歷史必修ⅲ人民版8.3打破隔離的堅冰 教案

1、三 打破隔離的堅冰學習內(nèi)容分析（1）課標要求了解19世紀末20世紀初文學、音樂、美術(shù)的主要成就；了解19世紀末20世紀初代表性美術(shù)作品產(chǎn)生的時代背景；認識19世紀末20世紀初文學成就產(chǎn)生的背景和影響；理解19世紀末20世紀初音樂作品的時代性和多樣性。學科內(nèi)以及學科間的相互關(guān)聯(lián)及銜接本課所說的“隔離”，我們理解為“不同地域之間，不同文化之間的隔離”；本課的“打破”，我們理解為“不同地域之間空間距離的縮短，不同文化之間的相互理解、相互尊重、相互借鑒、共生共榮”。本課所講的文學藝術(shù)“產(chǎn)生的時代背景”，我們認為應(yīng)該作如下理解：第一，第二次工業(yè)革命以來，世界聯(lián)系日益密切，文化的隔離逐漸打破；第二，19世

2、紀末20世紀初，重大社會變革改變了人們的精神生活。本課所講的“文學成就的影響”，我們認為應(yīng)作如下理解：第一，作為文化重要組成部分的文學，為打破地域和文化間的隔離作出重要貢獻；第二，無產(chǎn)階級文學，鼓舞了人們的斗爭勇氣；第三，這一時期的文學成就豐富了世界文化寶庫?；谏鲜龇治?，本課緊緊抓住課標中“認識”這個行為動詞，來把握教學的廣度和深度。關(guān)于“認識產(chǎn)生的時代背景”部分，如果通過對紛繁的文學創(chuàng)作來提煉時代背景，一是超出課標的要求；二是學生可能直接在書本上找出，不能反映學生“認識”了。因此，在授課中，我們先揭示出產(chǎn)生的時代背景，讓學生結(jié)合大師的具體創(chuàng)作來談這些作品如何反映了時代背景。關(guān)于“認識文學成

3、就的影響”部分，第一個影響，學生通過“認識”第一個背景，不難獲得；第二個影響，我們適當補充了材料；第三個影響，雖然文本沒有提及，但學生不難領(lǐng)會。學習者分析學生對于本課所涉及的文學藝術(shù)代表作品、名家，或多或少的有一定的了解，但很有限，尤其是對這一時期的時代背景很難有一個系統(tǒng)、全面、完整的認識。教學目標設(shè)定（1）知識與技能知道19世紀末20世紀初世界文學、音樂、美術(shù)的代表人物及其代表作；了解19世紀末20世紀初代表性美術(shù)作品產(chǎn)生的時代背景；認識19世紀末20世紀初文學成就產(chǎn)生的背景和影響；理解19世紀末20世紀初音樂作品的時代性和多樣性。（2）過程與方法通過閱讀文本、解讀材料，了解文學藝術(shù)的代表人

4、物和作品，認識19世紀末20世紀初文學成就產(chǎn)生的背景，理解19世紀末20世紀初音樂作品的時代性和多樣性。逐步掌握解讀和獲取的方法。（3）情感、態(tài)度價值觀目標體驗19世紀末20世紀初具有代表性的文學藝術(shù)作品的魅力，提高對文學藝術(shù)作品的審美欣賞能力。教學策略設(shè)計（1）教學重點、難點重點：19世紀末20世紀初文學藝術(shù)成就產(chǎn)生的背景。難點：19世紀末20世紀初文學藝術(shù)成就產(chǎn)生的背景。文學藝術(shù)是對現(xiàn)實的反映，本專題亦文亦史，要上出歷史學科的味道，毫無疑問，不能停留在文學常識或文學藝術(shù)鑒賞上，因此我們把19世紀末20世紀初文學藝術(shù)成就產(chǎn)生的背景作為授課的重點；同時，不是簡單的記憶背景，而是要真切地認識和理

5、解，所以我們要把這作為難點。（2）教學活動 通過師生共同研讀材料、討論等（3）教學形式 結(jié)合幻燈和課本圖文材料， 通過閱讀、欣賞、討論、對話等多種形式來把握這一時期文學和藝術(shù)產(chǎn)生的背景。（4）教學方法 討論法、講授法（5）教學媒體 多媒體教學過程設(shè)定（一）課前預習：了解19世紀末20世紀初世界文學、音樂、美術(shù)三個領(lǐng)域的代表人物及其主要成就。（二）新課導入：意圖：屏幕顯示附有歷史人物圖片（羅曼·羅蘭、德萊塞、海明威、川端康成、魯迅、畢加索、泰戈爾、高爾基、德彪西、勛伯格）的星空圖，象征本節(jié)涉及的人物是巨星閃耀。 教師展示幻燈1：圖片所示這些人，你們可能有的熟悉、有的陌生，但他們都有一個

6、共同的特點，那就是在人類發(fā)展的歷史長河里，他們就像星星一樣照亮了歷史的天空。這節(jié)課就讓我們走近他們，要知人，必論世。（三）板書設(shè)計（教學結(jié)構(gòu)）：打破隔離的堅冰一、文學、音樂、美術(shù)的主要成就及代表人物1、文學 2、音樂3、美術(shù)二、成就產(chǎn)生的背景 1、文化的共融共生 2、社會變革改變了人類的精神生活三、文學成就的影響1、拉近了世界的距離2、無產(chǎn)階級文學鼓舞了人們的斗爭勇氣（四）師生互動：一、19世紀末20世紀初文學、音樂、美術(shù)的主要成就。意圖：展示幻燈2，呈現(xiàn)人類文化史上的巨星，讓同學們結(jié)合教材回答三個問題，以達到課標要求 “了解”成就的目的。教師：同學們請看屏幕，結(jié)合教材和你已有的知識，回答下列

7、三個問題： 問1：請說出圖片所示這些偉人的代表作品；（羅曼·羅蘭的約翰·克利斯朵夫；德萊塞的嘉莉妹妹；海明威的老人與海；泰戈爾的新月集；高爾基的母親；魯迅的阿Q正傳；德彪西的月光；畢加索的格爾尼卡等）問2：請按創(chuàng)作領(lǐng)域，給這些偉人分類（文學大師、音樂大師、繪畫大師）；問3：你還能從其他角度（提示：地域等），給這些偉人分類嗎？（以地域為例：歐洲、美洲、亞洲）二、文學、美術(shù)成就的產(chǎn)生背景（融入“理解音樂作品的時代性和多樣性”）意圖：給出學生文學藝術(shù)產(chǎn)生的時代背景，即（1）第二次工業(yè)革命以來，世界聯(lián)系日益密切，文化的隔離逐漸打破；（2）19世紀末20世紀初，重大社會事件改變了人們

8、的精神生活。讓學生通過文本（材料）的閱讀，找出史實證據(jù)支撐上述觀點，以此達到課標要求“認識”背景的目的。教師：第二次工業(yè)革命以來，世界聯(lián)系日益密切，文化的隔離逐漸打破，同時，19世紀末20世紀初世界歷史上發(fā)生的重大社會事件也改變了人們的精神生活。上述偉人偉大成就的取得即發(fā)生在該背景之下。那么如何認識“文化的隔離被打破”呢？請看下列材料，幻燈3：材料1：1913年，泰戈爾憑借其著名長詩吉檀迦利榮獲了諾貝爾文學獎。得獎評語這樣寫道：“由于他那至為敏銳、清新與優(yōu)美的詩；這詩出之以高超的技巧，并由他自己用英文表達出來，使他那充滿詩意的思想業(yè)已成為西方文學的一部分?！辈牧?：諾貝爾文學獎對川端康成的授獎

9、詞是：以優(yōu)美的筆觸表現(xiàn)了“日本人內(nèi)心的精髓”。材料3：“知識鏈接·諾貝爾文學獎”，這是面向全世界文學家的獎項，授予創(chuàng)作出具有理想傾向的最佳作品的人。問4（幻燈4）：上述材料如何體現(xiàn)了文化的共融共生？（1、亞洲文學獲得世界的承認；2、作家使用其他民族的語言，如英語；3、不同民族特色（民族文化）受到尊重。）問5（幻燈5）：結(jié)合文本對母親和阿Q正傳的評價，說明文化的共融共生。（高爾基的母親是社會主義現(xiàn)實文學的奠基之作，魯迅塑造的阿Q形象描繪出了“沉默的國人的魂靈”，是無產(chǎn)階級文學的偉大代表，豐富了世界文學的寶庫。）問6（幻燈6）：你還能用其他偉人的創(chuàng)作來說明文化的共融共生嗎？（如畢加索，受

10、非洲黑人藝術(shù)和塞尚繪畫影響。）以上幾個方面充分的說明了一個問題，那就是第二次工業(yè)革命以來，世界聯(lián)系日益密切，文化的隔離逐漸打破。那我們該如何認識“19世紀末20世紀初世界歷史上發(fā)生的重大社會事件改變了人們的精神生活”呢？ 問7（幻燈7）：小說表現(xiàn)了什么思想？第一次世界大戰(zhàn)后，在美國出現(xiàn)被稱為“迷惘的一代”的文學流派，代表人物是海明威。他在1929年發(fā)表了小說永別了，武器，其梗概如下： 第一次世界大戰(zhàn)末期，失業(yè)青年亨利應(yīng)征入伍，被派往意大利前線，與護士凱瑟琳相愛。在部隊里，亨利心里老是想到凱瑟琳，越來越厭惡這場倒霉的戰(zhàn)爭，他的同伴說：“在戰(zhàn)爭中我觀察了好久，并沒有看到所謂神圣、光榮的事抽。所謂犧

11、牲，那就像芝加哥的屠宰場?！辈痪?，他們的防線被德軍突破了。龐大的隊伍猶如一盤散沙，士兵們高呼著“和平萬歲”，紛紛扔掉武器四散回家。許多人被以“擅離職守”的罪名槍斃。亨利瞅準機會躍入河中，心里默默地說：“一切都結(jié)束了，我的憤怒在河里洗掉了，任何責任與義務(wù)也一同洗掉了。再見了，戰(zhàn)場!永別了，武器!”他順利地上了岸，終于與凱瑟琳重逢。他們一塊散步、讀書，商討戰(zhàn)爭結(jié)束后應(yīng)該做些什么。然而懷孕的凱瑟琳卻被病魔奪走了生命，將亨利一個人留在凄風苦雨中，漠然茫視悲涼的人生。（反戰(zhàn)的思想。）問8（幻燈8）：誰創(chuàng)作了格尼爾卡？展示介紹格尼爾卡的文字：畫面左側(cè)，一位悲痛欲絕的母親懷抱因戰(zhàn)爭而死去的嬰兒仰天哭喊，她的

12、身后立著一個恐怖的牛頭，牛臉上流露出殘忍的獰笑。根據(jù)畢加索曾在其他繪畫作品中以牛頭表示邪惡的習慣分析，這個牛頭代表了法西斯的殘暴和黑暗。畫的中間部分，一匹被刺傷的馬昂頭張著嘴，發(fā)出哀鳴，據(jù)畫家本人說，這匹馬象征西班牙人民，它代表受難的西班牙。馬的身下躺著一名死去的戰(zhàn)士，他的右手握著被折斷的劍。一個婦女從窗子里探出身體，右手舉著一盞油燈，油燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，這些象征揭露，畫家要將這一切罪惡和黑暗置于光照之下，讓全世界都明了。畫面右側(cè)，表現(xiàn)了由于轟炸，一個女人從樓上跌下，她舉著雙手，抬頭向上呼救。整幅畫用黑白灰三色繪成，錯綜復雜的黑白灰色塊造成畫面陰郁、恐怖，

13、不規(guī)則的線條形成的角和弧的交錯，充滿了悲劇氣氛。（是法西斯，更是大師的良知。 可略及立體派的地位。）海明威和畢加索都反對戰(zhàn)爭，大師們內(nèi)心涌動著熱血和良知，人類的精神世界正由于社會的巨大變革而悄然改變。問9（幻燈9）：結(jié)合教材文本，談?wù)勥@一時期音樂的時代性和多樣性？（多樣性：三個人物代表三個風格流派：印象主義、表現(xiàn)主義、新古典主義；時代性：可以從大師擺脫傳統(tǒng)束縛的角度去理解。）三、文學成就的影響：意圖：課標要求認識文學成就的影響，課前提示已經(jīng)揭示了拉近世界距離，打破隔離的堅冰，而且通過背景的學習，學生的理解已比較充分，因此，不難得出結(jié)論。教師：展示幻燈10（帶有文學偉人圖片的星空圖）問：根據(jù)前面

14、的學習，你認為這些文學成就產(chǎn)生了什么影響？（拉近了世界的距離）展示幻燈11（高爾基的圖片，其作品母親的書影以及簡介母親的文字）閱讀上述文字，你認為文學成就還產(chǎn)生了怎樣的影響？（無產(chǎn)階級文學鼓舞了人們的斗志） 因此，我們可以得出：文化的共融共生使這些偉大的文學作品拉近了世界的距離，而且新出現(xiàn)的無產(chǎn)階級文學還極大的鼓舞了人們創(chuàng)造新社會的信心和斗志。（五）形成性練習：1亞洲文學在保留民族特色的基礎(chǔ)上，與歐美文學相融合，獲得了世界的承認。詩集吉加檀利含義深遠，清新美麗，使作者于1913年成為亞洲第一位諾貝爾文學獎獲得者。這位作家是A泰戈爾 B川端康成 C魯迅 D巴金2魯迅的許多文學作品猛烈抨擊中國的舊

15、制度、舊文化，在其中的一部中篇小說中，魯迅借小說主人公的形象描繪出了無數(shù)麻木愚昧的中國人形象，表現(xiàn)了被壓迫者身上無可救藥的精神病態(tài)。這部中篇小說是A藥 B狂人日記 C祝福 D阿Q正傳3魯迅的很多作品描畫了舊時代“沉默的國人的靈魂”，他希望達到的目的中，不包括參考答案：1、A；2、D；3、C（六）課堂小結(jié)：意圖：再次強化本課的靈魂：文化的共融。打出幻燈12（在星空背景下，呈現(xiàn)大師的形象，打出“社會良心、文化巨星、文明使者、人類精靈”一行字）教師：這節(jié)課我們共同感受了這些文化的巨星及其作品，他們不僅為人類貢獻了優(yōu)美的筆觸，靈動的旋律和思想的畫筆，更讓我們感受到了了他們內(nèi)心涌動的熱血和良知，因此，他們不愧是社