北師大版小學(xué)三年級語文下冊《大自然的語言》教案

1、北師大版小學(xué)三年級語文下冊大自然的語言教案 立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。 幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它

2、在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！边@樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。 這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。物候知識在我國起源很早。古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識。到了近代，利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。物候?qū)W記錄植物的生長榮枯，動物的養(yǎng)育往來，如桃花開、燕子來等自然現(xiàn)象，從而了解隨著時節(jié)推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響。 物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多，靈敏得多。物候觀測的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事活動里，比較簡便，容易掌握。物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的

3、重要性就在這里。下面是一個例子。 北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據(jù)這些物候觀測資料，可以判斷北京地區(qū)1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的，結(jié)果受到低溫的損害。如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失就可能避免。 物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢? 首先是緯度。越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。值得指出的是物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同。我國大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春三四

4、月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。所以在華北常感覺到春季短促，冬天結(jié)束，夏天就到了。 經(jīng)度的差異是影響物候的第二個因素。凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫和，春天反而寒冷。所以沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1°，但是在大連，連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中或谷雨節(jié)，煙臺要到立夏。兩地緯度相差無幾，因為煙臺靠海，春天便來得遲了。 影響物候的第三個因素是高下的差異。植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素要考慮到特殊

5、的情況。例如秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層。由于冷空氣比較重，在無風(fēng)的夜晚，冷空氣便向低處流。這種現(xiàn)象在山地秋冬兩季，特別是這兩季的早晨，極為顯著，常會發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜，就是這個道理。 此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異。根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。 物候?qū)W這門科學(xué)接近生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)和氣象學(xué)中的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。物候?qū)W的研究首先是為了預(yù)報農(nóng)時，選擇

6、播種日期。此外還有多方面的意義。物候資料對于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區(qū)，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。我國有很大面積的山區(qū)土地可以耕種，而山區(qū)的氣候、土壤對農(nóng)作物的適應(yīng)情況，有很多地方還有待調(diào)查。為了便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，開展山區(qū)物候觀測是必要的。 物候?qū)W是關(guān)系到農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)的科學(xué)，我們要進一步加強物候觀測，懂得大自然的語言，爭取農(nóng)業(yè)更大的豐收。 根據(jù)科學(xué)大眾1963年第1期竺可楨的一門豐產(chǎn)的科學(xué)物候?qū)W一文改寫。竺可楨(18901974)，浙江上虞人。氣象學(xué)、地理學(xué)家。翩然動作輕快的樣子。孕(yùn)育懷胎生育，

7、用來比喻醞釀著新事物。 銷聲匿(nì)跡原意是不公開講話，不公開露面。這里指昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。載途滿路，有遍地的意思。阿公阿婆，割麥插禾這是模擬布谷鳥的叫聲，賦予它這樣的意義。禾，這里指稻秧。農(nóng)諺有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的諺語，是農(nóng)民在長期生產(chǎn)實踐里總結(jié)出來的經(jīng)驗。數(shù)據(jù)科學(xué)實驗中記錄的可以作為研究根據(jù)的數(shù)字。 榆葉梅落葉灌木或者小喬木，花粉紅色，核果球形，紅色?？晒┯^賞。 連翹落葉灌木，春季開鮮黃色花，果實可以入藥。 生態(tài)學(xué)研究生物的生活方式和生存條件之相互關(guān)系的科學(xué)。 大自然的語言語文教案 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。 2、初步了解一些說明

8、文的知識，掌握有條理地說明事物的方法。 3、整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點，逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。 過程與方法： 4、理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說明事理。 5、揣摩語言，體會本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的特點，增強語言感悟力，并學(xué)習(xí)運用生動的語言說明事物。 情感、態(tài)度、價值觀： 6、培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 教學(xué)重難點： 1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點。 2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的語言，體會說明的生動性。 教學(xué)過程： 一、新課導(dǎo)入 唐朝的杜牧有一首絕句 過

9、華清宮 長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。 這首詩歌以唐明皇和楊貴妃的故事為背景。唐明皇對楊貴妃寵愛有加，楊貴妃要什么，唐明皇就給她什么，這不，身在京城長安的楊貴妃要吃荔枝，唐明皇就派人從南方千里迢迢送來新鮮的荔枝。當(dāng)然，這一路上累死了幾個人，多少匹馬，我們無從考究。只是有人有疑問：當(dāng)時為什么不能在長安種幾棵荔枝樹呢?是啊，長安為什么不能種荔枝樹呢?今天，我們讀完一篇文章就能基本明白了!那就是竺可楨的大自然的語言。(板書) 二、朗讀課文，整體感知 1、師生串讀，齊讀、默讀。邊讀邊思考：能否把所讀的內(nèi)容概括一下，不好概括的提出來師生共同探究。(學(xué)會圈點勾畫，是閱讀的

10、習(xí)慣，圈點哪些語句可以提高閱讀效率?) 2、教師試讀第一段，找個學(xué)生讀第二段，齊讀第三、四、五段，默讀后文。 三、梳理結(jié)構(gòu)，梳理順序 學(xué)生自學(xué)較容易把握的部分： (1)決定氣候的因素 a能說說這么多的內(nèi)容，是怎樣快速捕捉到這四點重要信息的嗎? b找總括句：根據(jù)經(jīng)驗，這些總括句一般在語段的開始或結(jié)尾，有時在中間。 c找提問式語句：提問式語句有的以設(shè)問句的形式出現(xiàn)，往往提示了下文要介紹的內(nèi)容，也是要重視的信息。 d銜接各段的連接詞語：閱讀時可以把這些語句劃出來，就能比較清晰掌握文章的內(nèi)容了。 (2)這四個因素的先后順序能不能調(diào)換?為什么? (3)課文除了介紹影響物候的四個因素，還介紹了哪些內(nèi)容?

11、四、精析語言，合作探究 (一)語言的準(zhǔn)確性(以610節(jié)為例) 1.理解 說明文語言準(zhǔn)確的兩種表現(xiàn)：一是表精確性的語言。二是表模糊性的語言。 語言的模糊性我們其實并不陌生，第三單元我們學(xué)習(xí)中國石拱橋里面講到“水經(jīng)注里提到的旅人橋，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！边@里“大約”“可能”都是一種模糊性語言，因為無以考證了，只是推測的情況。不能說得太絕對。 2.探究 精確與模糊是準(zhǔn)確的兩種寫法，那么這樣的語言文本中有嗎? 、到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。(精確) 、沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸要遲若干天。(模糊) (二)語言的生動性(以第一節(jié)為例) 1.找出自己喜歡的

12、一句，讀一讀，評一評。 2.說說你喜歡這句話的理由(說說語言生動性體現(xiàn)在什么地方) (三)朗讀并小結(jié) 第一節(jié)的每一個詞語都極具表現(xiàn)力，用生動的語言為我們描繪了一幅充滿詩情畫意的四季圖。引領(lǐng)著我們進入美妙的物候世界。 當(dāng)然，我們說作為一篇科普文是給人知識的，所以他的語言必須是準(zhǔn)確的。即便是生動性的說明，也要做到這一點。生動而準(zhǔn)確的語言體現(xiàn)實事求是的科學(xué)態(tài)度。 (四)竺可楨就是這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家 作為我國物候?qū)W的創(chuàng)始人，他的物候?qū)W研究長達(dá)半個世紀(jì)之久，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當(dāng)天的氣溫，風(fēng)力。并端正寫上“局報”兩字。 五、延伸拓展，轉(zhuǎn)化知識 要說了解和觀察物候，農(nóng)民們是的研究者

13、。因為他們不僅僅從書本上找經(jīng)驗，更從生活中總結(jié)經(jīng)驗，那就是諺語。 你知道哪些諺語呢?能不能說說這些諺語所傳遞的物候現(xiàn)象。 例析： 雞早入舍晴，晚入舍雨 雞曬翅又曬腿，出現(xiàn)大雨水 狗翻肚，天落雨 狗下水洗澡，三天有雨到 蜘蛛收網(wǎng)天下雨 六、走出課堂，走進自然 我們學(xué)習(xí)大自然的語言，不僅學(xué)習(xí)物候知識，學(xué)會用準(zhǔn)確、生動的語言描摹、介紹事物，更要學(xué)習(xí)竺可楨那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。如果從明天，不，從下課開始，你能像竺可楨這樣留心身邊的每一片葉子，每一朵花，寫寫觀察日記，作作物候觀測，老師相信，來年荔枝滿園的時候，你也許就能告訴我，自然條件下的長安，是種不活荔枝樹的。我想，這便是大自然的語言這篇文章帶給我們豐

14、厚的禮物。 七、課后演練，學(xué)以致用 如果有機會觀察一下向日葵，就會發(fā)現(xiàn)向日葵的花盤總是隨著太陽位置的變化而移動，正因為這樣，人們才給它起了這個名字。等向日葵成熟了停止生長了，花盤就不再隨太陽轉(zhuǎn)了。大家可以利用課余時間，上網(wǎng)或查閱相關(guān)書籍，了解了解，寫篇以“為什么向日葵圍著太陽轉(zhuǎn)”的文章。 大自然的語言教學(xué)反思 歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語。大自然的語言是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時，重點讓學(xué)生學(xué)會兩

15、個生字，認(rèn)識新詞，理解 三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。 一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。 (一)閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學(xué)生，低下身子以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，用商量、研討的口吻與學(xué)生對話、鼓勵學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，把課堂留給學(xué)生。 (二)這堂課我借助電教手段，為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。 尤其是學(xué)生看到三葉蟲化石的圖片時，激

16、起學(xué)生們濃烈的興趣。 (三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清晰，有低年級的年級特色。 本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導(dǎo)入揭示課題;認(rèn)識生字新詞、把課文讀正確、讀流利;理解課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)生字;小練筆。整節(jié)課設(shè)計過程中，我注意到低年級教材的特點，正確把握了教學(xué)要求，使得這節(jié)課體現(xiàn)出低年級以識字為主的年級特色。 (四)在這節(jié)課中，我充分讓學(xué)生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學(xué)生的朗讀比較有味道，說明平時對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養(yǎng)學(xué)生們自瀆、自悟的能力。 二、不足之處。 在講解第四小節(jié)時，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計了一個問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現(xiàn)三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢?”這個問題的設(shè)計的難度大了，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，老師怎么引導(dǎo)都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓學(xué)生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴