高中化學探究性實驗試題編制研究

1、高中化學探究性實驗試題編制研究 劉 義 東莞中學 指導教師：陳紅雨 華南師范大學化學學院 摘 要 高中化學新課程改革要求通過以化學實驗為主的探究活動，使學生體驗科學探究過程。在新課程實行后的高考試題中，出現(xiàn)了考查科學探究性能力的新題型探究性實驗試題。探究性實驗試題是以考核學生的科學探究能力為主要目的，并將相關(guān)化學知識點融合在實驗探究過程中的試題，這類試題具有立意新穎，情境真實，解法具有探索性，思維具有發(fā)散性，答案具有多元性的特點?；瘜W探究性實驗試題在編制要把握真實性、新穎性、層次性和開放性四原則。關(guān)鍵詞 新課程 探究性實驗試題 編制普通高中化學課程標準（實驗）（以下簡稱課程標準）課程的基本理念

2、之一是“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。其課程目標也明確要求學生 “經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神”。從而“發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧”。為實現(xiàn)新課程目標，推進中學化學新課程逐步深入，體現(xiàn)了高中化學課程改革的新

3、要求，自2007年實行的的新課程高考考試大綱中增加了對學生的學習能力的中實驗探究能力的考查要求。“了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能。在解決簡單化學問題的過程中，運用科學的方法，初步了解化學變化規(guī)律，并對化學現(xiàn)象提出科學合理的解釋。”新課程實施后的07、08年廣東高考試題在“科學探究能力”考查上進行了很有價值的嘗試。作為新課程高考中才出現(xiàn)的新題型，探究性實驗題既能考查考生對原有實驗的理解，又能檢驗考生的知識遷移能力。對這些試題進行研究，以提高對試題的把握，提高教學質(zhì)量和高考備考質(zhì)量無疑是必要的。一、探究性實驗試題的概念“探究”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中是“探索研究、探

4、尋追究”的意思，探究既指探索研究的方式，也指探尋追究的過程。從心理學角度來看，探究正是遵循了建構(gòu)主義的理論，倡導讓學生在學習中主動建構(gòu)學習對象的意義,形成新的認知結(jié)構(gòu)；從教育學角度來看，它符合主體教育和創(chuàng)新教育的理論，強調(diào)學生的主體參與，實施創(chuàng)新學習。指學生在老師的指導下探討疑點難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識記、理解、分析、綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展的最高能力層級。探究性實驗是指在未知結(jié)果的情境中,由教師給出或?qū)W生自定探究課題,讓學生自己擬定實驗方案,制定實驗步驟,獨立運用實驗手段,研究未知的現(xiàn)象和數(shù)據(jù),并在獲得現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,通過科學抽象總結(jié)出結(jié)論的一種形式?；瘜W探究實驗是指探索研究對象的未知性質(zhì)，

5、了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系的一種實驗。其特點是根據(jù)實驗的目的，利用已知的、外加的因素去設(shè)計實驗，進行探究實驗，研究實驗對象，看它會發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。中學化學探究實驗的模式可概括為： 問題-實驗事實-科學抽象-結(jié)論-應(yīng)用 或問題-實驗事實-假說及其驗證-結(jié)論-應(yīng)用。是學生積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。探究性實驗具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性實驗中，針

6、對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學實驗對提出的假設(shè)或猜想進行證實或證偽。探究性實驗試題就是將考核學生的科學探究能力為主要目的，將相關(guān)化學知識點融合在實驗探究過程中的試題。也即將探究性實驗的過程或結(jié)果結(jié)合相關(guān)知識點設(shè)計成試題的形式，將具體的問題情境化，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學實驗對提出的假設(shè)或猜想進行證實或證偽，并將實驗設(shè)計、實驗操作、思考分析得出結(jié)論的相關(guān)問題中部分或全部問題讓考生表述出來的試題。探究性實驗試題是通常為主觀性試題，試題注重考查學生在解決實際問題

7、中運用科學方法的能力。命題者可以讓學生根據(jù)已知的實驗?zāi)康?，利用已知的、外加的因素去設(shè)計實驗，進行探究實驗，研究實驗對象，看它會發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果；命題者也可以反向命題，即將一個實驗的相關(guān)實驗操作、實驗結(jié)論等等先表述出來，后讓考生根據(jù)所學的知識推測相關(guān)操作的原因或得出結(jié)論的原因。二、高中化學探究性實驗試題的特點作為一種紙筆測試的試題類型，探究性實驗試題和傳統(tǒng)的實驗題相比，探究性實驗試題主要考察化學實驗?zāi)芰涂茖W表述能力（包括運用文字、圖象、符號、公式等的能力）等。在試題設(shè)計中一般會突出問題意識，即引導學生學會觀察。其特點是立意具有新穎性，內(nèi)容具有豐富性，解法具有探

8、索性，思維具有發(fā)散性，答案具有多元性，效能具有創(chuàng)造性。這類試題往往通過提供背景材料，設(shè)置實驗情景，提出某種實驗問題。它要求考生投入實驗當中，積極參與探究，在探究中拓寬思維空間，挖掘自身潛力，展示自我才華，并為創(chuàng)造性發(fā)揮提供前提條件。設(shè)置探究性試題的目的在于提高學生學以致用，自主探究，理論聯(lián)系實際分析問題和解答問題的社會實踐能力、創(chuàng)新思維能力和綜合探究能力。也即讓學生能夠通過以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗到科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三、高中化學探究性實驗試題類型探究性實驗試題的分類方法很多，根據(jù)探究形式可分為參

9、與型和自主型2種；根據(jù)科研方法可分為實驗探究驗證型、計算統(tǒng)計分析型、理論經(jīng)驗推理歸納型；根據(jù)探究試題的組成和結(jié)構(gòu)分為類比探究型、假設(shè)驗證型、定向歸納與定向演繹探究型、不定項自由探究型；根據(jù)試題探究的內(nèi)容分為物質(zhì)的組成探究型、結(jié)構(gòu)探究型、化學反應(yīng)與物質(zhì)性質(zhì)探究型、化學現(xiàn)象探究型、物質(zhì)制備與應(yīng)用探究型、化學反應(yīng)速率與化學平衡探究型、化學反應(yīng)熱探究型等。根據(jù)探究性實驗的自由度來分，主要有：定向探究與自由探究、歸納探究與演繹探究。定向探究就是對指定問題的探究，自由探究如自己提問自己解答等，具有很大的開放性；歸納探究包括對內(nèi)容的概括，聚合分析等，如概括要點，內(nèi)容的綜合分析等；演繹探究體現(xiàn)為對內(nèi)容的發(fā)散思

10、考。從探究實驗試題對探究的考查側(cè)重來看，探究型實驗試題可分為化學規(guī)律（原理）類探究、過程方法類探究、結(jié)果評價性探究和綜合性探究四大類探究題。（一） 化學規(guī)律（原理）類探究題化學規(guī)律（原理）類探究試題是對未知的化學規(guī)律或?qū)嶒灠l(fā)生的反應(yīng)原理進行探究。試題一般會提供實驗探究的過程及結(jié)果，讓考生結(jié)合實驗的過程分析實驗發(fā)生的原因。這類問題常以基本的化學反應(yīng)原理如氧化還原反應(yīng)、化學反應(yīng)速率及化學平衡問題作為切入點進行情境設(shè)計，通常以選擇題形式出現(xiàn)。學生對未知的化學規(guī)律進行探究可再現(xiàn)科學家探索真理的過程，感知科學探究必備的素質(zhì)。規(guī)律的探究過程還可起到將知識之間建立關(guān)系，打通思維通道的作用。對化學規(guī)律進行探究

11、，可以使原來的一些知識串聯(lián)成線狀網(wǎng)狀，從而優(yōu)化學生當前已有的知識結(jié)構(gòu)。在一般規(guī)律的探究中，教師一定要啟發(fā)學生通過對比、歸納、分析等方法獨立完成，探究的過程既進行了思維訓練又進行了辨證唯物主義普遍聯(lián)系觀的教育，真正體現(xiàn)了化學作為文化的育人功能?！纠?】某研究性學習小組為了探索鎂粉與溴水反應(yīng)的機理，做了如下四組實驗：（1）將鎂粉投入冷水中，未見任何現(xiàn)象；（2）將鎂粉放入溴水中，觀察到只是開始時產(chǎn)生極少量的氣泡，但溴水的顏色逐漸褪去；（3）將鎂粉放入液溴中，未觀察到任何明顯現(xiàn)象；（4）向含足量鎂粉的液溴中滴加幾滴水，觀察到溴的紅棕色很快褪去。則下列關(guān)于鎂與溴水的反應(yīng)機理的論述中正確的是A.鎂粉只能直

12、接與溴水中的溴反應(yīng)B.水是鎂粉與溴發(fā)生反應(yīng)的催化劑C.（2）中產(chǎn)生的極少量氣泡是由于鎂粉與水反應(yīng)得到D.鎂粉與溴水中的H+發(fā)生反應(yīng)，導致平衡移動使溴水褪色該題將學生探究性學習的過程完整呈現(xiàn)出來，讓考生深入探究過程，分析探究原理，結(jié)合相關(guān)實驗知識，得出反應(yīng)發(fā)生的原理。（二） 過程方法類探究題過程方法類探究試題通常結(jié)合一定的情境提出探究的課題，然后針對課題呈現(xiàn)的過程或方法的一部分，讓學生結(jié)合自己所學的知識，來完善過程或方法的另一部分。這類探究問題常以反應(yīng)原理作為隱含信息，要求學生能夠在根據(jù)原理來解決問題。（三） 結(jié)果評價類探究題結(jié)果評價類探究試題是在提供了探究過程和方法的基礎(chǔ)上，讓學生對探究過程中

13、所獲得的事實、證據(jù)進行歸納，得出正確的結(jié)論，對探究活動進行反思、對探究結(jié)果的可靠性進行評價。這類試題常要求能夠利用比較、分類、概括、歸納等方法對證據(jù)和好事進行，學生能夠在根據(jù)原理來解決問題?！纠?、08年廣東高考實驗題】某種催化劑為鐵的氧化物?；瘜W興趣小組在實驗室對該催化劑中鐵元素的價態(tài)進行探究：將適量稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)紅色。一位同學由此得出該催化劑中鐵元素價態(tài)為+3的結(jié)論。請指出該結(jié)論是否合理并說明理由 。本題以中學常見的實驗為素材，將以錯誤操作作為命題的入手點，讓學生評價探究的結(jié)果，考核學生的氧化還原反應(yīng)知識。（四） 綜合性探究類題綜合性探究

14、試題往往就一個具體的化學問題或化學現(xiàn)象，從提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器和進行實驗等方面考查學生對較完整的探究過程的了解。試題往往要求學生對化學實驗方案設(shè)計的一般方法或思路比較了解，要求學生弄清題目有哪些新的信息，綜合已學過的知識，通過類比、遷移、分析，從而明確實驗原理。根據(jù)實驗的目的和原理，以及反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件，如反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)、能否腐蝕儀器和橡皮，反應(yīng)是否加熱及溫度是否控制在一定范圍，給出的藥品、儀器或裝置是否足夠，需要補充還是篩選，儀器藥品的規(guī)格等。從而選擇合理的化學儀器和藥品。再根據(jù)實驗?zāi)康暮驮?，以及所選用的實驗儀器和藥品，設(shè)計出合理的實驗操作步驟、實驗裝置

15、。學生應(yīng)具備識別和繪制簡單的實驗裝置圖的能力，實驗步驟應(yīng)完整而又簡明。在具體實驗中根據(jù)觀察，全面準確地記錄實驗過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。根據(jù)實驗觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)，通過分析、計算、圖表、推理等處理，得出合理的結(jié)論，之后再將可能出現(xiàn)的問題進行討論或裝置改進等。探究的問題可能是原理、也可能是過程，綜合性強。四、高中化學探究性實驗試題編制策略探究性實驗命題的方式方法，將是化學新課標實施、新課程推進中需要我們認真思考和重點研究的問題。課程標準強調(diào)，科學探究是中學化學重要的學習方式、學習內(nèi)容和目標。在紙筆測試中，設(shè)計綜合探究試題，加強對科學探究能力的考查，發(fā)揮科學探究的功能，可以使學生在做科學探究試題的過

16、程中得到全面的發(fā)展。（一） 編制原則縱觀近年來全國各地高考試卷，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的探究性試題都具有兩個基本特征：一、它是一個“真”問題。即這個問題除了已知和目標之外，有具體的問題情境，使學生解答這個問題的過程，是一個問題解決的過程而不是僅僅回憶知識的過程。二、它所考查的重點是學生的科學探究思維能力，而不是學科知識。怎樣編制出優(yōu)秀的探究性試題，以引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，促進教師改進課堂教學？個人覺得，探究性實驗編制時除了考慮常見試題的科學性、準確性、公平性和規(guī)范性1 教育部考試中心.高考化學測量理論與實踐M. 高等教育出版社 2004：232233之外，還把握以下幾個原則。1. 真實性原則探究性實驗試

17、題設(shè)置宗旨是讓學生在解題過程中思考整個探究過程，從而培養(yǎng)學生科學思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學生的科學素質(zhì)。要讓學生思考探究的過程，在編制試題時要追求探究情景的真實性，素材應(yīng)該是取自學生周邊的事物或?qū)W生熟悉的社會實踐活動，試題中各環(huán)節(jié)的設(shè)計，都應(yīng)該力求真實再現(xiàn)探究情境。在實實在在的探究場景中，引導學生利用學到的知識解決社會、生活方面的一些簡單的實際問題，有利于挖掘?qū)W生潛在的動機資源和養(yǎng)成學以致用的習慣，激發(fā)學生學習的動機，增長他們對新知識的探求欲和探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)造欲，并促進科學素養(yǎng)的形成。相對于解決那些人為編造的、虛擬的化學問題來講，更能體現(xiàn)化學的學習價值。有利于對新課程中情感、態(tài)

18、度與價值觀目標的落實。學生做的一些研究報告就是理想的試題素材，比如實驗報告、研究性學習報告等。這些研究報告既反映了科學探究的成果，又反映了科學探究的過程和方法，我們比較容易從中選取問題的切入點，以考查學生的科學探究能力。2. 新穎性原則由于新課程的選擇性，不是所有的學生都經(jīng)歷過某個素材的實踐活動，如按活動原生態(tài)呈現(xiàn)的話，試題的公平性就會面臨挑戰(zhàn)。保持探究性試題的新穎性才能體現(xiàn)公平。故在編制探究性實驗試題時必須對素材進行合理的取舍、精心的加工、科學的設(shè)計，并與新課程的教學內(nèi)容緊密結(jié)合，使之具有新穎性。3. 層次性原則實驗探究中會產(chǎn)生各種各樣的問題，探究過程的深入往往都圍繞著問題展開，一組恰如其分

19、的問題，能夠激發(fā)學生的探究愿望，產(chǎn)生積極的問題解決心向。探究性實驗試題的編制中應(yīng)根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和實驗?zāi)繕嗽O(shè)置由易到難、層層遞進、有探究價值的問題，力求在問題意識的驅(qū)動下，讓學生自主、積極的投入其中。通過體會提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等環(huán)節(jié)，體驗知識的獲得過程，得出結(jié)論，解決問題，實現(xiàn)自身主動建構(gòu)與發(fā)展，從而對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力進行有效的培養(yǎng)。4.開放性原則   探究性學習是新課程改革所倡導的新的學習方式，探究性實驗是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索,進而獲得結(jié)論的實

20、驗.在探究實驗過程中不同的學生的學習興趣、特長不同，在實驗過程中獲得的學習體驗和對問題的解決方案往往不同，表現(xiàn)他們所學東西的呈現(xiàn)方式也是多種多樣的。在探究性實驗試題往往是一些解題方法多樣化、答案不是唯一的開放性試題。試題著重考查學生對角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，多渠道處理信息和結(jié)果多種表述方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。（二）素材選取尋找好的聯(lián)系實際的探究性實驗試題素材，是一個頗令一線教師感到頭疼的問題。筆者認為可以從日常生活中發(fā)現(xiàn)素材，從科普、新聞中挖掘素材，尤其要從學生的學習和生活實際中選取試題素材。這一方面比較容易將它轉(zhuǎn)化為探究性問題情境，使選取的問題貼近學生的知識水平和認知能

21、力；另一方面有利于引導教學聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在學生的學習和生活實際中，哪些材料可以作為試題的素材？個人覺得，比較理想的的試題素材主要有以下幾種：1.課本上的實驗材料 新課程教材中是新課程理念實現(xiàn)的載體，新課程教材實驗內(nèi)容豐富，有“演示實驗(觀察與思考)”、 “探究性實驗(或?qū)嵺`活動)”等，這些情境學生一般比較熟悉，是探究性試題的很好素材。2.實驗報告實驗報告往往能反應(yīng)實驗的過程與方法，將其賦予一定的問題情境，也是不錯的探究性實驗素材。3.研究性學習報告等新課程實施過程中學生開展的研究性學習和綜合實踐活動，其成果往往以研究報告的形式呈現(xiàn)，這些研究報告既反映

22、了科學探究的成果，又反映了科學探究的過程和方法，我們比較容易從中選取問題的切入點，以考查學生的科學探究能力。（三）情境設(shè)置有了適宜的素材，將它轉(zhuǎn)化為一道探究性試題，需要設(shè)置合理的試題情境。在設(shè)置試題情境時，應(yīng)以科學、技術(shù)和社會中涉及的科學知識與技能為問題情境；以中學化學知識和技能為問題解決背景，即作為問題的已知條件；以科學探究能力為問題解決路徑，在思維層面上考查學生科學探究能力，即問題的考點落在科學探究思維能力上。具體來說，要符合三個要求：一是問題情境的表達要充分、簡練，即與解題相關(guān)的信息要充分表達，不影響解題的要省略，而不是面面俱到，主次不分；二是問題解決的背景知識要確保已知，即要確保作為已

23、知條件的背景知識是絕大多數(shù)學生都能掌握的，試題檢測的確是探究思維能力而不過多牽涉知識的掌握程度，以提高評價的準確性和公平性；三是問題的考點著落要準確，即要依據(jù)不同的試題素材設(shè)置不同的考點，因為不同的素材適合不同探究思維能力的考查，比如研究結(jié)果有充分數(shù)據(jù)的素材，可以考慮用以考查對資料的分析和解釋能力或推出結(jié)論能力；研究過程表達得清晰明了的，可以考慮考查實驗設(shè)計能力；研究報告簡短明了的，可以考慮考查提出問題能力或提出假設(shè)能力。（四）命題案例1.試題內(nèi)容（07年廣東省高考23題）已知某金屬混合粉末中，除含鋁外還含有鐵、銅中的一種或兩種，每種金屬的含量都在5%以上。請設(shè)計合理實驗探究該金屬混合粉末中鐵

24、、銅元素的存在。僅限選擇的儀器和試劑：燒杯、試管、玻璃棒、容量瓶、量筒、滴管、藥匙；1 mol·L-1硫酸、2 mol·L-1 硝酸、2 mol·L-1 NaOH溶液、20% KSCN溶液完成以下實驗探究過程：（1）提出假設(shè)假設(shè)1 該金屬混合粉末中除鋁外還含有 元素；假設(shè)2 該金屬混合粉末中除鋁外還含有 元素；假設(shè)3 該金屬混合粉末中除鋁外還含有Fe、Cu元素。（2）設(shè)計實驗方案基于假設(shè)3，設(shè)計出實驗方案（不需作答）。（3）實驗過程根據(jù)（2）的實驗方案，敘述實驗操作、預期現(xiàn)象及結(jié)論【提示】I.在答題卡上按以下方式作答，注意前后內(nèi)容對應(yīng)；II.注意文字簡潔，確保不超

25、過答題卡空間。編號實驗操作預期現(xiàn)象與結(jié)論2.案例分析該題以新課程教材中的研究性學習課題易拉罐成分的探究為命題素材，結(jié)合高考中常見物質(zhì)的檢驗考點重新設(shè)計，情境真實，材料新穎，作為高考試題，確保了試題的公平性；試題設(shè)計成讓學生完成實驗探究過程，從中體會到探究性學習的全過程。試題在設(shè)問時充分考量考生的探究能力差異，分兩次設(shè)問，注意了試題的層次性；具體探究過程的題設(shè)條件不確定，而答案完全開放，就鐵元素的檢驗就有三種方案：方案一：用藥匙取入少許樣品，加入試管A中，再用滴管取過量NaOH溶液并滴加到試管A中，充分反應(yīng)后，靜置，棄去上層清液，剩余固體備用；往試管A的剩余粉末中加過量稀硫酸，充分反應(yīng)后，靜置。

26、取上層清液于試管B中，剩余固體備用；試管B中加入少許稀硝酸，再滴加KSCN溶液。溶液先變成黃色，加KSCN后顯血紅色，結(jié)合可知，一定含鐵。方案二：樣品加稀硫酸后，取上清液，加入過量NaOH，產(chǎn)生淺綠色沉淀；放置一段時間后，沉淀變?yōu)榧t棕色方案三：取樣品加稀硝酸后，取上清液稀釋至無色，滴加KSCN，溶液呈血紅色，樣品中含F(xiàn)e該題是新課程高考中的經(jīng)典探究實驗試題，試題設(shè)計考查較完整的探究過程，能很好地區(qū)分不同實驗?zāi)芰哟蔚目忌嚎梢元毩⒃O(shè)計與完成實驗、做過實驗但理解甚淺、沒做過實驗等層次，在評價時加強科學評價量表在依據(jù)試題所考查的能力層次對試題賦分、參考答案及評分方案方面的實際應(yīng)用，確保試題的有效性

27、和評卷的規(guī)范性。這對中學化學要重視實驗教學具有很好的導向性。 （五）命題實踐1.素材選取 探究反應(yīng)原理的實驗案例草酸溶液中逐滴加入高錳酸鉀溶液反應(yīng)速率變化原因探究2 肖常磊 錢揚義. 中學化學實驗教學論M. 化學工業(yè)出版社, 2008：6669實驗報告。2.情境設(shè)置 草酸及酸性高錳酸鉀溶液高中學生都比較熟悉，情境直接呈現(xiàn)探究實驗過程即可保證試題情境的真實性和新穎性。3.問題設(shè)置草酸溶液中逐滴加入酸性高錳酸鉀溶液時，涉及到中學化學中的氧化還原反應(yīng)知識點及反應(yīng)速率的影響因素知識點，相對氧化還原反應(yīng)，速率的影響學生的理解更好一些，為此建議將速率的影響因素作為起點較低的設(shè)問點，氧化還原問題放

28、后，從而體現(xiàn)試題的層次性。因該研究報告有充分數(shù)據(jù)的素材，故考慮用以考查對資料的分析和解釋能力或推出結(jié)論能力。4.試題內(nèi)容向草酸（H2C2O4）溶液中逐滴加入酸性高錳酸鉀溶液時，溶液褪色總是先慢后快。對其原因，某研究性學習小組結(jié)合化學反應(yīng)原理提出猜想與假設(shè)，并設(shè)計了一系列實驗進行探究：實驗（1）：在2支試管中分別加入10mL等濃度的草酸溶液，在1號瓶中加入少量硫酸錳固體。后在兩支試管中加入0.1 mol·L-1的高錳酸鉀溶液?，F(xiàn)象如下（表1） 表1加入藥品不加硫酸錳的硫酸酸化的草酸溶液加少量硫酸錳的硫酸酸化的草酸溶液實驗現(xiàn)象（褪色時間）褪色很慢（30s）褪色很快（2s）實驗（2）：在2

29、支試管中分別加入5 mL等濃度的草酸溶液，在2號試管中再加入10滴稀硫酸，然后加入5滴0.1 mol·L-1的高錳酸鉀溶液?，F(xiàn)象如下（表2） 表2編號1號試管2號試管 褪色時間現(xiàn)象100 s90 s均有氣泡產(chǎn)生；2號試管的溶液褪色比1號試管的溶液快，它們顏色變化如下：紫紅色紅色橙紅色橙色黃色無色。實驗（3）：取3支試管分別加入5 mL等濃度草酸溶液，然后在1、2、3號試管中依次加入10滴、1 mL、2 mL稀硫酸溶液，各加入5滴0.1 mol·L-1的高錳酸鉀溶液，然后置于溫度為65的水浴中加熱。觀察現(xiàn)象（表3）。 表3編號1號試管2號試管3號試管褪色時間實驗現(xiàn)象90 s1

30、00 s120 s均有氣泡產(chǎn)生；1號試管的溶液褪色比2、3號試管的溶液快，它們顏色變化如下：紫紅色紅色橙紅色橙色黃色無色。（1） 該研究性學習小組提出猜想與假設(shè)的理論依據(jù)是（從化學反應(yīng)原理的角度作答）： 。（2）設(shè)計實驗（1）對應(yīng)的假設(shè)是 ；實驗（1）得出的結(jié)論是 。（3）由實驗（2）和實驗（3）得出的結(jié)論是 ；（4）據(jù)有關(guān)現(xiàn)象寫出草酸溶液與酸性高錳酸鉀溶液的離子方程式： 。以考核學生的科學探究能力為主要目的的探究性實驗試題，在編制過程中要要突出問題意識，即引導學生學會觀察。試題的情境應(yīng)該注意真實性，立意具有新穎性，問題設(shè)置具有層次性，解法具有探索性，思維具有發(fā)散性，答案具有開放性。讓學生在解題過程中能夠體驗到科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。試題編制工作好比雕刻藝術(shù)。挑選素材時對素材的審視，就像在描繪雕刻作品的輪廓；將素材轉(zhuǎn)化為一道試題編寫出來，就像雕刻出作品的初胚；而最后敲定的試題，就像雕刻藝術(shù)成品一樣是經(jīng)過反復推敲、打磨而成的。在試題編制