案例課堂的開放與效率

1、案例：課堂的開放與效率案例：課堂的開放與效率背景介紹：背景介紹：v一節(jié)新教材課堂教學的全校性示范課一節(jié)新教材課堂教學的全校性示范課v選擇的課題是選擇的課題是地球儀地球儀v在教學設計中特別注重課堂的情境性、在教學設計中特別注重課堂的情境性、問題性、探究性和開放性。問題性、探究性和開放性。摘自：摘自：初中地理新課程案例與評價初中地理新課程案例與評價林培英林培英 陳澄主編陳澄主編地地 球球 儀儀教師創(chuàng)設情境：若我們教室是一艘滿載教師創(chuàng)設情境：若我們教室是一艘滿載旅客、航行在茫茫大海中的大輪船，但旅客、航行在茫茫大海中的大輪船，但不幸發(fā)生了，我們的船拋錨了，怎么也不幸發(fā)生了，我們的船拋錨了，怎么也修不

2、好，如果你是船長，這時該怎么辦？修不好，如果你是船長，這時該怎么辦？跳海跳海修理修理求救求救打電話打電話打電話給誰？我們來模擬打電話。打電話給誰？我們來模擬打電話。喂，總部，我們出事了，快來救我喂，總部，我們出事了，快來救我們。們。我是總部，你們在哪出事了？我是總部，你們在哪出事了？遲疑半天，小聲說：遲疑半天，小聲說：“我在太平我在太平洋。洋?！本仍藛T若按這位船長說的地址，救援人員若按這位船長說的地址，能找到出事的船嗎？應該怎么描述我們能找到出事的船嗎？應該怎么描述我們的準確位置呢？的準確位置呢？(老師只想引出主題，并不要學生回答。老師只想引出主題，并不要學生回答。)老師，我有一次跟我老爸出

3、海，他老師，我有一次跟我老爸出海，他們是這樣描述位置的：們是這樣描述位置的： 地偏東地偏東 海里、偏南海里、偏南 海里。海里。其他學生或說行，或說不行。其他學生或說行，或說不行。你說的方法在近?？尚?，但在遠海你說的方法在近?？尚?，但在遠海呢？周圍沒有海岸，也沒有島，你如何呢？周圍沒有海岸，也沒有島，你如何確定你的位置呢？確定你的位置呢？ 大家學完這節(jié)課的知識，就知道答案了。大家學完這節(jié)課的知識，就知道答案了。本環(huán)節(jié)原計劃用本環(huán)節(jié)原計劃用3分鐘，實際耗時分鐘，實際耗時10分鐘分鐘 教師設計實驗：在一張長條形的格教師設計實驗：在一張長條形的格子紙上標明你在教室中的位置。子紙上標明你在教室中的位置。

4、 學生很快在圖中標出自己排與列的學生很快在圖中標出自己排與列的位置。但在定位時，排數(shù)正確，但算列位置。但在定位時，排數(shù)正確，但算列數(shù)時有的從左開始數(shù)，有的從右開始。數(shù)時有的從左開始數(shù)，有的從右開始。在教室和電影院里，我們可以根據(jù)在教室和電影院里，我們可以根據(jù)縱向的排和橫向的列（號）定位。受此縱向的排和橫向的列（號）定位。受此啟示，誰能想出在地球上確定位置的方啟示，誰能想出在地球上確定位置的方法？法？ 學生討論，但沒有結果。學生討論，但沒有結果。 教師沒有簡單判斷誰對誰錯，而是教師沒有簡單判斷誰對誰錯，而是交代學生在實際生活中的約定俗成，如交代學生在實際生活中的約定俗成，如電影院上的座位。電影院

5、上的座位。 老師期待著學生能得出結論，但未老師期待著學生能得出結論，但未能如愿。時間不等人，教師只好自己說能如愿。時間不等人，教師只好自己說出：出：“仿照電影票上的排與號，在地球仿照電影票上的排與號，在地球上建立類似的數(shù)據(jù)定位。這就是經(jīng)緯線、上建立類似的數(shù)據(jù)定位。這就是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度。經(jīng)緯度?！碧崾荆捍蠹野迅褡蛹埈h(huán)繞在地球儀提示：大家把格子紙環(huán)繞在地球儀的中間，注意排與列的變化?，F(xiàn)在，誰的中間，注意排與列的變化?，F(xiàn)在，誰能想出在地球上的定位方法？能想出在地球上的定位方法？ 此時又有學生舉手。教師看時間不此時又有學生舉手。教師看時間不夠，本不想讓他說，但一看后面聽課老夠，本不想讓他說，但一看后面

6、聽課老師的目光都集中在他身上，只好讓他說。師的目光都集中在他身上，只好讓他說。 老師，我們在船上怎么知道經(jīng)緯度。老師，我們在船上怎么知道經(jīng)緯度。 教師簡單介紹了全球定位系統(tǒng)知識，教師簡單介紹了全球定位系統(tǒng)知識，并要求感興趣的學生在課后查找相關資并要求感興趣的學生在課后查找相關資料。料。在船上有專門的儀器?，F(xiàn)在有全球在船上有專門的儀器。現(xiàn)在有全球定位系統(tǒng)（定位系統(tǒng)（GPS）。）。按課前的教學設計，這一環(huán)節(jié)用時按課前的教學設計，這一環(huán)節(jié)用時5分鐘，分鐘，但實際耗時但實際耗時12分鐘分鐘 課進行到此才真正切入主題。在后課進行到此才真正切入主題。在后面的課堂教學中按照面的課堂教學中按照“設疑設疑看圖看

7、圖回回答答”的程序學習經(jīng)緯線（度）、經(jīng)緯網(wǎng)的程序學習經(jīng)緯線（度）、經(jīng)緯網(wǎng)的知識。的知識。 按教學計劃，應該完成上述全部內(nèi)按教學計劃，應該完成上述全部內(nèi)容，但實際上當分析完緯線和緯度知識容，但實際上當分析完緯線和緯度知識時，下課鈴響了，本節(jié)課沒有完成教學時，下課鈴響了，本節(jié)課沒有完成教學任務。任務。教學反思：教學反思： 教師的困惑：在新課程教學中，如何同時教師的困惑：在新課程教學中，如何同時做到做到課堂的開放和高效課堂的開放和高效？ 一方面，新課程理念倡導開放式課堂，要一方面，新課程理念倡導開放式課堂，要求還課堂給學生，在課堂中實行自主學習、合求還課堂給學生，在課堂中實行自主學習、合作學習、探究

8、學習等新的學習方式。無論是自作學習、探究學習等新的學習方式。無論是自主學習、合作學習還是探究學習都需要更多的主學習、合作學習還是探究學習都需要更多的時間，而課堂時間是有限的。時間，而課堂時間是有限的。 另一方面，新課程理念要求加強課程內(nèi)容另一方面，新課程理念要求加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，與學生生活以及現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗。當教師設計的教學情關注學生的興趣和經(jīng)驗。當教師設計的教學情境與學生的生活、經(jīng)驗、興趣一致時，學生的境與學生的生活、經(jīng)驗、興趣一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，一個個問題生成，思維被激活，課堂充滿活力，一個個問題生成，一

9、個個問題被解決。這樣必然與有限的課堂時一個個問題被解決。這樣必然與有限的課堂時間和教學內(nèi)容發(fā)生矛盾。如何在課堂中做到開間和教學內(nèi)容發(fā)生矛盾。如何在課堂中做到開放和高效兩不誤？讓我們在實踐中一起來探索！放和高效兩不誤？讓我們在實踐中一起來探索！評析：評析： 新課標已為地理教學提供了更多的自主空間，例新課標已為地理教學提供了更多的自主空間，例如設置如設置“自主學習自主學習 ”的內(nèi)容，但只要上課時數(shù)的內(nèi)容，但只要上課時數(shù)是有限的，課堂上是有限的，課堂上“開放和高效開放和高效”的矛盾就是必然的矛盾就是必然的。的。 由于課中出現(xiàn)了一些意外的問題，本節(jié)課中的某由于課中出現(xiàn)了一些意外的問題，本節(jié)課中的某些環(huán)節(jié)都比原計劃多用了時間。教師對自己的評價些環(huán)節(jié)都比原計劃多用了時間。教師對自己的評價是沒有完成教學任務，但聽課的老師卻給予了較高是沒有完成教學任務，但聽課的老師卻給予了較高的評價。這說明教師已經(jīng)從的評價。這說明教師已經(jīng)從過分關注一節(jié)課是否嚴過分關注一節(jié)課是否嚴格遵守教案中既定的步驟和時間安排格遵守教案中既定的步驟和時間安排轉而轉而關注學生關注學生的學習過程和學習需求。的學習過