以教育信息化帶動(dòng)

43、教育現(xiàn)代化C. 以教育信息化帶動(dòng)教育全民化 D. 以教育全民化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化166. “教育不應(yīng)再局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)” 是( )教育所推崇的教育理想。A. 前制度化 B. 制度化C. 非制度化 D. 義務(wù)教育167. 與義務(wù)教育最接近的概念是( )A. 普及教育 B. 強(qiáng)迫教育C. 基礎(chǔ)教育 D. 國(guó)民教育168. 下列選項(xiàng)中,屬于感覺(jué)范疇的是( )A. 去一個(gè)景點(diǎn)旅游,對(duì)該景點(diǎn)感覺(jué)良好 B. 進(jìn)到一個(gè)黑屋子中,感覺(jué)眼前一片漆黑C. 老李感覺(jué)小張是個(gè)有前途的青年 D. 來(lái)到一個(gè)陌生的地方,感覺(jué)像進(jìn)了迷宮169. 教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)、 基

44、本技能,形成嚴(yán)密的邏輯能力,這遵循的是( )A. 直觀性原則 B. 啟發(fā)性原則C. 循序漸進(jìn)原則 D. 鞏固性原則170. 只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度,這種學(xué)習(xí)屬于( )A. 意義學(xué)習(xí) B. 機(jī)械學(xué)習(xí)C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D. 掌握學(xué)習(xí)171. 在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位,對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起指導(dǎo)作用的是( )A. 教育內(nèi)容 B. 教育方法C. 教育目的 D. 教學(xué)組織形式172. 從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看,其首要環(huán)節(jié)是( )A. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B. 提出問(wèn)題C. 分析問(wèn)題 D. 理解問(wèn)題173. 在中國(guó)傳統(tǒng)文化中,“龍” 的形象主要采用了想象的哪種加工方式( )

45、A. 黏合 B. 夸張C. 擬人化 D. 典型化174. 學(xué)生在考試時(shí)發(fā)現(xiàn)了老師講解過(guò)的原題,這個(gè)過(guò)程中的主要記憶活動(dòng)是( )A. 識(shí)記 B. 保持C. 再認(rèn) D. 回憶175. 根據(jù)觀察時(shí)是否借助儀器設(shè)備,觀察研究法可分為( )A. 直接觀察法與間接觀察法 B. 參與觀察與非參與觀察C. 自然情景觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察 D. 結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察14176. 心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期” 或“心理斷乳期” 是指( )A. 幼兒期 B. 少 年 期C. 青年期 D. 成年期177. 教師的言論、 行動(dòng)、 為人處世的態(tài)度,對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、 潛移默化的作用,這是教師的( )A. 傳道者角色 B. 授

46、業(yè)解惑者角色C. 管理者角色 D. 示范者角色178. 教師角色扮演的先決條件是( )A. 角色認(rèn)知 B. 角色體驗(yàn)C. 角色期待 D. 角色評(píng)價(jià)179. 20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)聯(lián)合國(guó)教科文組織提倡的“國(guó)際理解教育” ,實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了 20 世紀(jì)世界課程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向,即( )A. 多元主義價(jià)值觀 B. 知識(shí)主義價(jià)值觀C. 精英主義價(jià)值觀 D. 主體教育觀180. 我國(guó)的教育行政體制基本上屬于( )A. 從屬制 B. 獨(dú)立制C. 中央集權(quán)制 D. 地方分權(quán)制181. “以僧為師” “以吏為師” 是古代( )的教育特征。A. 中國(guó) B. 埃及C. 希臘 D. 羅馬182. 具有先進(jìn)的教

47、學(xué)理念屬于教師的( )A. 人格特征 B. 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)C. 教育專業(yè)素養(yǎng) D. 職業(yè)素養(yǎng)183. “最優(yōu)化教學(xué)” 理論的提出者是( )A. 巴班斯基 B. 赫爾巴特C. 亞里士多德 D. 布魯納184. 我國(guó)古代學(xué)校大多采用( )A. 班級(jí)授課制 B. 個(gè)別教學(xué)C. 分組教學(xué) D. 道爾頓制185. 學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性要求( )A. 教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期B. 教育工作要循序漸進(jìn)C. 教育工作要因材施教D. 教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年齡分階段進(jìn)行186. 關(guān)于師生關(guān)系,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )A. 師生在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)成授受關(guān)系B. 教師指導(dǎo)、 引導(dǎo)學(xué)生的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展C. 師

48、生在人格上是平等的關(guān)系D. 師生在社會(huì)道德上是輸出吸收的關(guān)系187. 學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶,這種學(xué)習(xí)策略屬于( )A. 精加工策略 B. 組織策略C. 復(fù)述策略 D. 元認(rèn)知策略188. 通過(guò)擺事實(shí)、 講道理,使學(xué)生提高認(rèn)識(shí),形成正確觀念的德育方法是( )A. 說(shuō)服教育法 B. 榜樣示范法C. 實(shí)際鍛煉法 D. 陶冶教育法189. 教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接最普遍的途徑是( )15A. 師范教育 B. 入職培訓(xùn)C. 在職培訓(xùn) D. 自我教育190. “手足無(wú)措” 是下列哪種情緒狀態(tài)的表現(xiàn)( )A. 表情 B. 心境C. 激情 D. 應(yīng)激191. 要素課程論的代

49、表人物是( )A. 杜威 B. 巴格萊C. 布魯納 D. 泰勒192. “自由聯(lián)想” 和“觸景生情” 引起的回憶是( )A. 有意回憶 B. 無(wú)意回憶C. 直接回憶 D. 追憶193. 小磊這次期末考試數(shù)學(xué)沒(méi)有及格,作為老師,你認(rèn)為應(yīng)該讓小磊將學(xué)習(xí)成績(jī)狀況歸因?yàn)? ),這對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用最大。A. 努力程度 B. 能力高低C. 任務(wù)難度 D. 運(yùn)氣好壞194. 游覽過(guò)八達(dá)嶺長(zhǎng)城的人,頭腦中重現(xiàn)長(zhǎng)城的形象是( )A. 后像 B. 復(fù)述C. 想象 D. 表象195. 某寄宿學(xué)校派車接送學(xué)生,途中有學(xué)生提出要上廁所,司機(jī)在路邊停車 5 分鐘,5 分鐘過(guò)后,司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就將車開(kāi)走。 學(xué)生王某從廁所

50、出來(lái)發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開(kāi)走,急忙追趕。 在追趕過(guò)程中摔倒在地,將牙跌落三顆。 王某的傷害由( )承擔(dān)責(zé)任。A. 司機(jī)單獨(dú) B. 該寄宿學(xué)校單獨(dú)C. 司機(jī)和該寄宿學(xué)校共同 D. 司機(jī)和王某共同196. 教育學(xué)研究的對(duì)象是( )A. 教育過(guò)程 B. 教育事例C. 教育規(guī)律 D. 教育問(wèn)題197. 下列不屬于赫爾巴特的“四段教學(xué)法” 的是( )A. 明了 B. 聯(lián)合C. 方法 D. 總結(jié)198. 下列不屬于程序性知識(shí)的是( )A. 騎馬的知識(shí) B. 開(kāi)車的知識(shí)C. 計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)輸入的知識(shí) D. 計(jì)算機(jī)是電子產(chǎn)品199. 個(gè)體在生理上、 心理上和社會(huì)性上向成人接近,抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型” 向“理論型” 轉(zhuǎn)化,

51、開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是( )A. 幼兒期 B. 童年期C. 少年期 D. 青年期200. 教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是( )A. 說(shuō)法教育法 B. 榜樣示范法C. 實(shí)際鍛煉法 D. 陶冶教育法201. 教育工作者的真正威信在于他的( )A. 能力高低 B. 人格力量C. 知識(shí)水平 D. 權(quán)力202. 衡量教育好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)只能是看教育能否為社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展服務(wù),能否促進(jìn)社會(huì)的存在和發(fā)展。這是( )A. 神學(xué)教育目的論的觀點(diǎn) B. 社會(huì)本位教育目的論的觀點(diǎn)16C. 教育無(wú)目的論的觀點(diǎn) D. 個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)203. 在建構(gòu)和諧社會(huì)的今天,實(shí)現(xiàn)“教育機(jī)會(huì)均

52、等” 已經(jīng)成為教育改革追求的重要價(jià)值取向。 2000 多年前,孔子就提出了與“教育機(jī)會(huì)均等” 相類似的樸素主張,他的“有教無(wú)類” 的觀點(diǎn)體現(xiàn)了( )A. 教育起點(diǎn)機(jī)會(huì)均等 B. 教育過(guò)程機(jī)會(huì)均等C. 教育條件機(jī)會(huì)均等 D. 教育結(jié)果機(jī)會(huì)均等204. 利用課余時(shí)間閱讀短篇文章或報(bào)紙雜志,拓寬自己的知識(shí)面,屬于( )A. 計(jì)劃策略 B. 組織策略C. 時(shí)間管理策略 D. 調(diào)節(jié)策略205. 總結(jié)鴿子、 老鷹、 雞等動(dòng)物的本質(zhì)特征,即“有羽毛的動(dòng)物” ,舍棄“會(huì)不會(huì)飛” “羽毛顏色” “體型大小” 等非本質(zhì)特征的過(guò)程是( )A. 比較 B. 抽象C. 分類 D. 概括206. 以下屬于聯(lián)覺(jué)的是( )A

53、. 激動(dòng)得又哭又笑B. 考試時(shí)心跳加快,手心冒汗C. 聽(tīng)節(jié)奏鮮明的音樂(lè)時(shí),覺(jué)得燈光也隨著音樂(lè)節(jié)奏在閃動(dòng)D. 手放在溫水里,開(kāi)始覺(jué)得熱,慢慢就不覺(jué)得熱了207. 一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí), 能獨(dú)具匠心, 想出不同尋常的、 超越他人的新奇意見(jiàn), 表明其思維具有( )A. 變通性 B. 獨(dú)創(chuàng)性C. 流暢性 D. 敏捷性208. 學(xué)校文化建設(shè)有多個(gè)落腳點(diǎn),其中課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。 在課堂教學(xué)中,教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè),這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的( )A. 知識(shí)與技能目標(biāo) B. 方法與過(guò)程目標(biāo)C. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) D. 課堂教學(xué)目標(biāo)209. 關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)是由心

54、理學(xué)家( )提出。A. 賈德 B. 布魯納C. 詹姆士 D. 桑代克210. 國(guó)務(wù)院和各級(jí)人民政府用于實(shí)施義務(wù)教育的教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例應(yīng)當(dāng)( )財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例。A. 高于 B. 低于C. 等于 D. 無(wú)關(guān)于211. 在西方教育史上,被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是( )A. 赫爾巴特 B. 盧梭C. 洛克 D. 杜威212. 所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖” 是指教學(xué)要有( )A. 針對(duì)性 B. 邏輯性C. 知識(shí)性 D. 創(chuàng)造性213. 陶行知先生的“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去” 的教育信條體現(xiàn)了教師的( )A. 教育理論知識(shí) B. 崇高的職業(yè)道德C. 文化科學(xué)知識(shí) D. 過(guò)硬的教學(xué)基本功214. 下列選項(xiàng)中不屬于課的結(jié)構(gòu)的一般組成部分的是( )A. 導(dǎo)入新課 B. 新課教學(xué)C. 鞏固新課 D. 課外輔導(dǎo)215. 根據(jù)目前我國(guó)相關(guān)的教育法律法規(guī),初中三年級(jí)的教育是( )17A. 學(xué)前教育 B. 義務(wù)教育C. 高等教育 D. 職業(yè)教育216. 在知、 情、 意、 行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中,基礎(chǔ)和關(guān)鍵分別是( )A. 知、 意 B. 知、 行C. 意、 行 D. 知、 情217. 根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的年齡階段劃分,11、 12 歲 14、 15 歲屬于( )A. 幼兒期 B. 童年期C. 少年期 D. 青春期218. 在