圖畫作文匯報材料修改中(1)(1)

1、圖畫作文”我們在實踐匯報材料一、圖畫作文的誕生1.從事實現(xiàn)象中產生的思考但是大多數(shù)教師的作文教學探討都是從三年級才開始的， 而很少注重低年級 的作文啟蒙教學。 當前小學低年級寫話教學現(xiàn)狀不容樂觀。 從教師方面來說， 教 師對寫話教學不夠重視。雖然“寫話”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視 識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導?？偟膩碚f，表現(xiàn)為 “五多五少”：訓練隨心所欲多，目的性少；閱讀條條分析多，聯(lián)系習 作少；指導千篇一律多，靈活性少；批改籠統(tǒng)抽象多，針對性少；講評 批評否定多，鼓勵贊賞少。從學生方面來說，咱們的孩子，特別是許多長托 生，留守學生，課外閱讀量較小，對大千世界

2、的接觸面太窄，加之家長總體文化 水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象 嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦 寫話，談寫色變，不知從何入手，產生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有 效指導，質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。2.語文新課程標準對我們提出了新的要求語文課程標準指出一二年級寫話目標是： “對寫話有興趣，寫自己想說 的話，寫想象中的事物， 寫出對周圍事物的認識和感想； 在寫話中樂于運用閱讀 和生活中學到的詞語；根據(jù)表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！毙?課標明確地把“對寫話有興趣”擺在首位。由此可見，

3、低年級寫話，重在培養(yǎng) 興趣。它可以使學生變“苦寫”為“樂寫” ，變“要我寫”為“我要寫” 。但如果 單純讓學生寫話， 他們一定會感到枯燥， 所以我們要尋找一種既符合新課程要求 又適合于第一學段學生寫話的方法，使學生在不知不覺中完成寫話任務。3.參加寫作教學種子研習營，打開眼界，廣結同行人。假期有幸參加了寫作教學種子研習營， 在研習營里， 我認識了許多國家級特 級教師，有全國特級教師管建剛老師，張祖慶老師，何婕老師，他們的講座真真 正正的給我洗了腦，讓我對作文教學有了一起全新的認識， 重朔起一種全新的 “作 文觀”：作文不再是和學生生命成長無關的純粹的寫作技能的訓練， 而是學生“生 命的獨白”，

4、和老師同學的“心靈對話” ，這些新理念使我 一個從教近20年 的語文老師對作文教學有了更深入的思考。在培訓后，我堅持參加群分享活動， 一次分享的內容就是“孩子們與圖畫作文的親密接觸” ，那是我第一次接觸到： 圖畫作文“這個新詞匯，聯(lián)系到我們的小學生，他們對圖畫、動畫等直觀的形式 確實有著強烈的興趣， “圖畫作文”能充分尊重學生的個人興趣與愛好，營造輕 松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情 地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀?！皥D畫作文”是針對學生年齡、生理、 心理特點，探討出的一種行之有效的寫話形式。 如何最大限度地發(fā)揮 “圖畫作文” 對提高低段學生寫話能力的

5、作用，自然成了一個我們圖畫作文研究的方向。二、圖畫作文的理論依據(jù)1.語文課程標準特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中發(fā)展 學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 語文課程標準在“教學建議”中對作文 教學明確提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導 學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 ”“在寫作教學中， 應注重培養(yǎng)觀察、 思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、 套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物?！?“為學生的自主寫作 提供有利條件和廣闊空間， 減少對學生寫作的束縛， 鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表 達，提倡學生自主擬題，少寫命

6、題作文?！?“重視引導學生在自我修改和互相修 改的過程中提高寫作能力?！?.蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！钡?年級學生主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。 我們把抽象的寫話訓練和 形象直觀的繪畫結合在一起， 既激發(fā)了兒童的寫話興趣， 又給他們提供了鮮活的 寫話素材。 由文到畫，是一種語言向思維的轉化， 在轉化過程中可以培養(yǎng)兒童的 創(chuàng)新能力； 由畫到文， 是一種思維向語言轉化， 在轉化中可以提高兒童的想象表 達能力。“圖畫作文”的有效實施，還能切實提高兒童口頭、書面表達能力和審美能力3.皮亞杰認知發(fā)展理論。皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水 平的材料，反

7、對人為地或無根據(jù)地加速兒童的發(fā)展。 教師應仔細觀察兒童解決問 題的思維過程， 正確判斷兒童所處的思維發(fā)展水平， 相應地調整教學， 使之與學 生的水平相適應。所以，在作文教學過程中，教師應該為學生提供豐富的環(huán)境， 引導學生主動探究，以促使學生認知結構的孕育、發(fā)展、開放，經歷知識發(fā)生發(fā) 展的全過程，實現(xiàn)知識與創(chuàng)造力的同步增長。4.教學心理研究表明：處于不同年齡階段的學生，往往有著不同的心理特 征。小學生好奇心強，好游戲、好動、好勝，而對學習注意的持久性較差。在圖 畫作文中， 我們充分注意到了小學生的這些心理特征， 讓學生始終處于愉快的活 動中，使他們在輕松愉快的話動中獲得成功， 并從成功中獲得喜悅

8、， 獲得學習的 動力。這樣，枯燥的教學就變成了學生自覺自愿的學習。三、圖畫作文的概念我們所說的“圖畫作文”，不等同于我們常說的“看圖寫話”，任何生活中 的畫面，或真實場景，或已被報刊書籍記錄，或以照片、圖片形式存在，或學生 信手涂鴉都屬于此范圍。 “圖畫作文”的形式多種多樣，不拘一格：由于我們學 生剛識字，開展圖畫作文時間段，目前只開展了畫圖寫話的部分，還有看圖說寫、剪貼說寫、聯(lián)想續(xù)畫編話、自編連環(huán)畫、畫生活寫日記、觀察介紹實物等內容四、圖畫作文的目標通過研究，爭取達到以下目標:1.通過多種形式， 激發(fā)兒童對作文和繪畫的興趣和自信心， 把寫作當作一件 “樂事”，為“寫”掃除心理障礙，做到“我口

9、說我心，我手寫我心”。2.探索低年級以畫促寫，培養(yǎng)寫話能力的可行之路。3.通過我們的實踐研究編寫教學成功課例， 并作為學校作文教學的校本教材 后續(xù)使用。五、 圖畫作文的實施方法1利用課文講解后的拓展寫話環(huán)節(jié)，引導學生根據(jù)課文內容進行換句子，續(xù)寫，加情節(jié)等形式繪畫，寫話2根據(jù)特殊節(jié)日，如國慶節(jié)，季節(jié)，如秋季，冬季，特殊事件，如學校舉 行的藝術節(jié)大合唱活動，適時引導學生繪畫，寫話。3在孩子身邊發(fā)生的最有趣的事，最難忘的事，最高興的事，可以自由發(fā) 揮，自選內容繪畫，寫話。4.尋求美術老師的配合，尋求雙科合一的新路子。積極聽美術老師的隨堂課， 了解美術老師的教學內容， 及時引導學生把美術 課上的繪畫配

10、上完整的話，形成小美文。六、圖畫作文的進展在我們研究探討的道路上， 我們不斷發(fā)現(xiàn)問題， 不斷探索著解決問題， 再把 探索的經驗付諸教學實踐， 再發(fā)現(xiàn)實踐中的新問題。 在螺旋上升的研究探討過程 中，我們制定切實可行的實施措施。1.召開一年級語文老師圖畫作文啟動儀式。由我們學校的教學校長石春輝校長主持， 秦艷校長親自講話， 確定我們實施 的方向，目標，解決我們的實際困難。學校給我們配備速印設備，給學生復印統(tǒng) 一的圖畫作文模板，提供相應的備品，全力支持我們開展圖畫作文活動。2.通過學習，鞏固理論知識。我們主要通過自學和集體學習、交流的形式學習了許多與圖畫有關的文章， 有管建剛老師的我的作文革命 ，張

11、祖慶老師的我的語文教學等。我們在 學習過程中不斷交流， 大家受益匪淺， 理論知識扎實了， 對圖畫作文的研究的興 趣和信心也明顯增強了。3.集體備課,探討指導的有效性。每個周二是我們學校的集體備課日， 我們利用集體備課時間， 發(fā)揮群體優(yōu)勢,探討以下問題:備課時遇到什么困惑?教學目標的設計是否有效?是否調整了 練習素材,為什么調整?教法與學法的選擇是否科學?設計的練習活動安排是否 有效？在集體備課時，由教師輪流作中心發(fā)言，說教材，說教法、學法，說 理念,備課組其他老師認真傾聽,并在各自鉆研基礎上,提出改進意見,對于 出現(xiàn)的問題進行探討。3.寫下水文，確保引導的有效性。1.肯定性評價學生對作文的興趣

12、，在一定程度上來源于教師對作文的興趣?！敖處熛滤?的本身是身先士卒， 就是無聲的鼓勵和有形的引導。 葉圣陶在 文匯報教師 下水一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地 指導和幫助學生。 ”因為教師只有通過親身實踐才會體會寫作的甘苦， 獲得感性 認識，才能發(fā)現(xiàn)問題，有效地指導學生作文。另一方面，教師寫下水文，這本身 就具有榜樣作用，能激發(fā)學生的好奇好勝心，激發(fā)學生的寫作欲望。作為小學語文教師，只有親自嘗試寫作，從“下水文”開始，在指導學生時 才能身臨其境， 體味寫作中的酸甜苦辣， 激發(fā)起學生的寫作興趣， 并從中找出阻 礙學生寫作能力發(fā)展的癥結，讓學生真正體會到寫作的樂趣

13、。4.課堂觀摩,驗證教學的有效性。課堂是最鮮活生動的個案,我們扎實開展了各種形式的課堂教學交流活動 觀摩示范課、研究課,聽隨堂課等,為課后進行交流提供鮮活生動的素 材。我們在教師的課堂教學中選取典型的案例,圍繞有效落實練習目標的主題,從教學目標、 教學過程、學生的課堂表現(xiàn)、 教學的預設與生成等不同的角度加以 分析、研究,總結出有效達成練習目標的基本方法。5.專題研討,關注研究的有效性。在學習培訓的基礎上,我們采用多種形式進行研討。課例研究、教學反思、教學故事、專題沙龍教師對自己的教學行為進行自我診斷和反思，及時發(fā)現(xiàn) 不足,從而采取有效措施改進自己的教學工作。 研討的目的在于使教師對自己的 教學

14、現(xiàn)象、教學問題具有獨立思考和創(chuàng)新性見解,不斷更新教學觀念,改善教學 行為,提升教學水平,真正成為教學和教研的主人。七、教師個性化評價，促進學生個性化發(fā)展 新的課程改革中，對學生習作的評價，也提出了新的要求， “應重視對寫作 的過程與方法、 情感與態(tài)度的評價。 ”關注學生是否有寫作的興趣和良好的習慣， 是否表達了真情實感。因此，教師對學生作文進行評價時，要進行改革，要講究 評價的個性化，鼓勵學生主動體驗生活， 激發(fā)學生習作的興趣， 豐富學生的情感， 發(fā)展學生的思維和個性。我們在作文教學中的評價方面，做了一些這樣的嘗試：5.從兩個層面評價學生習作有的在遣辭造句上較優(yōu)秀， 有的結構較完整， 有的有一

15、個較出色的 結尾或開頭。 這些長處，可以采用肯定性評價。 如：“這個詞用在這兒很貼切。 “你巧妙的過渡，使文章更精彩。” “你的結尾意味深長，耐人尋味?！苯處熯@ 樣的評價語言， 使學生感到自己在本次習作中某一方面的成功， 從而進一步激發(fā) 習作的興趣。2.征求意見性評價學生習作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界， 往往表達出獨特的認 識。教師站在兒童的角度， 不根據(jù)自己的主觀意志去任意修改， 保留文章中美好 的童真、童趣。當然，對學生某些不規(guī)范的語言，教師還是適當?shù)狞c撥，但用征 求學生意見的口吻。如有學生寫道：“我實在很高興很高興?！苯處熯@樣批語： “你的心情老師可以理解， 如果換成此刻我難

16、以表達心中的喜悅， 是否更妥 當？”3.欣賞性評價學生的作文中， 常出現(xiàn)教師意想不到的妙語或驚人之語。 教師一定不能吝嗇 欣賞性的評價。 一些學生閱讀面廣， 寫作中恰到好處地運用古詩文， 從而對文章 起到畫龍點睛的作用。這時，教師送上一句： “你的知識面真廣，不愧為班上的 才女！”也有學生作文通篇神采飛揚，教師就這樣評價： “欣賞你的文章是我的 一種享受，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。 好好努力，老師在關注著你的成功！ 每一個孩子讀到這樣的評價語都心花怒放。4.實行兩次評價重視習作的過程， 對每一篇習作實行兩次評價。 第一次，教師不作任何指導， 放手讓學生自由構思，自由表達，成稿后進行初次評價

17、。這個階段，只有少部分 學生的習作能達到優(yōu)秀。隨后，教師結合學生習作中存在的問題進行習作指導，給學生一些思考的空間，指出修改的方向。 指導后， 再讓學生針對自己的習作進 行修改、調整。教師再進行第二次評價。 這樣下來， 學生能了解自己習作的缺陷， 針對不足進行修改。 在反復的修改中培養(yǎng)了學生作文的能力， 也培養(yǎng)了學生的習 作興趣，同時也讓學生懂得了“努一把力，就能做得更好。”2.豐富畫寫形式，增強習作趣味學生良好的習作習慣，很大程度反映在習作態(tài)度上。文章的優(yōu)劣是一個面， 書寫的規(guī)范與否是另一個面。 中國的漢字， 一方面起著思想交流、 文化繼承等重 要的社會作用，另一方面它本身又形成了一種獨特的

18、造型藝術。 它不僅是中華民 族的文化瑰寶， 而且在世界文化藝術寶庫中獨放異采。 學生能在習作的同時規(guī)范 地書寫漢字，也能增強他們熱愛祖國語言文字的情感。因此，教師可以從文、字 兩個層面對學生的習作進行評價， 促使學生的習作習慣、 習作能力與思想情感協(xié) 調發(fā)展?，F(xiàn)在，我們正在嘗試多樣化評議。如小組評議、同桌評議、典型評議、對照 比較評議、父母點評等， 并在評議后再進行修改。 這樣既提高了學生習作的興趣， 又培養(yǎng)了他們的合作探究的精神。八、圖畫作文的發(fā)展方向圖畫作文開展是2015年10月份，一切才剛剛開始，老師還在探索，學生還 在探究，模式還需改進，目標還需增加，下一步我們的發(fā)展方向是：1.引導觀

19、察體驗，鋪就表達基石下學期開始，隨著學生的識字量， 認字量的增加， 我們會要求每個學生準備 一個嶄新的日記本， 利用幾天的時間， 給日記本起一個最美、 最富有詩意而且能 體現(xiàn)自己個性的名稱。再利用一節(jié)課的時間，讓每個學生說說自己所起的名稱， 并說明起這個名稱的理由。最后，教師用充滿激情的語言鼓勵學生： “從今天開 始，這個日記本將成為你最好的朋友， 它可以記錄你成長的歷程， 珍藏你幸福的 童年”接下來我們讓學生留心周圍事物， 養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。 學 生習作必須要觀察社會生活，體驗生活，了解許多事物，懂得很多道理。否則， “巧婦難為無米之炊”，即使有很高的寫作本領，也是寫不出好文

20、章來的。魯迅 在給董永舒的信中說，學習作文， “第一是觀察”； 茅盾也說， 初學者“尤其不 能不下苦功的， 是在觀察力的養(yǎng)成”。初學作文就養(yǎng)成觀察生活的習慣，不斷提 高觀察分析能力，恐怕是所有文學家的共同經驗。(1)看圖說寫。 即觀看小朋友們自己收集來的圖片或老師從網(wǎng)上搜索來的 圖片，激起興趣，進行說和寫。“體驗世界中， 一切客體都是生命化的， 都充滿著生命的意蘊和情調。 ” 所 以讓他們自由地看，自由地想，自由地說，愉快地寫，充分發(fā)掘出自己潛在的創(chuàng) 作潛力。(2)剪貼說寫。 這是一種手腦并用的創(chuàng)造性寫話活動。 學生根據(jù)自己的興趣 和喜好，通過剪剪貼貼組合成新的“圖畫”，讓學生讓學生介紹成圖過

21、程和圖中 事物之間發(fā)生的故事。(3)聯(lián)想續(xù)畫編話。 在學生面前先展現(xiàn)一幅留有懸念的圖， 讓學生根據(jù)自己 的想象補上事情的結果，再讓學生將中間的過程以文字的形式表示出來。在完成了口語交際的教學內容后，我們讓學生把課堂上說的內容用筆記錄 下來。(4)自編連環(huán)畫。 學生非常喜歡看連環(huán)畫?？梢宰寣W生學習這種表現(xiàn)手法， 每天畫一幅畫，編寫“連續(xù)劇”。(5)畫生活寫日記。 就是用一幅畫加一段話的形式， 讓學生寫親耳聽的， 親 眼見的，親身經歷的事。(6)觀察介紹實物。 畫一樣事物，把該事物的大小、形狀、顏色、性能、特 點等有條理地介紹清楚。相信通過訓練，學生說話寫話的能力一定會越來越強了，他們會把圖畫作

22、文所學到的觀察方法，表達方式轉移到學習關心周圍的人、事、物，并逐步養(yǎng)成 觀察事物的習慣，及時記錄下所見所聞所感。3、創(chuàng)設畫寫時機，提高畫寫質量。(1)定期練習。畫圖寫話比一般的寫話多了畫畫的任務，因此不可能要求 學生過于頻繁地練習， 否則會加重學生的負擔， 使學生疲于應付。 我們定期更換 練習的形式，保持學生畫寫的積極性。(2)為了增加學生的詞匯量， 平時在生字的教學中就要增加學生的詞匯量。 另外還可以準備一本“采蜜本”，搜集課外書或交談中學到的好詞佳句，使學生 不至于“心中有話筆下無詞表現(xiàn)”。3)定期展示學生的優(yōu)秀繪畫作文，供大家學習參考（4）積極鼓勵學生參加各種作文比賽，向報刊雜志投稿。4

23、.引導課外閱讀，積累語言，借鑒方法 作文教學決不僅是作文指導課上的事，南宋愛國詩人陸游告誡他的孩子說：“寫詩功夫在詩外。 ”這對于我們提高學生作文興趣來說同樣具有指導意義。 這 是因為閱讀是作文的基礎，沒有閱讀，就沒有語言和積累，方法的借鑒，學生作 文時就無法表達。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷， 下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎，沒有一定的積累，學生就無表達的能力。所以，我們鼓勵學生大量閱讀課外書籍， 并且指導學生寫讀書筆記， 每周一 檢查，一交流，一品評，每期末一評比。每個學期下來，每個學生都能摘錄一本 比較厚實的筆記。大量的閱讀， 使學生有了豐富的積累， 為寫作打了下

24、厚實的基 礎。八、圖畫作文的收獲在學校領導的大力支持下，在教導處的帶領下，無論是學校、教師還是學 生，都從圖畫作文中收獲了許多。（一）從學校層面看1.建構了體現(xiàn)新理念，適合本校實情的課堂評價體系。2.編寫了教學成功課例，作為作文教學的校本教材（二）從教師層面看1.教師更新了教育教學理念，促進了專業(yè)成長。3.教師作文課程資源的開發(fā)能力得到提高。4.學生對教師教育教學的滿意度大大提高。（三）從學生層面看1.學生的興趣得到有效提高，習作“真”了。全日制義務教育語文課程標準在“實施建議” “關于寫作”這一要點中提出：“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、 實話、心里話，不說假話，空話、套話。 ”學生喜歡圖畫作文，因為他們可以感受生活的甘甜，抒發(fā)自己的真情實感， 而不受字數(shù)、文體等的限制。因為有了真切的活動體驗，孩子們開始“寫真實的 內容”，“抒真切的感受