別讓不恰當(dāng)?shù)莫剟钍`孩子成長

1、別讓不恰當(dāng)?shù)莫剟钍`孩子成長 下冶鎮(zhèn)第一中心幼兒園 許龍飛試圖用各種誘人的獎勵讓孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，不僅很難實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，甚至有可能削減孩子的興趣和動機(jī)、扼殺孩子的創(chuàng)造力、破壞孩子的人際關(guān)系。當(dāng)獎勵成了“誘餌”為了讓孩子聽話、按要求行事，家長和教師總喜歡使用獎勵，承諾孩子只要做完某些事情、達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，就可以得到獎勵丞豪剛進(jìn)幼兒園，非常不適應(yīng)，老師有個好辦法獎勵紅五星，“丞豪如果不哭，老師就獎勵你一個紅五星?！必┖揽粗t五星，慢慢地停止了哭鬧。中午吃飯的時候，老師看到丞豪一直不動勺子，呆呆地看著其他小朋友。老師走過去和丞豪說：“丞豪如果把飯吃完，老師就給你一個漂亮的紅五星做獎勵。”說著，老師

2、把紅五星在丞豪面前晃了晃。丞豪嘟著嘴巴，拿起勺子，開始吃飯。中午睡覺，丞豪在床上哭哭啼啼，鬧著要找媽媽。老師又拿出她的“法寶”：“丞豪如果乖乖地睡覺，不哭鬧，老師就給你一個更大、更漂亮的紅五星?！必┖婪朔眢w，用手緊緊地抓著被角，忍住了自己的眼淚。不恰當(dāng)?shù)莫剟钗：Χ嗪芏嗉议L和教師非常善于用獎勵來激發(fā)和換取孩子的良好行為。表面上看，似乎十分有效。但事實(shí)上，不恰當(dāng)?shù)莫剟睿谑购⒆印奥犜挕?、“表現(xiàn)好”的北歐潛藏著很多危機(jī)，阻礙著孩子的健康發(fā)展。獎勵可能會削減孩子的興趣和動機(jī)。獎勵的邏輯是：做好了“要求的”，就能得到“想要的”。于是，很多孩子為了得到“想要的”，才去做“要求的”。在完成任務(wù)的過程中，

3、孩子的興趣都傾注在“想要的”獎勵物品上，對“要求的”僅停留于完成任務(wù)。一旦成人終止獎勵，孩子的興趣都傾注在“想要的”獎勵物品上，對“要求的”僅停留于完成任務(wù)。一旦成人終止獎勵，孩子的興趣和動力便會急劇下降。長此以往，獎勵就可能會破壞孩子行為的內(nèi)在動機(jī)和興趣。美國斯坦福大學(xué)的馬克.萊帕曾做過一個實(shí)驗(yàn)：把51個學(xué)齡前兒童分成兩組，讓他們用自己喜歡的神奇記號筆繪畫。其中一組被告知如果他們畫出作品，就能得到一個漂亮的證書；對另一組則沒有任何承諾。兩周后，萊帕發(fā)現(xiàn)：被告知能得到漂亮證書的那組繪畫興趣明顯不如另一組，甚至還不如被許諾獎勵以前的自己。獎勵可能會扼殺孩子的創(chuàng)造力，在獎勵的驅(qū)動下，孩子只想盡可能

4、快和多地完成任務(wù)，從而獲取獎勵。在完成任務(wù)時，孩子更愿意選擇最熟悉、最保險的方式，而很少去探索、嘗試其他可能性，以避免探索、嘗試失敗后無法獲得獎勵。一個喜歡聽故事、想象力豐富、總有問不完問題的孩子，當(dāng)被許諾讀完一本書便可以買可愛的洋娃娃時，為了盡快得到洋娃娃，便不再有那么多問題來打擾你了。于是，孩子的想象力和創(chuàng)造性就在洋娃娃的誘惑下匆匆褪去。心理學(xué)研究也表明：為了獲得玩具而參加活動的幼兒都避免挑戰(zhàn)，而且獎勵的力度越大，孩子們越會選擇容易的、不具挑戰(zhàn)性的活動。獎勵可能會破壞孩子的人際關(guān)系。在有獎勵的活動中，成人扮演著“裁判”的角色。孩子面對“裁判”，只想如何按“裁判”的要求完成任務(wù)，以得到“裁判

5、”的肯定和獎勵。因此，孩子更多感受到的是“裁判”的評價，而不是來自成人的關(guān)愛，這會影響親子和師幼間安全依戀關(guān)系的形成。在幼兒園的集體教育中，很多孩子會帶著競爭的心態(tài)去爭取獎勵，其他小伙伴便成了他獲得獎勵的障礙，這可能導(dǎo)致孩子不合作、對待同伴不友善、很難為別人著想等情況，影響孩子的同伴交往。激發(fā)孩子的內(nèi)在動機(jī)獎勵在誘發(fā)孩子良好行為的表象下，還潛藏著許多不良影響。因此，要慎用獎勵。而最關(guān)鍵的是，家長和教師要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的內(nèi)在動機(jī)，建立孩子的內(nèi)在動機(jī)，建立孩子良好行為的“長效機(jī)制”。提出合理要求。成人在對孩子提出要求前，首先要反思我們的要求是否符合孩子的身心特點(diǎn)，如果要求與孩子的身心需要

6、相沖突，孩子即使在獎勵的誘惑下去做了，對其健康成長也是有害無益。要求孩子“每天必須練半小時琴”、“每天寫10個字、每個字寫10遍”，對學(xué)齡前兒童來說就非常不合理：學(xué)齡前兒童腕骨和小肌肉的發(fā)育尚不成熟，加之神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)能力也不夠，時間過長、頻率過高地使用腕骨和小肌肉的活動，回危害他們的健康。因此，要想激發(fā)孩子的內(nèi)在動機(jī)，首要條件是，讓成人的要求符合孩子的身心發(fā)展需要。讓孩子了解“要求”的意義。當(dāng)成人的要求與兒童的個體需要有關(guān)時，兒童參與的主動性就能很好的調(diào)動起來。有研究表明：如果教師沒有解釋清楚活動的目的和意義，會造成孩子對活動的投入程度降低。因此，當(dāng)我們對孩子提出要求時，需要讓他們了解

7、被要求的事情對于他們的意義和價值。比如，對一個不愛吃蔬菜、特別喜歡留長發(fā)的小女孩提出“要吃蔬菜”的要求時可以告訴她：蔬菜里面有很多幫助長頭發(fā)的營養(yǎng)素，吃了這些菜就能讓頭發(fā)長長。給予孩子自由和關(guān)愛。喜歡學(xué)習(xí)、敢于探索是兒童的本性，而彰顯兒童本性的關(guān)鍵，就是讓孩子獲得學(xué)習(xí)的自由并且創(chuàng)造充滿關(guān)愛的環(huán)境。給孩子自由，不讓他們感到被控制，孩子就會表現(xiàn)出積極的探索欲望和興趣，進(jìn)而形成自我激勵。給孩子創(chuàng)造充滿關(guān)愛的環(huán)境，家長和教師就要注意提出要求的方式：如果可以溫柔地告訴就就不要粗暴的命令，如果可以邀請他們做事，就不要要求他們做事。點(diǎn)燃孩子的好奇心。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一，它可以激發(fā)孩子的探索興趣和欲望。好奇心主要由外界刺激物的新異性和外界刺激物與預(yù)期的不一致所喚醒。家長和教師可以設(shè)置懸念，讓外界刺激具有新奇性、復(fù)雜性、不確定性，使之超出孩子的預(yù)期從而引發(fā)孩子好奇。成人還可以創(chuàng)設(shè)問題情景，讓環(huán)境和材料來激發(fā)孩子的好奇心，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問