教育學教育心理學章節(jié)習題答案與解析

1、第一章教育心理學概述一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。( )思潮掀起一場教育改革運動。A人本主義 B行為主義 C認知心理學 D信息論2教育心理學的創(chuàng)始人是 ( )A華生 B桑代克 C布魯納 D加涅3教育心理學完善時期的時間大致為 ( )A19世紀20年代以前 B19世紀80年代C20世紀20年代以前 D20世紀80年代以后二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1教學環(huán)境包括( )A課堂自然條件 B物質(zhì)環(huán)境C教學設施 D師生

2、關系E社會環(huán)境2教學媒體包括 ( )A投影 B錄像C計算機 D黑板E圖片三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1教育心理學大致經(jīng)歷了_、_、_、完善時期等四個時期。2教育心理學是介于_、_之間的交叉學科。3教學環(huán)境中的社會環(huán)境主要指_、_、_、同學關系、校風以及社會文化背景等。4教學監(jiān)控過程包括_、自我校正、_三個有機聯(lián)系的部分。四、名詞解釋1教學過程 2微格教學五、簡答題 請闡述教育心理學的作用。六、論述題請分析教學過程中存在的三種過程。答案一、單項選擇題 1【精析】A教育心理學成熟期人本主義掀起一場教育改革運動。 2【精析】B l903年，美國心理學家桑代克編著出版的教育心理學，是

3、西方第一部以教育心理學命名的專著，由此確立了教育心理學的獨立體系。 3【精析】D教育心理學初創(chuàng)時期為20世紀20年代以前，發(fā)展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以后。 二、多項選擇題 1【精析】BE教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系等。 2【精析】ABCDE教學媒體正不斷更新從簡單的實物、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網(wǎng)絡，都是教學媒體。 三、填空題 1初創(chuàng)時期發(fā)展時期成熟時期2心理學教育學 3課堂紀律課堂氣氛師生關系4自我檢查自我強化 四、名詞解釋

4、1教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。 2微格教學：指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(520分鐘)。嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。 五、簡答題 可結合實際從以下幾個方面進行闡述： (1)幫助教師準確地了解問題； (2)為實際教學提供科學的理論指導； (3、幫助教師預測并干預學生； (4)幫助教師結合實際教學進行研究。 六、論述題 (1)學習過程。 指學生獲得，保持和應用知識、技能與道德規(guī)范的過程，在教育心理學中，人

5、們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結果構成了學習動機理論。各家各派學習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學生學習過程的解釋上。(2)教學過程。 指教師把知識技能以有效的方法傳授給學生并引導學生建構自己的知識的過程。教育心 理學對教學過程的研究比起對學習過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效 教學理論。 (3)評價反思過程。 這既可在學習過程和教學過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學習過程和教學過 程之中。它是對學習和教學效果進行的測量，評定和反思，以求進一步改進的過程。 這三種過程交織在一起，相互影響。學習過程受教學過程影響，教學過程要同繞學習過程進行，并且通過學習過程而起作朋。評

6、價反思過程隨學習過程和教學過程而變化，反過來又促進學習和教學過程。同時，這三種過程都受教學過程四種變量的影響第二章中學生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1前運算階段的兒童，其思維的典型特點是 ( )A自我中心性 B客體永久性 C守恒性 D可驗證性2( )階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。A小學 B初高中 C大學 D成年3使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是 ( )A生理自我 B社會自我 C心理自我D自我意識4已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在 ( )A2歲 B4歲 C5歲以前 D13歲二、多項選擇題(下

7、列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1自我意識的成分包括 ( )A自我認識 B自我體驗C自我監(jiān)控D自我感覺E自我調(diào)節(jié)2心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在 ( )A。個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同D個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同E同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率3根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為 ( )A專制型 B開放型C說服型 D放縱型E民主型三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1自我體驗是指個體對自己的_，如自

8、尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。2_是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。3在認知風格中與“場獨立”相對的認知風格(方式)叫_。4_是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學中引進 的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。5皮亞杰認為，守恒是_階段兒童具備的能力。四、名詞解釋1比率智商 2人格 3關鍵期五、簡答題比較場獨立和場依存這兩種認知方式。六、論述題論述影響人格發(fā)展的社會因素。參考答案：一、單項選擇題1【精析】A前運算階段的兒童，思維的典型特點是自我中心性。2【精析】B埃里克森發(fā)展理論指明r每個發(fā)展階段的任務，初巾和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時期。3【精析】D 自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，

9、是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。4【精析】A 2歲是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，45歲是學習書面語言的關鍵期。二、多項選擇題1【精析】ABC 自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗與自我監(jiān)控。2【精析】ABCE心理發(fā)展不平衡性一方面表現(xiàn)出個體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期的不同進程；另一方面表現(xiàn)在同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。3【精析】ADE鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。三、填空題1情感體驗 2性格3場依存 4邏輯

10、思維運算5具體運算四、名詞解釋1比率智商： 公式中智力年齡是根據(jù)智力測驗計算出來的相對年齡，實際年齡指從出生到進行智力測驗時的年齡。2人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3關鍵期：個體生命中一個比較短暫的時期，在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。五、簡答題場獨立與場依存是兩種普遍存在的認知方式。具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工。獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，

11、對物體的知覺傾向予以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。六、論述題人格的發(fā)展是個體社會化的結果，以下是影響人格發(fā)展的三個方面：(1)家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對兒童的人格發(fā)表有很大的影響。(2)學校教育：學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相瓦影響來實現(xiàn)。(3)同輩群體：與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的社會化和人格的發(fā)展。第三章 學習的基本理論一、單項選擇題(下列各題所給選項中只

12、有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1我國著名心理學家一般把人的學習定義為在( )中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。A學習行為 B社會理論 C社會生活實踐 D文化視野2引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激 ( )A獲得 B消退 C分化 D泛化3根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成 ( )A自然強化物和人為的近似強化物B積極強化和消極強化C正強化和負強化D強化和懲罰4看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是 ( )A強化 B懲罰 C逃避條件作用 D消退5提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 ( )A蘇聯(lián)心理學家 B美國心理學家C俄國生理學家和心理學家

13、D英國醫(yī)生二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即 ( )A探索內(nèi)驅(qū)力 B好奇內(nèi)驅(qū)力C勝任內(nèi)驅(qū)力 D互惠內(nèi)驅(qū)力E尊重內(nèi)驅(qū)力2下列選項中，屬于學習的有 ( )A每天跑步 B記住英語單詞了c男孩長出喉結 D能背誦唐詩了E蜘姝織網(wǎng)3學生的學習內(nèi)容有 ( )A知識、技能的掌握 B學習策略的掌握C潛意識的挖掘 D問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括_、轉(zhuǎn)化和_三個過程。2回避條件作用與逃避條件作用都是_的條件作用類

14、型。3從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環(huán)境之間_的結果。4在教育心理學領域最有影響的是奧蘇貝爾的_和布魯納的_。這兩者都重視所學內(nèi)容的_的重要性。5當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作_。四、名詞解釋1連鎖學習 2先行組織者 3意義學習五、簡答題請簡述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。六、論述題結合教學實際論述建構主義的學生觀。參考答案：一、單項選擇題1【精析】C我國著名心理學家一般把人的學習定義在社會生活實踐中。2【精析】C 刺激分化指使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。3【精析】C 正強化和負強化都是為了增加反

15、應的概率。4【精析】C 逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后。有機體作出某種反應從而逃避。T厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。5【精析】C 巴甫洛夫是俄國生理、心理學家。二、多項選擇題1【精析】BCD 三種最基本的內(nèi)在動機。即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、瓦惠內(nèi)驅(qū)力。2【精析】BD學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。3【精析】ABDE學生學習不但要掌握知識、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。三、填空題1獲得評價 2負強化3相互作用 4有意接受學習論 發(fā)現(xiàn)學習論 結構四、名詞解釋1連鎖學習：指學習聯(lián)結兩個或兩個以上的刺激

16、反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結。各種動作技能的形成，都離不開這類學習。2。先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。3意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡答題 (1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少?？梢娨粋€人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用?！霸诖碳づc反應之間形成可改變的聯(lián)結

17、給以滿意的后果，其聯(lián)結就增強，給以不滿意的后果，其聯(lián)結就減弱?！豹剟钍怯绊憣W習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品，刺激或后果，在桑代克后來的著作中他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結，其效果并非與獎勵相對。(2)練習律：指一個學會了的反應的重復將增加刺激一反應之間的聯(lián)結。也就是SR聯(lián)結受到練習和使用得越多，就變得越來越強，反之變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規(guī)律，兇為，他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習是無效的，聯(lián)結只有通過有獎勵的練習才能增強。(3)準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱

18、學習者無準備而強制以活動也感到煩惱。六、論述題(1)建構主義強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。(2)這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋并不都是胡猜亂想而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導學生從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。(3)教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學生共同

19、就某些問題進行探索并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。(4)由于經(jīng)驗背景的差異學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之問的合作使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的講行。第四章 學習動機一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作()A遠景的間接性動機B社會性動機 C間接性動機D志向性動機 2如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是 ()A讓兒童看完電

20、視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當時間 C懲罰孩子過分喜歡看的行為 D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 3教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。 A直接發(fā)生途徑B直接轉(zhuǎn)化途徑C間接發(fā)生途徑 D間接轉(zhuǎn)化途徑 4最穩(wěn)定、最重要的學習動機是（）A興趣B認知內(nèi)驅(qū)力C求知欲D成功感 5根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為()A社會動機與個人動機B工作動機與提高動機 C高尚動機與低級動機D交往動機與榮譽動機二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1維納將人們

21、活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是()A能力高低B努力程度 C任務難易D身心狀態(tài) E運氣 2班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為()A效果強化B直接強化 C間接強化D替代性強化 E自我強化 3認為學習是外部行為的變化的是()A桑代克B巴甫洛夫 C斯金納D加涅 E維納 三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1“身教重于言教”是_的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。 2作為學習動機的基本構成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫_。 3期待包括_期待和_期待。 4青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和_內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。 5班杜拉的動

22、機理論認為，人的行為受_與_的影響。四、名詞解釋 1耶克斯一多德森定律2動機3學習期待與學習目標五、簡答題 簡述學習的內(nèi)部動機和外部動機的關系。六、論述題 論述應當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。參考答案： 第四章 學習動機 一、單項選擇題 1【精析】A遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人前途相連的。 2【精析】D強化物應當及時出現(xiàn)在被強化行為之后。 3【精析】A可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學習動機，其中考慮如何使學生原有學習需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。 4【精析】D在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。 5【精析】C根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機。

23、二、多項選擇題 1【精析】ABD從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。 2【精析】BDE班杜拉把強化分為直接強化、替代性強化和自我強化。 3【精析】BCD認為學習是外部行為的變化的有巴甫洛夫、斯金納、加涅。 三、填空題 1替代性強化2誘因 3結果效能4自我提高 5行為的結果因素先行因素四、名詞解釋 1耶克斯多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。 2動機：是指引和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 3學

24、習期待與學習日標：學習期待是個體通過學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待與學習目標密切相關，但兩者不能等同。學習目標是個體通過學習活動想要達到的預期結果。而在個體完成學習活動之前，這個預想結果是以觀念的形式存在于頭腦中的。因此， 學習期待就是學習目標的個體頭腦中的反映。五、簡答題 根據(jù)學習動機的動力來源可以將學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動 機是指出由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。 內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質(zhì)仍然是一種學習 的內(nèi)部動力。我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。老師應

25、一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。 六、論述題 學習動機的培養(yǎng)： (1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機； (2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。 學習動機的激發(fā)： (1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學； (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平； (3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； (4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。第五章 學習的遷移 一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1按照學習遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進行的劃分，可以分為()A水平遷移與

26、垂直遷移B正遷移與橫向遷移 C普通與特殊遷移D順向與逆向遷移 2()的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。 A奧蘇貝爾B桑代克C賈德D格式塔心理學 3下面所列舉的遷移種類領域中。錯誤的是()A態(tài)度學習遷移B情感遷移C知識與技能遷移 D氣質(zhì)遷移 4根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行劃分，遷移可分為()A正遷移和負遷移B水平遷移和垂直遷移 C一般遷移與具體遷移 D同化性遷移、順應遷移與重組性遷移 5“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()A創(chuàng)造性B學習遷移C發(fā)現(xiàn)教學法 D學會學習二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1

27、以下屬于影響遷移的客觀因素的是()A教師指導B學習材料特性 C媒體D認知結構 E智力 2數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于()A自上而下的遷移B自下而上的遷移 C正遷移D負遷移 E水平遷移 3結構化指教材內(nèi)容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系。能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關系如()A上下關系B平行關系 C并列關系D網(wǎng)絡關系 E交叉關系 三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1專家比新手擁有更強的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗 或_。 2數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學等學科中的審題活動，可韻；之為_。 3根據(jù)遼移的影響效果不同，可以將遷移劃分為

28、_和_。 4學生學習了 m(a+b)=ma+mb后，認為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學中稱_。 5陸欽斯的_實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。四、名詞解釋 1水平遷移2一般遷移3重組性遷移五、簡答題 簡述原有的認知結構對遷移的作用。六、論述題 淪述早期的四種遷移理論的要點。參考答案： 第五章 學習的遷移一、單項選擇題 1【精析】A根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。 2【精析】C賈德提出了經(jīng)驗類化理論。 3【精析】D按照共同要素說，兩任務的共同成分可以是學習材料、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。 4【精析】D根據(jù)遷移過程中所需的

29、內(nèi)在心理機制的不同可分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。 5【精析】B它們都是同化性遷移。 二、多項選擇題 1【精析】ABC認知結構和智力屬于個人因素、即主觀因素。 2【精析】BC數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 3【精析】ACE教學內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關系。 三、填空題 1認知結構2一般遷移 3正遷移負遷移4負遷移 5量杯 四、名詞解釋 1水平遷移：義稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之問的相互影響。 2一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。 3重組性遷移：指重新

30、組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。 五、簡答題 原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決 定了遷移的可能性及遷移的程度。 首先，學習者是否擁有相應的背景知識這足遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。 再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。 六、論述題早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說與關系轉(zhuǎn)換說等。 形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)

31、展的結果。 共同要素說認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。 經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)原理的理解，這較共同要素說有所進步。 關系轉(zhuǎn)換理論認為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關系。第六章：知識的學習一、單項選擇題 1. 學習新信息對己有舊信息回憶的抑制作用叫_A前攝干擾 B倒攝干擾 C消退抑制 D超限抑制 （）2. 信息在短時記憶中一般保持_秒鐘A5 B20-30 C60 D120 （）3. 研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為_A時快時慢 B不快不慢 C先慢后快 D先快后慢 （）4. 由于反映程度的不同，知識可分為感性知識與_A記憶知識 B直觀知識 C理性知識 D應用知識

32、 （）5. 學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于_A詞匯學習 B符號學習 C概念學習 D辯題學習 （）6. 個人能用語言描述的知識屬于_A感性知識 B理性知識 C陳述性知識 D程序性知識 （）7學習由若干概念組成的句子的復合意義即學習若干概念之間的關系的學習叫做A概念學習 B符號學習 C命題學習 D并列結合學習 （）8. 遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程，這種觀點的代表學說是_A痕跡衰退說 B同化說 C干擾說 D動機說 （）9. 學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和_A知識鞏固 B知識運用 C知識提取 D知識遷移

33、 （）10. 短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為_組塊A62 B612 C71 D72 （）11. 把“辛丑條約”的內(nèi)容記為“錢禁兵館”主要是運用了一下哪一種記憶術_A位置記憶法 B關鍵詞法 C縮簡法 D視覺想象 （）12. 現(xiàn)代信息加工心理學家把人的記憶系統(tǒng)分為_A兩個 B三個 C四個 D五個 （）13. 以詞匯學習，實物，圖片，圖表，圖形等為內(nèi)容的學習屬于_A概念學習 B命題學習 C符號學習 D并列結構學習（）14. 對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于_A符合學習 B概念學習 C命題學習 D上位學習 （）15. 學生已有了“四邊形”的知識，現(xiàn)在讓學生學習“梯形”的相關知識這種學

34、習屬于_A上位學習 B下位學習 C概念學習 D并列學習 （）16. 如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學習“鯨”這種動物。這種學習屬于_A概念學習 B上位學習 C下位學習 D并列結合學習 （）17. 等腰三角形，等邊三角形，直角三角形等都是三角形的_A反例 B變式 C概括 D抽象 （）18. 知識獲得的途徑主要是通過直觀和_A概括 B比較 C分析 D綜合 （）19. 小李原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認識到“認知策略”的學習也是教學心理研究的內(nèi)容之一，這是_A并列結合學習 B類屬學習 C歸納學習 D上位學習 （）20. 被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核

35、心地位是_A長時記憶 B有意記憶 C感覺記憶 D短時記憶 （） 二、填空題 21. 在教“鳥”概念時，用麻雀，燕子說明“前肢為翼，無齒有啄”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當?shù)剡\用了_22. 有的學生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這是一種_概括23. 儲存時間大約為0.25-2秒的記憶是_24. 知識就其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的_。25. 根據(jù)反映活動的深度的不同，知識可分為_和_，前者又可分為_和_兩種水平，后者包括_和_兩種形式。26. 一般來說，概念或規(guī)則的反側(cè)傳遞了最有利于 的信息，正側(cè)所傳遞了最有利于_的信息。27. 知識

36、學習的類型有_，概念學習和命題學習。28. 下位學習包括_和_兩種形式。29. 加涅認為，程序性知識包括_和_兩大類。30. 心智技能的掌握是以_為前提的。31. 在知識學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的_、_和_。32. 為了有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。這些感知規(guī)律包括_、_、_和_。33. 研究表現(xiàn)，學習的熟練程度達到_時，記憶效果最好。34. 是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。_和_是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。35. 在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學生的_。36. 在直觀基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式是_，也叫_。3

37、7. 指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。38. 指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。39. 同不同形式的直觀材料或事例說明事物的體質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，這是_。40. 在感覺記憶種中，信息的存儲形式是_。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）41. 在知識學習中，根據(jù)言語信息復雜程度通常把知識學習分為哪幾種形式？42. 簡述學生在運用變式時，經(jīng)常發(fā)生的錯誤？ 43. 如何有效地進行知識概括？44. 在形象時直觀過程中，教師應如何加強詞與形象的配合？45. 簡述記憶系統(tǒng)的三個信息加工階段？46. 言語直觀有哪些

38、特點？四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）47. 試述如何知道學生提高知識直觀的效果？參考答案： 一、選擇題 1-5、BADCB6-10、CCBCD11-15、CBCCB16-20、CBABD二、填空題 21、正側(cè)22、感性23、瞬時記憶24、主觀表征25、感性知識理性知識感知表象概念命題26、辨別概括27、符號學習28、派生類屬學習相關類屬學習 29、心智技能認知策略30、知識的學習31、同化保持應用32、強度律差異律活動律組合律33、150% 34、知識學習 創(chuàng)造態(tài)度創(chuàng)造能力35、觀察能力36、感性概括 直覺概括37、肯定例證38、否定例證39、變式40、視像和聲像 三、簡答題 41

39、，在知識的學習中根據(jù)言語信息的復雜程度，通常把知識分為哪幾類？ 答：符號學習，指的是學習單個或一組符號的意義；概念學習，指的是獲得概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學習，指的是學習若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念間的聯(lián)系。 42簡述學生運用變式通常發(fā)生哪些錯誤？ 答；通常有兩類錯誤：一，把共同特征看做本質(zhì)特征；二，人為的增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理的縮小或擴大概念。 43 簡述如何有效進行知識概括?答：第一、配合運用正例和反例；第二、正確地運用變式；第三、科學地進行比較；第四、啟發(fā)學生進行自覺概括。 44 在形象的直觀過程中，教師如何加強形象與詞的配

40、合？ 答：首先，應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。 45 簡述記憶系統(tǒng)的三個信息加工階段？ 答：瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段，容量大，但存儲時間短約為0.25到2秒；短時記憶，它是感覺記憶與長時記憶的中間階段，約有2.5到20秒，容量為5到9個組塊；長時記憶，是信息經(jīng)過充分和有一定深度的加工后的一種永久的性的存儲，存儲方式是有組織的知識系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的觀點看以上三種記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個不同的信息加工階段，而不是不同的三種

41、記憶種類。 46 主語直觀有哪些特點？ 答：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運用語調(diào)和生動形象的事例來激發(fā)學生的感情，喚起學生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模像直觀。 四、論述題 47 簡述如何指導學生提高知識直觀的效果？ 答：首先，靈活選用實物直觀和模象直觀，實物直觀真實，但不及模象直觀可以突出事物本質(zhì)屬性和關鍵特征。其次，加強詞與形象的配合，增強直觀效果。 再次

42、，運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，將強度律，差異律，活動律，組合律相結合，突出直觀對象的特點。以及，培養(yǎng)學生的觀察能力，在直觀過程中，教師對一定直觀教材進行操縱，其效果如何，主要取決于學生的觀察能力。因此，必須認知組織和培養(yǎng)學生的觀察能力。最后，讓學生充分參與直觀過程，改變“老師演，學生看”的消極被動直觀方式。第七章：技能的形成 一、單項選擇題 1. 技能學習最基本的條件是_A講解 B示范 C練習 D反饋 （）2.把習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的一體化的動作成為A操作的定向 B操作的模仿 C操作的整合 D操作的熟練 （）3.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性

43、對象的階段是A原型定向 B原型操作 C操作整合 D原型內(nèi)化 （）4.對活動起定向作用 A知識 B能力 C技能 D智力 （）5.吹啦彈唱屬于 技能 A認知 B心智 C操作 D評價 （）6. 操作技能就動作的對象而言，具有_A外顯性 B客觀性 C展開性 D觀念性 （）7. 操作技能從其動作的進行而言，具有_A外顯性 B客觀性 C展開性 D觀念性 （）8.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習過程中的A初始階段 B中間階段 C結束階段 D全過程 （）9. 安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是_A認知階段 B聯(lián)結階段 C評價階段 D自動化階段 （）10. 心智技能的對象具有_A外顯性 B客觀性 C觀念性

44、D展開性 （）11. 心智技能的執(zhí)行具有_A外顯性 B展開性 C內(nèi)潛性 D客觀性 （）12. 心智技能的結構具有_A簡縮性 B外顯性 C內(nèi)潛性 D感念性 （）13. 加涅認為，心智技能與學習策略都屬于_的范疇A感性知識 B理性知識 C陳述性知識 D程序性知識 （）14. 就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以_為基礎。A認知 B知識 C智力 D練習 （）15. 通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是_A智力技能 B知識遷移 C智力 D思維程序 （）16. 在心智活動的研究上，最早進行心智活動系統(tǒng)研究的是_A蘭達 B赫欽斯 C加里培林 D庫恩 （）17. 在操作的模仿階段，動作的控制主要靠_

45、A聽覺控制 B視覺控制 C觸覺控制 D動覺控制 （）18. 動作技能的形成過程中，只有通過_，各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系。A定向 B模仿 C整合 D練習 （）19. 根據(jù)練習時間分配的不同，練習可分為_A集中練習與分散練習 B整體練習與部分練習C口頭練習與書面練習 D實際練習與心理練習 （）20. 在技能學習的最初階段， 對技能學習有非常明顯的促進作用。A知識 B能力 C練習 D活動 （） 二、填空題（本大題有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）21. 心理學對技能的早期研究主要在相對簡單的_方面。22. 操作技能根據(jù)動作，精細程度與肌肉運動強度的不

46、同可分為_操作技能與_操作技能。23. 操作技能根據(jù)動作的連貫與否可以分為_操作技能與_操作技能。24. 閱讀技能，運算技能，記憶技能等屬于_技能。25. 操作技能的培訓要求包含一下四個步驟：（1）準確地示范與講解，（2）必要而適當?shù)木毩暎?）_，（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。26. 根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為_和_。27. 操作技能根據(jù)操作對象的不同可以分為_操作技能與_操作技能。28. 根據(jù)_的觀點，心智技能與學習策略都屬于_知識的范疇，其區(qū)別在于前者的作用是_，后者用于_。29. 操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的_或_。30. 模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的_以外顯的_表現(xiàn)出來。31.

47、 心智技能的形成要經(jīng)歷三個階段：_，聯(lián)系形成階段和_。32. 心智技能的培養(yǎng)首先應該激發(fā)學生的_。33. 心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：_，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，_。34. 操作熟練的內(nèi)在機制是在大腦皮層中建立了_。35. 是形成各種技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。36. 操作的熟練指形成的_對各種變化的條件具有高度的_，動作的執(zhí)行達到高度的_和自動化。37. 根據(jù)時間分配的不同有_與_。38. 目前，我國心理學家一般認為，用心理模仿擬法來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過兩個步驟，即_和_。39. 是獲得經(jīng)驗，解決問題，變革現(xiàn)實的前提條件。40. 通過_學生建立起了關于活動的初步映像從而為進行實

48、際操作提供了內(nèi)部控制條件。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）41. 心智技能形成要經(jīng)過哪些階段？ 42. 操作模仿階段的動作特點有哪些？ 43. 試比較心智技能與操作技能？44. 技能有什么作用？45. 技能有哪些基本特點？46. 簡述在教學中應如何培訓學生的操作技能？四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）47. 如何運用有效的教學方法培養(yǎng)學生的心智技能？參考答案：第七章：技能的形成 一、選擇題1-5、CCDAC 6-10、BABDC11-15、CADAA 16-20、CBCAC二、填空題21. 動作技 22. 細微型 粗放型 23. 連續(xù)型 斷續(xù)型 24. 心智 25.

49、 充分而有效的反饋 26. 操作技能 心智技能 27. 徒手型 器械性 28. 加涅 程序性 對外辦事 對內(nèi)調(diào)控 29. 動作方式 行為模式 30. 定向映像 實際動作 31. 認知階段 自動化階段 32. 積極性與主動性 33. 對象具有觀念性 結構具有簡縮性 34. 動力定型 35. 練習 36.動作和方式 適應性 完善化 37.集中學習 分散學習 38. 創(chuàng)擬確立模型 檢驗修正模型 39. 技能 40. 原型定向階段的教學三、簡答題41 心智技能的形成階段？答：原型定向，指的是了解心智活動的時間模式，也就是主體掌握操作性知識的階段。原型操作，指的是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建

50、立起來的活動程序以外顯的方式實施。原型內(nèi)化，指的是心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的，外顯的，展開的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念的，內(nèi)潛的，簡縮的形式。42 操作模仿階段的動作有哪些特點？答：從動作品質(zhì)看，動作的穩(wěn)定性，準確性，靈活性較差。從動作的結構看，各個動作間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾。從動作控制看，主要依靠視覺控制，動覺控制較差。從動作效能看，完成動作比較標準動作要慢，個體容易感到疲勞。43比較心智技能和操作技能？答：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。操作技能除了具有技能的一般特點外，還具有與心智技能不同的其它一些特點。首先，就動作的對象而言。具的客觀性。其次，就動作的進行而言，具有外顯性。第三、就動作的結構而言，在結構上具有展開性。心智技能也稱智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。心智技能具有三個特點：第一、對象具有觀念性。第二、執(zhí)行具有內(nèi)潛性。第三、結構具有簡縮性。44 技能有什么作用？答：第一、技能是合乎法則的活動方式，能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制?？梢允箓€體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。第二、技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗獲得的過程，決定著經(jīng)驗獲的的速