從語言轉(zhuǎn)換、教材重構(gòu)到立場聯(lián)結(jié)——基于學(xué)生角色發(fā)展的新教材實施策略 課件（14張PPT）

1、 1.閱讀體驗：文字嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強，但不夠親切和通俗，和老版必修教材的撲面而來的生活氣息形成鮮明對比 2.學(xué)生反饋：必修一前三課看著很象歷史，但比歷史抽象；后面那一課字都認(rèn)識，連起來看意思就不太懂了，記不住 3.同行吐槽：中國特色社會主義太雜糅，前面是社會發(fā)展簡史和中國革命史，后面就成了黨的重要文獻(xiàn)匯編 4.專家調(diào)查：據(jù)沈毓春、王國芳兩位的調(diào)查，受訪的709名教師中，57.26%的教師覺得新教材內(nèi)容枯燥、抽象（高中思政課新課標(biāo)新教材使用情況調(diào)查J.思想政治課教學(xué)，2021(1).） 任務(wù)描述：派往京城做臥底，危險極大（九死一生），如何說服被派遣者，使之心甘情愿的前往。 對象分析：半文盲（高深道

2、理聽不懂、不理解）；底層混混（唯利是圖、胸?zé)o大義） 說理策略：1.以說理對象為中心，從對方角度出發(fā)；2.通俗解讀，破除溝通障礙；3.利益聯(lián)結(jié)，誘發(fā)強烈內(nèi)驅(qū)。 教學(xué)啟示：新教材實施過程中，要讓學(xué)生接受、認(rèn)同、踐行，同樣要從學(xué)生角度出發(fā)求解，同樣要注意消除學(xué)習(xí)障礙，誘發(fā)內(nèi)驅(qū)動力。以學(xué)生為中心，就要根據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生角色的漸次發(fā)展循序施策階段角色角色定位依據(jù)學(xué)習(xí)中存在的問題策略1閱讀者拿到新書的第一身份讀不懂，不喜歡讀語言轉(zhuǎn)換2求知者學(xué)科課程的共性要求不理解，難于接受教材重構(gòu)3求道者德育課程的本質(zhì)要求意義缺失，價值模糊立場聯(lián)結(jié)說明：三項策略從邏輯上是有先后順序的，但在實施過程中應(yīng)該是同時或穿插進(jìn)行的

3、。 應(yīng)然：作為教材的主要使用者，學(xué)生角色是從閱讀者開始的。對于他們來說，教材首先應(yīng)該是一本可讀性強、有閱讀興趣的書本。 實然：作為國家統(tǒng)編教材，教材大量使用了專業(yè)規(guī)范的書面語言，有些段落甚至直接引自于黨的重要文獻(xiàn)。在閱讀這些文本語言時，由于缺乏生活經(jīng)驗和社會閱歷的理解基礎(chǔ)，學(xué)生往往覺得抽象、枯燥，很容易喪失閱讀興趣。 對策：為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師應(yīng)該在精研教材的基礎(chǔ)上，善于將抽象晦澀的教材語言轉(zhuǎn)換為通俗易懂、生動活潑的教學(xué)語言?；陂喿x者的策略：語言轉(zhuǎn)換，以激起興趣基于閱讀者的策略：語言轉(zhuǎn)換，以激起興趣1.書面語言口語化。構(gòu)建人類命運共同體；風(fēng)險分?jǐn)?、?zé)任共擔(dān)；古代樸素唯物主義與近代形而上學(xué)

4、唯物主義2.抽象語言形象化。生產(chǎn)力三要素；生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力；哲學(xué)與世界觀/具體知識3.理論語言生活化。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國的統(tǒng)一4.一點說明：三種轉(zhuǎn)化從概念上看有明顯區(qū)別，但在實施過程中可能是共同體現(xiàn)的?；谇笾叩牟呗裕航滩闹貥?gòu)，以助力理解 從教材編者角度看，曲高容易和寡。教材編寫者主要是高校學(xué)者和學(xué)科專家，他們的理論水平遠(yuǎn)高于高中學(xué)生，教材難免抽象。 從教材編寫過程看，速成難出佳釀。新事物的成熟和完善需要一個過程。教材編寫時間短，很多理論創(chuàng)新首次進(jìn)入教科書，如何以高中生能接受的方式編寫，編者們也存在經(jīng)驗不足。 從接受規(guī)律角度看，施教必須因材。作為“求知者”，要實現(xiàn)由

5、已知到未知的躍進(jìn)，學(xué)生需要具備一定的知識基礎(chǔ)，按照一定的認(rèn)知邏輯，遵循一定的接受規(guī)律才能成功?；诖?，教師不能照本宣科，而應(yīng)該研究課程標(biāo)準(zhǔn)、立足本地學(xué)情，對教材進(jìn)行合理重構(gòu)?；谇笾叩牟呗裕航滩闹貥?gòu)，以助力理解1.重構(gòu)的原則。 首先是要依據(jù)新課標(biāo)：立足于“常識性”學(xué)習(xí)特征（朱明光），關(guān)注單元設(shè)計和學(xué)科大概念 其次是立足當(dāng)下學(xué)情：高中生仍處在感性思維向理性思維過渡階段，多從具體形象的材料出發(fā)2.重構(gòu)的方法。 首先，從知識結(jié)構(gòu)的角度，可以對教材章節(jié)段落進(jìn)行合理取舍和適當(dāng)補充； 其次，從學(xué)理邏輯的角度，教師可以基于自身理解和學(xué)生接受規(guī)律，對教材進(jìn)行知識整合和邏輯重構(gòu)，以期幫助學(xué)生理解和接受。知識重

6、構(gòu)的舉例 知識補充。進(jìn)行必修一教學(xué)時，教材圍繞社會發(fā)展的兩對基本矛盾論述人類社會發(fā)展簡史，卻缺少對兩對矛盾的介紹；必修二經(jīng)濟與社會的教學(xué)時，全書涉及到了社會再生產(chǎn)生產(chǎn)、分配、交換和消費四環(huán)節(jié)的很多理論，但教材并沒有揭示這一處重要的基礎(chǔ)知識。象這些地方，教師就需要適當(dāng)補充。 內(nèi)容簡化。初中九年級上冊的道德與法治已經(jīng)對法律的創(chuàng)制、規(guī)范性和社會功能等有所闡述，學(xué)生已經(jīng)具備一定認(rèn)知基礎(chǔ)，那高中必修三開展全面依法治國單元教學(xué)時，這些方面就不必大費周折，可以有所剪裁。 資源替換。浙江省是民營經(jīng)濟大省、是“兩山理論”發(fā)源地，杭州有發(fā)達(dá)的數(shù)字經(jīng)濟、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展領(lǐng)先全國，這些都是頗具地方特色的經(jīng)濟優(yōu)勢，在進(jìn)行

7、經(jīng)濟與社會的教學(xué)時，教師可以通過適當(dāng)補充這些資源，替換掉教材一些資源，增強教材的親切感和說服力。邏輯重構(gòu)的舉例 以必修一的教學(xué)為例，有老師從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑比較的角度，用一張表格揭示了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義、社會主義社會的歷史演進(jìn)過程，這樣的呈現(xiàn)方式就非常直觀；而對于1840年以來中國革命、建設(shè)和改革的歷程，有老師是用繪制時間軸的方式，讓學(xué)生自己動手整理，然后老師統(tǒng)一指導(dǎo)，這樣寓教于樂，效果也不錯。 在必修三全面依法治國單元的教學(xué)中，教師從公法、私法的角度，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分權(quán)力和權(quán)利兩個概念，辨析法治國家和法治社會的側(cè)重點，理解科學(xué)立法要合理設(shè)定“權(quán)利與義務(wù)”、

8、“權(quán)力與責(zé)任”的區(qū)別，這樣的處理角度獨特新穎且邏輯自洽，就很容易被學(xué)生喜歡并接受了。基于求道者的策略：立場聯(lián)結(jié)，以誘發(fā)內(nèi)驅(qū) 立場彌合才有合力。教材編寫是國家事權(quán)，必然要體現(xiàn)國家意志，這是教材編寫的根本立場。但另一方面，學(xué)生作為受教育者也有各種不同層次的需要，這是學(xué)習(xí)的利益出發(fā)點，也就是學(xué)生立場。立場往往深刻影響學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，高層次的需求滿足會使內(nèi)驅(qū)力更為強烈。如果教材背后的國家立場和學(xué)生立場不協(xié)調(diào)時，教學(xué)就很難產(chǎn)生效果；只有立場一致，才可能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。 利益聯(lián)結(jié)才能內(nèi)驅(qū)。教師要善于尋找教材立場和學(xué)生立場的聯(lián)結(jié)點，找到共同立場。一旦找到了立場聯(lián)結(jié)，學(xué)生有興趣不僅以“求知者”的身份，還能以“求道者”的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動就會主動進(jìn)行，培育學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)才能實現(xiàn)，立德樹人的根本任務(wù)才能落到實處?；谇蟮勒叩牟呗裕毫雎?lián)結(jié)，以誘發(fā)內(nèi)驅(qū)1.調(diào)動學(xué)習(xí)興趣：自然境界，豐富生命體驗。落實活動型學(xué)科課堂，是調(diào)動學(xué)生興趣的必然選擇活動形式應(yīng)該多樣；活動范圍可從片段設(shè)計開始2.展示學(xué)科功用：功利境界，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義。理解社保；關(guān)注疫情防控系列舉措；分析三胎政策背景；闡述房住不炒和教育雙減.3.激發(fā)探索熱情：道德和天地境界，尋找人生指引。從大處著手、從人生理想的高度，激發(fā)追求真理的熱情和崇高使命感教材資源利用；教師個體經(jīng)驗的交流和分享1.個