八年級語文教學工作總結(jié)的

1、八年級語文教學工作總結(jié)的一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關(guān)的 教育教學理論，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學實際， 研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教 學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教 學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā) 展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的 自讀課文閱讀方法、以感知一一探究一一反思一一延伸為主線的 重點篇目學習法、以合作-探究- 創(chuàng)造 創(chuàng)新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學論文，并在我校舉行的新課程教學 研討會上進行交流，激發(fā)了學

2、生學習語文的積極性，收到了較好 的教學效果。二、用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力應(yīng)試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來 的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志， 如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建 立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究 欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力， 并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細 研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極 探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例 如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知合作 探

3、究一一反思質(zhì)疑一一拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心 設(shè)計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。 教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生 再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分 的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn) 權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時 間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室 中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、 和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的 閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材

4、，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂， 學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛 移默化地培養(yǎng)了能力。 學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高， 語文課堂 真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。三、用先進的教學手段，提高學習效率現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語 文課堂不僅要有教學模式的轉(zhuǎn)變，學生思維的開啟，更要有引導 學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙 的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文 學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。應(yīng)試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明 晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得

5、知識的過程與 樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新 教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感 受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不 在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴展課堂教學的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道， 實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作 能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注 重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學科本位，實施中過于強調(diào)接受學 習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計 教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學生 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能

6、夠在自主探究與交流的過程中，不 斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。四、用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，新課程改革正 是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知 識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學習的促進者，超越課堂的 藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓練， 多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領(lǐng)“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學生在 學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未 來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學 習，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)?？梢?，方法的確比知識更為 重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是 否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時 間的反復的訓練過程。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎(chǔ)一一硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴大積累一一課外閱讀每日一段，（摘記）天天都寫；訓練能力一一閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導，反復錘煉；訓練 循序漸進，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文