《小學綜合實踐活動設計》整理答案

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上華中師范大學網(wǎng)絡教育學院小學綜合實踐活動設計課程練習題庫一、名詞解釋：（每題2分，共36題）1. 課程目標1.目標是預先設定的意欲達到的狀態(tài)。課程目標則是根據(jù)國家的教育方針、相應學齡段教育的性質、任務以及學生的身心發(fā)展規(guī)律所確定的，學生通過完成規(guī)定的課程教學內(nèi)容和任務所應達到的學習結果。（三章一節(jié)）2. 總體目標2.是指3-12年級的中小學生通過綜合實踐活動課程的學習而在素質或特征方面所應呈現(xiàn)的狀態(tài)。（三章二節(jié)）3. 學段目標3.是指某一學齡的學生通過綜合實踐活動課程的學習而在素質或特征方面所應呈現(xiàn)的狀態(tài)，是綜合實踐活動課程的總體目標在每一學齡段的具體體現(xiàn)。（三章二節(jié)

2、）4. 總括式表述4.所謂總括式表述就是指不分段落、只用一段話將活動主題具體目標表述出來。5. 列點式表述5.所謂列點式表述就是指將活動主題所涉及的目標要點分列出來。（三章三節(jié)）6. 研究性學習6.是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。（四章一節(jié)）7. 社區(qū)服務與社會實踐7.是指學生在教師指導下，走出教室，進入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活領域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習活動。8. 人的

3、身心發(fā)展8.主要包括身體發(fā)展和心理發(fā)展。身體發(fā)展主要是指身高、體重、各種器官及其技能的發(fā)展。心理發(fā)展主要是指人的感知、想象、思維、創(chuàng)造力發(fā)展以及情感、意志等。發(fā)展特點是：順序性、階段性和個別差異性。（五章一節(jié)）9.“知識與技能”目標9.是指在實踐學習中獲得的對自然、對社會、對自我以及對文化的認識和經(jīng)驗，它絕不可以追求系統(tǒng)化的、體系化的書本知識。知識與能力目標并不僅僅作為結果性目標，它也具有過程性目標的性質。（五章二節(jié)）10.“過程與方法”目標10.是綜合實踐活動課程的核心目標之一。它不僅強調(diào)學生親歷實踐學習的過程，如進行觀察、調(diào)查、實驗、測量、分析、比較、評價等學習活動，而且還立足于現(xiàn)實社會的

4、具體生活，強調(diào)讓學生了解、掌握和應用各種發(fā)現(xiàn)及提出問題的方法，以及信息的收集、加工與應用的方法等。（五章二節(jié)）11.“情感、態(tài)度與價值觀”目標11.是綜合實踐活動課程的核心目標之一。綜合實踐活動不僅關注學生知識與能力的增長，更關注他們情感體驗和態(tài)度養(yǎng)成以及正確價值觀的樹立，真正從學生的生活世界出發(fā)，促使學生獲得豐富而完整的人生經(jīng)驗，從多方面滿足學生需求，促使學生全面健康的成長。（五章二節(jié)）12.“全員參與”12.指的是綜合實踐活動應面向全體學生，是每一位學生都有機會獲得參與的機會，從而得到發(fā)展。（五章二節(jié)）13. 體驗13.是人類所特有的心理現(xiàn)象，也是一種學習活動方式。體驗具有很強的主動性、情

5、感性和個別性，主要強調(diào)學生在學習過程中對學習內(nèi)容的內(nèi)心感受與理解，內(nèi)在省察與反思。14. 總體規(guī)劃14.是指具有整體性的時間比較長的一種計劃。（七章一節(jié)）15. 系統(tǒng)分析法15.綜合實踐活動規(guī)劃的系統(tǒng)分析法就是指運用系統(tǒng)分析的方法，針對學生的實際需要，有機整合各種課程資源，整體安排活動的相關要素而進行的活動構想或策劃。16. “多元智能”16.“多元智能”理論認為個體存在著七種相互聯(lián)系的智力，即語言的智力、邏輯的智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力。（七章一節(jié)）17. 情境分析法17.所謂情景分析法，就是指學校圍繞開展綜合實踐活動所涉及的相關因素，

6、如學校規(guī)模、地理環(huán)境、硬體設施、教師資源、行政人員、學生、家長、社區(qū)參與、地方資源等，分析其優(yōu)勢與劣勢、機會點與威脅點，全面把握課程資源現(xiàn)實性特征，然后在此基礎上制定出綜合實踐活動的總體規(guī)劃。（七章一節(jié)）18. 聯(lián)想生成法18.是指學生通過聯(lián)想，掌握事物之間的聯(lián)系和事物的本質，并鑒別或比較他們的重要性，生成許多有聯(lián)系的事物的方法。更確切地講，就是通過創(chuàng)設情境和問題，激發(fā)學生進行多方向、多角度、多層次的思維。（七章二節(jié)）19. 頭腦風暴法19.是較實用的一種集體式創(chuàng)造性解決問題的方法，它既是學習的有效方法，也是綜合實踐活動設計的好方法。它是由學生和教師平等討論，以協(xié)商的方式共同選擇和確定主題的一

7、種方法。（七章二節(jié)）20. 畫問題樹法20.進行綜合實踐活動主題設計的時候，必須圍繞活動主題考慮多方面的問題，這些問題有主次輕重之分，可以將所要分析的問題作為樹基，用提問的方式，把一個個問題（如學生是否有興趣、學生是否有探究基礎、學生具有哪些知識結構等）放在樹枝上，以便幫助我們選擇和確定活動主題，這種方法就叫畫問題樹法。（七章二節(jié)）21. 概念展開法21.這是按主題所包含的概念展開的方法。從主概念向次概念展開，猶如從一點向周圍散開去，由此形成主題網(wǎng)絡。主題網(wǎng)上許許多多小概念，就像是從一個中心概念（主題或論題）散發(fā)出星點一般。（七章二節(jié)）22. 單一主題 結合實踐活動以某個主題為獨立單位展開活動

8、，其活動的主題稱為單一主題。23.“行為性目標取向” 23.指綜合實踐主題活動實施后學生自身所產(chǎn)生的行為變化，注重學生在活動中的行為的結果。(七章三節(jié))24.“體驗性目標取向” 24.是指主題活動的目標中要有過程性目標，以引導學生在綜合實踐活動中充分發(fā)揮主體性作用，落實學生的主體地位和實踐體驗。(七章三節(jié))25.“生成性目標取向” 25.是在綜合實踐活動中隨著主題活動的逐步實施而自然生成的活動目標，它是綜合實踐活動的核心因素，必須處理好目標的生成性與活動過程、活動結果之間的關系，生成性目標與活動手段之間的關系，以促進學生情感、態(tài)度與價值觀的不斷養(yǎng)成。26 課程意識是指教師對課程系統(tǒng)的基本認識，

9、包括教師對課程本質、課程結構與功能、課程性質與價值、課程目標、課程內(nèi)容、課程的學習方式、課程評價、課程設計與實施等的基本看法。27. 課程資源27.是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。（十章一節(jié)）28. 教師評價所謂教師評價，是指對教師實施綜合實踐活動課程所具備的素質及實施過程情況的鑒別。29. 學校評價29.是指對學校實施綜合實踐活動課程的一系列配套措施、保障機制及課程實施效果的綜合性評估。（十一章二節(jié)）30. 過程性評價30.是指在學生學習綜合實踐課程的過程之中進行的，為了考查學生在活動中的長處、缺陷及發(fā)展程度等方面而進行的評價。（十一章三節(jié)）31. 檔案袋評定31.檔案

10、袋評定是從國外引進的一種新的評價方法，它主要是通過收集學生從任務開始到任務結束期內(nèi)的典型作品，以這些典型作品為依據(jù)對學生的學習表現(xiàn)進行評價。32. 協(xié)商研討式評價32.它是指圍繞目標，根據(jù)學生所處的年級以及不同主題的特點，由教師、學生、學校、學生家長及社會有關人士等共同協(xié)商進行的評價。（十一章三節(jié)）33. 結果性評價33.是指在綜合實踐活動課程結束之后進行的評價，其目的是考察學生的目標達成度、總結這次活動的經(jīng)驗和教訓、為今后的活動開展提供依據(jù)。（十一章三節(jié)）34. 目標本位評價34.是指以綜合實踐活動計劃的預定目標為依據(jù)而進行的評價，它是以目標為基礎來判斷目標實現(xiàn)的程度。目標本位評定有一個明確

11、的評價標準，這個標準就是綜合實踐活動課程目標。（十一章三節(jié)）35.目標游離評價35.是脫離預定目標，以課程計劃或活動的全總實際結果為評價對象，盡可能全面、客觀地顯示這些結果。（十一章三節(jié)）36. 成果展示評價36.就是將學生的制作、發(fā)明、科技論文、調(diào)查報告、設計方案等公布于眾，或以學生喜聞樂見的形式安排出來，讓學生感受、體驗。（十一章三節(jié)）二、填空題：（每題2分，共48題）1. 中國傳統(tǒng)的“教育”往往具有 外鑠 的特征。2.“教育是生活的準備”強調(diào)教育學要為 未來的生活 做好準備。3. 新的課程觀強調(diào)以 學生發(fā)展 為核心。4. 新的課程觀強調(diào)教學是 師生互動 的交往活動。5. 綜合實踐活動課的

12、內(nèi)容包括： 研究性學習 、 勞動技術教育、 社區(qū)服務 和 社會實踐 四個部分。6. 新課程改革中綜合實踐活動課程形態(tài)的出現(xiàn)，標志著我國的活動課程發(fā)展到一個嶄新的階段。7. 綜合實踐活動課程注重課程內(nèi)容的 綜合性 。8. 綜合實踐活動課程注重活動方式的 多元性 。9. 綜合實踐活動的課程目標的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 和實踐能力。10. 綜合實踐活動課程中，評價課程教學效果的標準有很多，但最基本的標準是課程目標。11. 布盧姆將教育目標分為：認知、情感和動作技能三個目標領域。12.加涅將學生的學習結果劃分為：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種結果。13. 綜合實踐活動課程目標是一個

13、由總體目標 和學段目標構成的目標體系。14. 綜合實踐活動課程的總體目標涉及：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。15. 綜合實踐活動的具體目標涉及學生與自然、學生與社會 、學生與自我三個方面。16. 研究性學習的特點是：問題性 、探究性 、綜合性 。17. 信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng) 。18. 學生已有經(jīng)驗包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。19.直接經(jīng)驗是通過直接認識獲得的感性知識經(jīng)驗，而間接經(jīng)驗是通過間接認識獲得的理性知識經(jīng)驗。20. 杜威認為，兒童有四類興趣（本能、沖動）：第一類是 “社會本能” ；第二類是“制作本能” ；第三類是“探究本能” ；第四

14、類是“藝術性本能” 。21. 課程資源是學校課程設計與實施的全部條件的總和。22. 綜合實踐活動的設計要求預設和 生成 相統(tǒng)一。23. 進入綜合實踐活動設計中的主題一定是學生 和教師 雙方協(xié)商的結果。24. 綜合實踐活動設計中一定的知識 是主題產(chǎn)生的必要前提和基礎。 25. 綜合實踐活動具有生成性 特點，這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。26. 綜合實踐活動最基本的方式有對話式 和探究式。27. 主題名稱直接反映著活動主題，是對活動目標的濃縮，對活動內(nèi)容起到畫龍點睛的作用。28. 活動目標設計是綜合實踐活動過程展開的首要環(huán)節(jié)。29. 活動過程是綜合實踐活動方案的主要部分，它一般分為準備階段

15、、活動階段、 和總結階段三個階段撰寫。30. 綜合實踐活動方案的內(nèi)容均以融合 的形態(tài)呈現(xiàn)。31. 活動方案是綜合實踐活動的規(guī)劃和藍圖，是活動開展的前提條件。32. 選題是綜合實踐活動課程開展的第一步，也是最為關鍵和重要的一步。33. 課程意識是課程設計與實施的基本反映，它支配著教師的教育理念、教育行為方式和角色。34. 綜合實踐活動課程中的課程意識主要包括：主體意識、生成意識和資源意識。35. 綜合實踐活動課程資源的特點是：豐富性、客觀性和可利用性。36. 課程目標是教師開發(fā)綜合實踐活動課程資源的出發(fā)點和最終歸宿。37. 綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主體是多元的，其中，教師是關鍵。 38. 綜合

16、實踐活動課程資源開發(fā)的主體包括：以教師為主體的課程資源開發(fā)，以學生為主體的課程資源開發(fā)，以學校為主體的課程資源開發(fā)和以社會為主體的課程資源開發(fā)。39. 綜合實踐活動課程評價的基本理念注重建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。40. 定量評價與質性評價是評價的基本方法。41. 定量評價適用于評價學生認知方面的發(fā)展，特別是測量學生對知識的記憶和理解。42. 質性評價適用于評價學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。43. 綜合實踐活動課程評價倡導評價主體的多元化 。44. 在綜合實踐活動課程評價中，進行學生評價時，可從參與度、感受度和提高度三個方面來設計評價項目。45. 綜合實踐活動課程的學生評價強調(diào)過程性

17、評價和結果性評價。46. 學生自評、小組評價和指導教師評價是協(xié)商式評價的三種評價方法。47. 目標本位評定有一個明確的評價標準，這個標準就是綜合實踐活動課程目標。48. 綜合實踐活動課程學校評價的方法包括：校?；ピu、校內(nèi)自評 和跨校評價。三、判斷題（只判斷對錯，不必改正。每題1分，共36題）1綜合實踐活動課程的提出要求人們的觀念由主客統(tǒng)一的知識觀走向主客兩分的知識觀。（ × ）2 新的課程觀強調(diào)強調(diào)兒童是課程的主體，教師是課程的創(chuàng)生者。（ × ）3 新的課程觀強調(diào)教學是以理解為基礎的，采用單一模式組織生活的過程。（ × ）4. 新的課程觀強調(diào)課程應該是開放的和舒展

18、的。（ ）5. 新的課程觀強調(diào)課程是兒童以經(jīng)驗為基礎的理解、體驗、探究、反思和創(chuàng)造性實踐而建構的活動。（ ）6. 綜合實踐活動課程不再是控制教學行為和學習活動的工具和手段，而成為師生追求意義和坐標、獲得解放與自由的過程。（ ）7. 綜合實踐活動所代表的課程形態(tài)不再是在教育情境之外固定的、物化的、靜態(tài)的知識文本，而是在教育情境中師生共同創(chuàng)生的一系列“事件”，是師生開放的、動態(tài)的、生成的生命體驗。（ ）8.綜合實踐活動強調(diào)創(chuàng)造性問題解決、合作學習等策略的運用，鼓勵學生建立各種聯(lián)系，從而走出封閉的個體學習行為，邁向個體間的交流與合作。（ ）9.在綜合實踐活動的視野中，教學不再是單純的認識過程，而是師

19、生在生活世界中通過交往共同建構意義的活動。（ ）10. 綜合實踐活動課程以學生的學習生活為基礎，選擇和生成活動主題。（ × ）11. 生成性目標本身就是課程指導者預設的，也是教師和學生在活動設計之初和活動實施過程中創(chuàng)生的。（ × ） 12. 綜合實踐活動目標的表述只能根據(jù)國家課程目標設定。（ × ）13. 在綜合實踐活動課程中，“研究”是研究性學習的“重心”，“學習”是研究性學習的手段和途徑。（ × ）14. 研究性學習像學科知識那樣也具有清晰的起點和終點，通過演繹推理來形成嚴密的邏輯體系，所以其構成是可以序列化的。（ × ）15. 在綜合實踐

20、活動設計的過程中，探究活動主題的選擇不應高于學生已有的認識水平，而應該完全遷就學生的生活背景。（ × ）16. 綜合實踐活動的設計沒有預設的成分，它更多的是充滿生成的、動態(tài)的設計。（ × ）17. 綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，也是根據(jù)預定目標先行設計的課程。（ × ）18. 綜合實踐活動課程的實施過程不僅是一個既定課程計劃、活動方案的落實過程、而且更是一個探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。（ ） 19.綜合實踐活動課程方案實施的過程就是將課程規(guī)劃、方案落實到具體的活動中，通過教師、學生的積極參與，充分開發(fā)與利用課程資源，實現(xiàn)課程目標的過程。

21、（ ）20. 綜合實踐活動課程就是活動課程的翻版。（ × ）21. 綜合實踐活動課程就是綜合實踐學習。（ × ）22. 綜合實踐活動課程就是組織學生進行研究性學習。（ × ）23. 綜合實踐活動課程就是“鄉(xiāng)土課程”，利用地方的歷史文化、風景資源，進行外出參觀。（ × ）24. 在綜合實踐活動課程實施中，教師是活動方案的開發(fā)者，學生是活動方案的實施者。（ × ）25. 在綜合實踐活動課程實施中，指導教師的指導是以一堂課的時間為單元，而不是完全由學習內(nèi)容和方法來決定的。（ × ）26. 在綜合實踐活動課程實施中，只有教師才是活動的設計的主

22、體。（ × ）27. 在綜合實踐活動方案的設計階段，師生不是指導與被指導的關系，而是平等合作的伙伴關系。（ × ）28. 在活動實施過程中，師生既可以是朋友關系、伙伴關系和指導者與活動者的關系，也可以是競爭關系，甚至是顛倒的師生關系。（ ） 29. 在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師應創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，給學生確定合適的活動范圍和制定學習方式、探究方式，與學生共同展開探究過程。（ × ） 30. 綜合實踐活動課程資源的特點是作用于課程且構成課程本身的直接來源。（ × ）31. 實踐活動課程資源的開發(fā)主要是

23、指校外資源的開發(fā)。（× ）32. 綜合實踐活動課程評價體系注重改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮課程評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（ ） 33. 質性評價要求有較高的信度和效度，如果不能保證信度和效度，那么質性方法的使用就是失敗的。（ × ） 34. 定量評價表面上沒有評分、計算等諸多“麻煩”，實際卻更需要教師具有高超的教育智慧和博大的教育精神。（ × ） 35. 評價主體只能是一個領域的權威、一個群體的領導或師長。（ × ） 36. 在綜合實踐活動課程評價中，進行學生評價時，可從顯性與隱性兩個方面來設計評價指標。顯性指標主要反

24、映學生態(tài)度、情感、價值觀的發(fā)展。（ × ）四、簡答題：（回答要點，并簡明扼要作解釋。每題6分，共30題）1. 綜合實踐活動課程有哪些特性？1.（二章一節(jié)）（1）綜合性，（2）實踐性，（3）開放性，（4）生成性，（5）自主性。2. 綜合實踐活動課程總目標的具體內(nèi)容有哪些？2.（三章二節(jié)）（1）獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗。（2）形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感（3）形成從自己的周遭生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力（4）發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力（5）養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質3

25、. 綜合實踐活動課程總目標的特點是什么？3.（三章二節(jié)）（1）強調(diào)體驗性目標（2）注重實踐性目標（3）重視生成性目標4. 學段目標與總體目標之間的關系是什么？ 4.（三章二節(jié)）學段目標是總體目標在每一學齡段的具體體現(xiàn)，總體目標是制定學段目標的重要依據(jù)，總體目標的實現(xiàn)有賴于學段目標的實現(xiàn)。首先，學段目標之間是一種承接關系。其次，學段目標之間是一種遞進關系。5. 如何將課程目標具體化？ 5.（三章三節(jié)）（1）明確目標的所屬維度（2）區(qū)分目標的不同水平（3）選取合適的行為動詞（4）采用適當?shù)谋硎龇绞?. 小學階段研究性學習的目標要求有哪些？ 6.（四章一節(jié)）（1）激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣；

26、（2）初步學會觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題的能；（3）形成合作與分享的初步意識；（4）形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態(tài)度；（5）初步形成對于社會的責任意識。7. 社區(qū)服務與社會實踐有哪些獨特的價值？ 7.（四章二節(jié)）第一，社區(qū)服務與社會實踐有利于促成學生所學的知識向能力的轉化。能力的形成和發(fā)展是在實踐活動過程中得以實現(xiàn)。第二，社區(qū)服務與社會實踐有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和服務意識。8. 在以社區(qū)服務與生活實踐為主的綜合實踐活動設計中，需要注意哪些事項？ 8.（四章二節(jié)）1注重不同年齡段學生的已有基礎和年齡特征；2引導學生綜合所學知識和已有能力去進行社區(qū)服務和社會實踐；3引導學生進行體驗和

27、反思，促進學生的情感升華和價值觀的形成；4嚴密組織社區(qū)服務與社會實踐活動，高度重視學生的安全。9. 勞動與技術教育的特征是什么？9.（四章三節(jié)）（1）動手與動腦結合；（2）以項目為載體；（3）可感的操作對象；（4）多學科的視野；（5）貼近現(xiàn)實生活；（6）開放的學習領域。10. 綜合實踐活動設計的基本要求有哪些？10.（五章二節(jié)）（1）目標具體、明確（2）內(nèi)容綜合、富有生活氣息（3）活動過程突出參與、探究與體驗（4）活動方法得當，形式多種多樣（5）活動方案切實可行、操作性強、安全可靠（6）形成特色，體現(xiàn)創(chuàng)新11. 進行綜合實踐活動設計時需要遵循哪些原則？11.（五章三節(jié)）（1）多因素協(xié)調(diào)（2）預

28、設和生成相統(tǒng)一（3）多方面參與（4）因地制宜（5）循序漸進12. 綜合實踐活動主題的生成方法主要有哪幾種？12.（六章三節(jié)）（1）從學校、班級對綜合實踐活動的統(tǒng)籌安排中生成主題；（2）改造外來的參考課題，增刪活動主題；（3）從社會熱點問題和突發(fā)事件中生成主題；（4）從學科教學中生成主題；（5）通過其他多種渠道生成主題。13. 綜合實踐活動目標生成的要求有哪些？ 13.（六章三節(jié)）（1）是在活動過程中根據(jù)活動的情況改變目標或增加目標。（2）是在活動的準備階段設計總體目標，在活動的各個階段再設計分目標。（3）是學生自定目標，并根據(jù)情況變化增加生成性目標。（4）是根據(jù)系列活動主題的預期目標生成子課題

29、的目標。（5）是在教師指導下生成新目標。14. 總體規(guī)劃的主要內(nèi)容有哪些？ 14.（七章一節(jié)）1學校及活動背景；2相關人員及事件；3課程設計；4課程實施要求的設計；5課程評價與反思的設計。15. 總體規(guī)劃的方法主要有哪些？ （一）系統(tǒng)分析法（二）綜合法（三）基于“多元智能”進行總體規(guī)劃的方法（四）情境分析法16. 單一主題活動的目標設計與系列主題活動的目標設計的不同之處是什么？ 16.（七章三節(jié)）系列主題活動的目標是一個較為復雜的體系，形成了一個目標鏈，它在作為系列主題活動的總目標之下，有若干對應于系列主題活動之中各子主題的子目標，而單一主題活動的目標相對簡單，同時重點也是更加突出。17. 綜

30、合實踐活動課程實施的特點有哪些？ 17.（八章一節(jié)）（1）影響因素多（2）時間跨度長（3）活動場所多（4）方式多樣化（5）凸顯自主性（6）安全要求高（7）管理難度大18. 綜合實踐活動課程的實施對教師的素質提出了哪些要求? 18. (九章一節(jié)) (1) 高尚的教師職業(yè)道德(2) 合理的知識結構(3) 全面的課程實施能力19. 如何把握和理解綜合實踐活動課程實施中互為主體的師生關系？ 19.首先，教師和學生都是活動的設計的主體。其次，學生和教師在人格上是平等的。20. 綜合實踐活動課程的實施對教師的專業(yè)成長有什么促進作用？ 20.（九章四節(jié)）（1）綜合實踐活動課程有助于教師更新觀念、轉變角色（2

31、）綜合實踐活動課程有助于教師形成課程意識（3）綜合實踐活動課程有助于教師形成多方面的能力 （如：提高教師的活動規(guī)劃、實施能力；增強教師的人際交往能力；發(fā)展教師的信息收集和處理能力；培養(yǎng)教師的探究精神和研究能力等。）21. 開發(fā)綜合實踐活動課程資源時需要符合的條件有哪些？ 21.（十章一節(jié)）（1）具有教育價值；（2）與課程目標吻合；（3）適合小學生身心特點；（4）安全性能高；（5）成本低、消耗少；（6）可重復使用。22. 課程資源開發(fā)在小學綜合實踐活動課程實施中有什么意義？ 一）綜合實踐活動課程自身的特點及其深入發(fā)展需要強化課程資源的開發(fā)（二）改變學生學習方式、培養(yǎng)健全人格需要強化課程資源的開發(fā)

32、（三）提升教師的課程意識需發(fā)強化課程資源的開發(fā)23. 綜合實踐活動課程資源的開發(fā)對提升教師的課程意識具有什么重要意義？ 23.（十章一節(jié)）首先，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)有利于確立教師實踐的課程觀；其次，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)有利于教師主導作用和學生主體地位的確立；再次，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)有利于學校與家庭、社會、密切聯(lián)系。24. 綜合實踐活動課程資源的開發(fā)需要遵循哪些原則？ 24.（十章一節(jié)）（一）就地取材；（二）學以致用；（三）形成體系；（四）優(yōu)化配置。25. 綜合實踐活動課程資源開發(fā)的基本要求是什么？（1）以課程目標為依據(jù)（2）把握資源開發(fā)的廣度和深度（3）因此制宜，體現(xiàn)特色2

33、6. 綜合實踐活動課程資源開發(fā)的一般程序有哪些？26.（十章二節(jié)）（1）成立課程資源開發(fā)小組；（2）背景分析；（3）擬定課程資源開發(fā)計劃；（4）組織師生申報課程資源；（5）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫；（6）對資源進行評價與調(diào)整；（7）實施資源的開發(fā)；（8）資源開發(fā)的評估。27. 綜合實踐活動課程資源利用的基本要求是什么？ 27.（十章三節(jié)）（1）強調(diào)整合；（2）提倡共享；（3）合理使用；（4）提高效率；（5）注重連貫。28. 綜合實踐活動課程的學生評價主要包括哪些內(nèi)容？ 28.（十一章二節(jié)）（1）學生參加綜合實踐活動課程的態(tài)度；（2）學生感性經(jīng)驗和精神生活的獲得；（3）學生的生活方式；（4）學生的

34、創(chuàng)新精神和實踐能力。29. 綜合實踐活動課程的教師評價主要包括哪些內(nèi)容？ 29.（十一章二節(jié)）（1）課程實施的基本素質；（2）合理開放的知識結構；（3）良好的溝通與協(xié)調(diào)能力；（4）活動主題的設計與規(guī)劃能力；（5）組織與指導能力（6）活動結果的評價能力30. 綜合實踐活動課程的學校評價主要包括哪些內(nèi)容？30.（十一章二節(jié)）（1）課程設置（2）制訂方案和計劃（3）建立組織機構（4）校本培訓（5）管理制度（6）資源的開發(fā)利用（7）學校文化氛圍（8）教師的工作量計算五、案例分析（每題10分，共6題）1.我國新課程目標涉及“過程與方法”，請你結合以下案例分析“作為課程目標的過程和方法”的內(nèi)涵。過程就是目

35、標 德國老師眼里的美術教育市青少年宮美術班的孩子們還從來沒有這樣上過課：課桌被搬到室外的樹蔭下、沒有黑板、沒有規(guī)定具體的臨摹對象和主題、沒有限定材料和工具來自德國杜伊斯堡的萊茵藝術學校美術老師布曼·布赫洛和坎帕·亞內(nèi)克是應邀來漢進行美術教育交流的。在20天的教育活動中，她們沒有教孩子們?nèi)魏卫L畫技巧，而是先和孩子一起在少年宮逛了一圈，然后告訴他們：“所有看到的東西都可以畫、一切可以利用的東西都可以用。”孩子們的作品大大出乎家長們的意料：有畫太陽的、有畫樹木的、有畫小朋友的、還有畫德國老師的更有意思的是，隨手撿來的樹葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來。二十幾個小朋友的作品沒有一張

36、重復的，再熟悉不過的少年官，在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩。把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來回涂抹，紙上就會留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲小技”，但德國老師卻鼓勵孩子們用“雕蟲小技”進行創(chuàng)作。一開始，孩子們紛紛找家長要硬幣，布赫洛女士啟發(fā)孩子們：“可以利用身邊的任何一件東西?！焙芸?，鑰匙、顏料盒、樹葉、環(huán)形針、鈕扣等等都成了孩子們得心應手的工具?？粗⒆觽儎?chuàng)造出來的“蔬菜大棚”、“龍卷風”、“雪花”、“五線譜”、“麻餅”，兩位德國老師連聲稱贊。兩位老師在接受采訪時表示，中德兩國孩子的想象力、對自然、對生活的感知力沒有什么不同，只不過中國孩子可能缺乏自由發(fā)揮的機會。但中國孩子在技巧方面已達到了

37、定水平。亞內(nèi)克女士告訴記者，德國孩子到12歲才開始系統(tǒng)學習繪畫技巧，此前著重是培養(yǎng)他們的興趣，因此德國孩子從入門到表現(xiàn)出技巧的過程可能很長。但他們有一句口號：“過程就是目標”，在興趣培養(yǎng)階段這種自由的教學方式，更容易發(fā)現(xiàn)個體之間的差別，看出誰更有天賦。布赫洛女士還認為，中國的老師和家長對孩子的期盼也許太高了，這樣反而會抑制孩子天賦的發(fā)揮。1.（第三章第二節(jié)P45）（1）學生學習課程的良好經(jīng)歷和方法成為教育和課程關注的焦點。（2）這種目標是開放的，強調(diào)學生創(chuàng)造性，預先不進行精心的設計，重視培養(yǎng)學生的興趣，比較自由。（3）這種理念有助于教師把握和組織教學過程，充分調(diào)動學生的學習主動性。2.請你結合

38、以下案例分析研究性學習的特點。老鼠有決策能力嗎？ 教科學課的王老師在開學伊始，就給學生布置科學研究的任務，要求他們自選一個課題，用兩個半月的時間獨立完成全部的研究過程，課題內(nèi)容不限，但必須有獨立見解。小黃同學選擇的課題是測試小老鼠的決策能力。 他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個洞，再把兩個一尺長的紙筒接在洞口上。測試時，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測試老鼠鉆過洞取得食物的時間。 他把整個測試過程分成3個階段，每個階段5天。第一階段，主要是訓練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機

39、靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠卻是只實實在在的小笨蛋。它從來就沒能明白，鉆過洞就會別有洞天。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第三階段是提供結論的階段。 小黃同學做實驗時，手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞獲取食物的時間。別看那只小黃老鼠有時會拉一兩個“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會鉆洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。測試結束，幾天后小黃同學完成了他的論文，那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的研究報告，題目是：“老鼠有決策能力嗎？”他的結論令人刮目相看。他寫道：“研究的結論既沒有支持老鼠沒有決策能力的

40、論點，也沒有支持老鼠有決策能力的論點。因為，如果老鼠有決策能力，那只白老鼠就不應該走過左邊的洞。但是如果老鼠沒有一點記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最后的結論是，老鼠沒有作出復雜決策的能力。但它們的簡單記憶和本能會影響它們作出的決策?！?.（第四章第一節(jié)P71）（1）問題性；（2）探究性；（1）綜合性。3請你結合以下案例分析勞動與技術教育的特征。用紙做服裝一、活動目標1.通過引導學生進行設計、制作“服裝”的活動，培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)造能力。2.通過學生展示自己所做的特殊“服裝”，把腳伸體驗美、感受美、表現(xiàn)美，提高審美情趣。二、活動準備 在課前，教師先請學生觀察商場賣的服裝

41、，有關的服裝雜志，了解服裝的制作，并設計制作服裝的新穎構思，要求學生制作的服裝不要太復雜，可以是簡單的裙子和馬夾，可以在服裝上加一些裝飾物。準備材料：特殊的紙張，剪刀，透明膠，皮尺。三、活動方法 個人制作，全班展示。四、活動步驟1.讓同學們2人一組進行服裝的制作。2.教師提出服裝展示評比的標準：美觀、大方、符合學生特點。然后請同學們依次出來一個一個地表演。教師提供音樂伴奏，要求學生按照音樂節(jié)奏表演。3.教師和學生一起小結。教師請學生自由推選最好的服裝設計，并說明理由。然后全班學生表決。教師宣布獲最佳設計獎的學生，請這些獲獎的學生上臺講一講自己的感受和設計的經(jīng)驗。教師對設計好的服裝及其設計者進行

42、表揚。五、后續(xù)活動六、活動資料與建議1.用紙來做服裝僅僅是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美能力，服裝樣式一定要簡單，要防止紙張的破裂，紙張可以是舊掛歷，也可以是裝飾紙。2.可以在學生設計之前，把一段時裝表演的錄像給學生看。3.可以買鮮艷的包裝紙。3（第四章第三節(jié)P79）（1）動手與動腦結合；（20以項目為載體；（3）可感的操作對象；（4）多學科的視野；（5）貼近現(xiàn)實生活；（6）開放的學習領域。4.請你結合以下案例分析綜合實踐活動課程資源開發(fā)的基本要求。自制廣告一、活動目標1、通過讓他們欣賞一些平時見到的富有創(chuàng)意的廣告，培養(yǎng)學生感受生活發(fā)現(xiàn)生活的能力。2、通過課堂中現(xiàn)場推銷的方式，鍛煉學生的表現(xiàn)能力，

43、鍛煉他們的口才及豐富的想象能力。3、從廣告詞中獲得語言的美感，激發(fā)他們熱愛祖國文字的熱情。4、從無聲的廣告中體會廣告獨特的藝術。5、從推銷商品過渡到推銷自己，讓學生們學會用正確的眼光看自己。二、活動內(nèi)容1、首先讓他們欣賞一些我們平時耳熟能詳?shù)膹V告詞，并讓他們思考后自由討論自己看過后的感想；2、介紹有關廣告詞的知識；3、互動環(huán)節(jié)中安排一組即興廣告創(chuàng)意表演：即每個組都要在一定的時間內(nèi)做某一種商品的廣告，然后大家對此做些評論，最后表演的好的，富有創(chuàng)意的那一組要提出表揚；4、最后布置課外作業(yè)：讓大家發(fā)揮想象力，為自己寫一段廣告詞。三、活動方式1、觀摩優(yōu)秀的廣告作品；2、師生互相討論；3、小組表演競賽；

44、四、活動過程（略）4.（第十一章第二節(jié)P253）（1）以課程目標為依據(jù)；（2）把握資源開發(fā)的廣度和深度；（3）因地制宜，體現(xiàn)特色。5.請你結合以下案例分析小學階段研究性學習的目標。填歌詞一、活動目標1.培養(yǎng)學生寫簡單詩歌的能力。2.培養(yǎng)學生的表演能力和良好的審美情感。二、活動準備 請同學們在課前復習唱小燕子。三、活動方法學生獨立填寫歌詞，在小組交流和表演，在全班表演。四、活動步驟1.學生一起唱小燕子，老師自己伴奏或者錄音伴奏。 2.教師介紹這首歌的創(chuàng)作背景。請同學們討論這首歌表現(xiàn)了什么主題題，有沒有不合適宜的地方。教師組織學生進行小組討論，然后學生舉手在全班發(fā)言。3.教師提出要求：讓學生根據(jù)原

45、有的曲調(diào)，重新填上新的歌詞，要求表現(xiàn)積極的思想主題。4.學生填寫完了之后，在小組進行交流，每個小組推薦幾名學生在班上表演。評比的標準：主題思想鮮明，有新意，文字優(yōu)美。評比的標準：主題思想鮮明，有新意，文字優(yōu)美。5.每個小組推薦評委，有五人組成評比小組。被推薦的學生依次上臺表演。評委公布獲獎學生的名單。6.教師小結。教師對寫得好的歌詞及其作者進行表揚。五、活動資料與建議1.小燕子詞曲（省略）2.填歌詞要求與音樂以及原有的歌詞對應，注意前后押韻。 3.如果有組織能力較強的學生，可以讓他（她）來組織整個活動。4.可以先讓學生在家里預先填寫歌詞，在小組活動中以交流評價修改為主。5.（第四章第一節(jié)P71）（1）激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣；（2）初步學會觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題的能；（3）形成合作與分享的初步意識；（4）形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態(tài)度；（5）初步形成對于社會的責任意識。6. 請你結合以下案例分析以研究性學習為主的綜合實踐活動設計的要點。日用棄物小創(chuàng)新一、設計意圖 學生的潛力是無限的，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對開發(fā)學生的智力，讓其潛力充分的發(fā)揮自身的潛