教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教師資源研究室 副主任 副研究員

1、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教師資源研究室教師資源研究室 副主任副主任 副研究員副研究員中國職教學(xué)會課程研究會中國職教學(xué)會課程研究會 秘書長秘書長中德職教師資進(jìn)修項目協(xié)調(diào)員中德職教師資進(jìn)修項目協(xié)調(diào)員吳全全吳全全電話：電話：010-58556719010-58556719（辦）（辦） 電郵：電郵：wu_wu_ 背景分析背景分析世界職業(yè)教育世界職業(yè)教育的的改革與發(fā)展改革與發(fā)展以可持續(xù)的社會以可持續(xù)的社會發(fā)展需求為動力發(fā)展需求為動力 以創(chuàng)新性的科學(xué)以創(chuàng)新性的科學(xué)研究成果為基礎(chǔ)研究成果為基礎(chǔ) 以多元化的以多元化的開放運行體開放運行體系為依托系為依托 以互動性的以互動性的國際

2、職教合國際職教合作為平臺作為平臺 吳全全立法及建立相關(guān)立法及建立相關(guān)機(jī)制將職教融入機(jī)制將職教融入終身教育體系終身教育體系制定靈活的制定靈活的政策和措施政策和措施 實施職業(yè)資格預(yù)實施職業(yè)資格預(yù) 測、職業(yè)指導(dǎo)咨測、職業(yè)指導(dǎo)咨詢詢 和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育以勞動力市以勞動力市場的變化與場的變化與發(fā)展為動力發(fā)展為動力以社會經(jīng)濟(jì)以社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)的可持續(xù)發(fā)展為動力展為動力以個人的以個人的可持續(xù)發(fā)可持續(xù)發(fā)展為動力展為動力吳全全以可持續(xù)的社會以可持續(xù)的社會發(fā)展需求為動力發(fā)展需求為動力校企合作校企合作模式模式企業(yè)主體企業(yè)主體模式模式學(xué)校主體學(xué)校主體模式模式世界職教世界職教的三種主的三種主要模式要模式吳全

3、全吳全全以多元開放的運行體系為依托 吳全全以創(chuàng)新性的科研成果為依托建立專業(yè)建立專業(yè)性職教科性職教科研機(jī)構(gòu)研機(jī)構(gòu)選擇創(chuàng)新選擇創(chuàng)新性職教科性職教科研課題研課題 推廣應(yīng)用推廣應(yīng)用型職教科型職教科研成果研成果開展就業(yè)開展就業(yè)導(dǎo)向職教導(dǎo)向職教研究研究以互動性的以互動性的國際職教國際職教合作為合作為平臺平臺吳全全吳全全由國家政府由國家政府部門間開展的部門間開展的雙邊職教合作雙邊職教合作各國民營職教各國民營職教與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相互間開展的雙互間開展的雙邊甚至多邊合作邊甚至多邊合作由相關(guān)國際組織由相關(guān)國際組織實施的多邊國際實施的多邊國際職教合作項目職教合作項目職業(yè)教育各方權(quán)益者職業(yè)教育各方權(quán)益者的迫切要

4、求的迫切要求 吳全全吳全全社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速發(fā)展的需要發(fā)展的需要 職業(yè)教育自身改革與職業(yè)教育自身改革與發(fā)展的需求發(fā)展的需求職業(yè)教育職業(yè)教育課程改革課程改革 對于幾個基本對于幾個基本觀點的再認(rèn)識觀點的再認(rèn)識普通教育職業(yè)教育教育教育（總目標(biāo)）（總目標(biāo)）（本類型教育的顯性教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)（本類型教育的顯性教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價）容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價） 特性：生存權(quán)；共性：發(fā)展權(quán)特性：生存權(quán)；共性：發(fā)展權(quán)基于動態(tài)發(fā)展的類型觀發(fā)現(xiàn)人的價值發(fā)現(xiàn)人的價值發(fā)掘人的潛能發(fā)掘人的潛能發(fā)展人的個性發(fā)展人的個性為學(xué)生一生的為學(xué)生一生的發(fā)展與幸福奠基發(fā)展與幸福奠基

5、吳全全吳全全普通教育普通教育職業(yè)教育職業(yè)教育教育目標(biāo)的界定教育目標(biāo)的界定（顯性目標(biāo)）（顯性目標(biāo)）學(xué)歷文憑的獲得學(xué)歷文憑的獲得職業(yè)崗位的獲取職業(yè)崗位的獲取課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容的選擇以學(xué)科體系為參照的以學(xué)科體系為參照的陳述性知識陳述性知識以工作過程為參照的以工作過程為參照的過程性知識過程性知識課程內(nèi)容的排序課程內(nèi)容的排序各門學(xué)科課程的平行各門學(xué)科課程的平行排列排列各類教學(xué)性工作內(nèi)容各類教學(xué)性工作內(nèi)容的串行組合的串行組合教學(xué)過程的實施教學(xué)過程的實施以學(xué)科性原則為導(dǎo)向以學(xué)科性原則為導(dǎo)向的教學(xué)的教學(xué)以行動為導(dǎo)向的教學(xué)以行動為導(dǎo)向的教學(xué)教學(xué)方法的選取教學(xué)方法的選取基于教育科學(xué)的教育基于教育科學(xué)的教育學(xué)與

6、教學(xué)論（歸納、學(xué)與教學(xué)論（歸納、演繹、分析、綜合等）演繹、分析、綜合等）基于職業(yè)科學(xué)的職業(yè)基于職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論（項教育專業(yè)教學(xué)論（項目、案例、仿真、角目、案例、仿真、角色扮演等）色扮演等）教學(xué)結(jié)果的評價教學(xué)結(jié)果的評價顯性能力評價：注重顯性能力評價：注重知識的量化知識的量化隱性能力評價：注重隱性能力評價：注重知識的內(nèi)化知識的內(nèi)化滿足社會需求，滿足社會需求，培養(yǎng)為社會直接培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值的高素創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動者和專門質(zhì)勞動者和專門人才人才滿足個性需求，滿足個性需求，促進(jìn)以形象思維促進(jìn)以形象思維為主的另類智力為主的另類智力特點的青少年成特點的青少年成才才職業(yè)教育的教育目標(biāo)職業(yè)教

7、育的教育目標(biāo)雙重性原則：功利性與人本性的融合雙重性原則：功利性與人本性的融合v顯性目標(biāo)（就業(yè)）顯性目標(biāo)（就業(yè)）v隱性目標(biāo)（成才）隱性目標(biāo)（成才）吳全全吳全全基于動態(tài)發(fā)展的智能觀抽象思維抽象思維形象思維形象思維多元智能多元智能理論理論邏輯、數(shù)理智能邏輯、數(shù)理智能身體、動覺智能身體、動覺智能其它智能類型其它智能類型低齡或初始階段的智能類型低齡或初始階段的智能類型（單一性特征）（單一性特征）伴隨能力提高的多元智能發(fā)展趨勢伴隨能力提高的多元智能發(fā)展趨勢基于主導(dǎo)性智能類型的多元智能平衡發(fā)展基于主導(dǎo)性智能類型的多元智能平衡發(fā)展吳全全吳全全只是智力類型的不同只是智力類型的不同而非智力水平的高低而非智力水平的

8、高低同層次不同類型的人才同層次不同類型的人才基于動態(tài)發(fā)展的人才觀普通教育學(xué)生與職業(yè)教育學(xué)生普通教育學(xué)生與職業(yè)教育學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展具備可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才能力的職業(yè)人才吳全全吳全全基于動態(tài)發(fā)展的能力觀綜合職業(yè)能綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)力的培養(yǎng)方法能力方法能力專業(yè)能力專業(yè)能力社會能力社會能力學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作學(xué)會工作掌握技能掌握技能掌握知識掌握知識學(xué)會共處學(xué)會共處學(xué)會做人學(xué)會做人關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力的形成的形成當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能（姜大源）新獲得新的知識或新

9、的技能（姜大源）發(fā)展能力發(fā)展能力的獲得的獲得在本職業(yè)或其它相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，通過不在本職業(yè)或其它相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，通過不斷的職業(yè)實踐并逐步自覺地將技能、技斷的職業(yè)實踐并逐步自覺地將技能、技術(shù)、知識與人文的發(fā)展融入其中，實現(xiàn)術(shù)、知識與人文的發(fā)展融入其中，實現(xiàn)從新手到專家的躍遷并最終成就人的全從新手到專家的躍遷并最終成就人的全面發(fā)展（吳全全面發(fā)展（吳全全)吳全全吳全全基于動態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)觀基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀基于整體性的基礎(chǔ)觀基于整體性的基礎(chǔ)觀基礎(chǔ)不是事先完全打好的，基礎(chǔ)的基礎(chǔ)不是事先完全打好的，基礎(chǔ)的形成是個生成的過程；基礎(chǔ)不是終形成是個生成的過程；基礎(chǔ)

10、不是終身一成不變的基礎(chǔ)的形成是個發(fā)展身一成不變的基礎(chǔ)的形成是個發(fā)展的過程（注重的過程（注重職業(yè)行動知識的掌握、職業(yè)行動知識的掌握、職業(yè)行動能力的培養(yǎng)）職業(yè)行動能力的培養(yǎng)）在打好基礎(chǔ)的前提下求發(fā)展；發(fā)展在打好基礎(chǔ)的前提下求發(fā)展；發(fā)展的空間和過程受到先前基礎(chǔ)水平的的空間和過程受到先前基礎(chǔ)水平的制約制約基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀，把基礎(chǔ)的發(fā)基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀，把基礎(chǔ)的發(fā)展置于社會、技術(shù)與職業(yè)發(fā)展的大展置于社會、技術(shù)與職業(yè)發(fā)展的大環(huán)境中來考察。在考慮個體因素的環(huán)境中來考察。在考慮個體因素的同時，注重環(huán)境與個體，個體與職同時，注重環(huán)境與個體，個體與職業(yè)、個體與個體之間的關(guān)聯(lián)與互動，業(yè)、個體與個體之間的關(guān)聯(lián)與互動

11、，尋求基礎(chǔ)發(fā)展方案的優(yōu)化尋求基礎(chǔ)發(fā)展方案的優(yōu)化（注重職（注重職業(yè)行動知識的掌握、職業(yè)行動能力的培業(yè)行動知識的掌握、職業(yè)行動能力的培養(yǎng)、注重人與環(huán)境的互動）養(yǎng)、注重人與環(huán)境的互動）整體性整體性關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)性互動性互動性吳全全吳全全基于動態(tài)發(fā)展的課程觀學(xué)科體系學(xué)科體系的課程的課程模式模式學(xué)科整合學(xué)科整合的課程的課程模式模式主題導(dǎo)向主題導(dǎo)向的課程的課程模式模式行動體系行動體系的課程的課程模式模式量變量變質(zhì)變質(zhì)變優(yōu)化優(yōu)化吳全全吳全全基于動態(tài)發(fā)展觀的基于動態(tài)發(fā)展觀的課程演變及內(nèi)涵分析課程演變及內(nèi)涵分析部分對于部分對于中國職教中國職教課程改革課程改革產(chǎn)生重要產(chǎn)生重要影響的國影響的國外先進(jìn)經(jīng)外先進(jìn)經(jīng)驗驗世界勞

12、工世界勞工組織技能組織技能模塊課程模塊課程（MES） 加拿大社加拿大社區(qū)學(xué)院能區(qū)學(xué)院能力本位模力本位模式式（CBE） 德國的核德國的核心階梯課心階梯課程程 澳大利亞澳大利亞培訓(xùn)包培訓(xùn)包 英國英國BETEC課程課程 德國學(xué)習(xí)德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程領(lǐng)域課程 吳全全吳全全學(xué)習(xí)、借鑒的成果n專業(yè)設(shè)置方面，逐步以職業(yè)分析為導(dǎo)向。專業(yè)設(shè)置方面，逐步以職業(yè)分析為導(dǎo)向。 n培養(yǎng)目標(biāo)方面，逐步以職業(yè)能力為本位。培養(yǎng)目標(biāo)方面，逐步以職業(yè)能力為本位。 n課程開發(fā)方面，逐步以工作過程為導(dǎo)向。課程開發(fā)方面，逐步以工作過程為導(dǎo)向。 n教學(xué)組織方面，逐步以受教育者為主體。教學(xué)組織方面，逐步以受教育者為主體。 n考試考核方面，逐步

13、以職業(yè)崗位的要求為考試考核方面，逐步以職業(yè)崗位的要求為標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)。 吳全全吳全全職教課程發(fā)展中的“四個模式”與“三個演變”學(xué)科體系學(xué)科體系的課程的課程模式模式學(xué)科整合學(xué)科整合的課程的課程模式模式主題導(dǎo)向主題導(dǎo)向的課程的課程模式模式行動體系行動體系的課程的課程模式模式量變量變質(zhì)變質(zhì)變優(yōu)化優(yōu)化吳全全吳全全職業(yè)教育課程模職業(yè)教育課程模式演變的主體脈絡(luò)式演變的主體脈絡(luò)學(xué)科體系的課程學(xué)科體系的課程模式模式學(xué)科整合的課程學(xué)科整合的課程模式模式主題導(dǎo)向的課程主題導(dǎo)向的課程模式模式行動體系的課程行動體系的課程模式模式分科課程分科課程綜合課程綜合課程核心課程核心課程（主題課程、（主題課程、職業(yè)活動課程）職業(yè)活動

14、課程）工作過程工作過程系統(tǒng)化課程系統(tǒng)化課程模塊課程模塊課程吳全全吳全全1.1.學(xué)科課程模式的主要特點學(xué)科課程模式的主要特點 在內(nèi)容的選擇方面，體現(xiàn)為基于學(xué)科內(nèi)容在內(nèi)容的選擇方面，體現(xiàn)為基于學(xué)科內(nèi)容為中心的課程設(shè)計；為中心的課程設(shè)計； 在內(nèi)容的排序方面，體現(xiàn)為基于學(xué)科相關(guān)在內(nèi)容的排序方面，體現(xiàn)為基于學(xué)科相關(guān)性的課程排序；性的課程排序； 在內(nèi)容的傳授方面，體現(xiàn)為基于知識體系在內(nèi)容的傳授方面，體現(xiàn)為基于知識體系的以課堂授課為主的傳授方式。的以課堂授課為主的傳授方式。 1.1 “1.1 “單科分段式單科分段式”課程課程分科課程的一種變式：根據(jù)職業(yè)教育的特點，分科課程的一種變式：根據(jù)職業(yè)教育的特點，分列

15、出了分列出了“理論課程理論課程”與與“實踐課程實踐課程”優(yōu)勢：其中的實踐課程部分保證了實踐課程的優(yōu)勢：其中的實踐課程部分保證了實踐課程的地位；地位；不足：其中的理論課程部分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，課不足：其中的理論課程部分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，課程內(nèi)容不適合對應(yīng)用性人才的知能結(jié)構(gòu)的要求；程內(nèi)容不適合對應(yīng)用性人才的知能結(jié)構(gòu)的要求；強(qiáng)調(diào)理論性，與職教的應(yīng)用性原則相去甚遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)理論性，與職教的應(yīng)用性原則相去甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨立性，割裂了專不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨立性，割裂了專業(yè)知識在職業(yè)中的關(guān)聯(lián)。業(yè)知識在職業(yè)中的關(guān)聯(lián)。2.2.學(xué)科整合的課程模式學(xué)科整合的課程模式“三專課三專課” ” （綜合課程）（綜合

16、課程） ：專業(yè)理論、：專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)制圖專業(yè)計算、專業(yè)制圖在課程內(nèi)容選擇方面，它針對職業(yè)技能或在課程內(nèi)容選擇方面，它針對職業(yè)技能或能力建構(gòu)的需要，把兩門或兩門以上的密能力建構(gòu)的需要，把兩門或兩門以上的密切聯(lián)系和相互配合的學(xué)科知識加以綜合，切聯(lián)系和相互配合的學(xué)科知識加以綜合，組成一門課程；組成一門課程；在課程內(nèi)容的排序方面，既考慮到學(xué)習(xí)者在課程內(nèi)容的排序方面，既考慮到學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知順序，又考慮到知識本身的邏的心理認(rèn)知順序，又考慮到知識本身的邏輯順序。輯順序。 優(yōu)勢：圍繞職業(yè)技能或職業(yè)能力需要，將優(yōu)勢：圍繞職業(yè)技能或職業(yè)能力需要，將多門平行設(shè)置的教學(xué)科目整合為幾門科目；多門平行設(shè)置的教

17、學(xué)科目整合為幾門科目；不足：保持了學(xué)科課程的基本形式，仍然不足：保持了學(xué)科課程的基本形式，仍然無法真正滿足職業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求。無法真正滿足職業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求。 評價：由學(xué)科體系課程評價：由學(xué)科體系課程到學(xué)科整合課程的演變到學(xué)科整合課程的演變 l在課程數(shù)量減少的同時，學(xué)科形式依然存在課程數(shù)量減少的同時，學(xué)科形式依然存在。所以，此時課程變革的本質(zhì)仍屬學(xué)科在。所以，此時課程變革的本質(zhì)仍屬學(xué)科體系范疇內(nèi)的量變過程。體系范疇內(nèi)的量變過程。 3.3.主題導(dǎo)向的課程模式主題導(dǎo)向的課程模式n“核心課程核心課程” ” ：也稱為：也稱為“主題導(dǎo)向課程主題導(dǎo)向課程” ” ，其主題即核心，可以是項目、任務(wù)、實

18、驗、問其主題即核心，可以是項目、任務(wù)、實驗、問題，甚至是設(shè)備等。題，甚至是設(shè)備等。 n在課程內(nèi)容的選擇方面，以需要解決的實際問在課程內(nèi)容的選擇方面，以需要解決的實際問題的順序為邏輯線。以問題為核心，凡是與解題的順序為邏輯線。以問題為核心，凡是與解決實際問題相關(guān)的技能和知識，就成為課程的決實際問題相關(guān)的技能和知識，就成為課程的中心內(nèi)容。中心內(nèi)容。n在課程內(nèi)容的排序方面，知識、技術(shù)、經(jīng)驗、在課程內(nèi)容的排序方面，知識、技術(shù)、經(jīng)驗、手段和方法的傳授伴隨著解決問題的過程展開。手段和方法的傳授伴隨著解決問題的過程展開。n優(yōu)勢：吸收了活動課程與學(xué)科課程的優(yōu)點，符優(yōu)勢：吸收了活動課程與學(xué)科課程的優(yōu)點，符合學(xué)生

19、的認(rèn)知規(guī)律。合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。n不足：拘泥于具體項目或任務(wù)，缺少教學(xué)論與不足：拘泥于具體項目或任務(wù)，缺少教學(xué)論與方法論層面的整合的工作過程知識。方法論層面的整合的工作過程知識。 n“模塊課程模塊課程”（從綜合課程到主題導(dǎo)向課程之間的（從綜合課程到主題導(dǎo)向課程之間的過渡形式）：每個教學(xué)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過渡形式）：每個教學(xué)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。n在內(nèi)容的選擇方面：基于社會發(fā)展對教育提出的人在內(nèi)容的選擇方面：基于社會發(fā)展對教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)出大批相應(yīng)的教學(xué)單元。才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)出大批相應(yīng)的教學(xué)單元。n在課程的排序方面

20、：結(jié)合學(xué)生的需要，通過對于模在課程的排序方面：結(jié)合學(xué)生的需要，通過對于模塊的靈活組合，編制成課程。塊的靈活組合，編制成課程。n優(yōu)勢：靈活性、針對性、現(xiàn)實性。優(yōu)勢：靈活性、針對性、現(xiàn)實性。n不足：部分模塊仍為學(xué)科體系，模塊與模塊之間缺不足：部分模塊仍為學(xué)科體系，模塊與模塊之間缺乏基于教學(xué)論與方法論的邏輯聯(lián)系乏基于教學(xué)論與方法論的邏輯聯(lián)系3.1 3.1 模塊課程模塊課程評價：由學(xué)科整合向主評價：由學(xué)科整合向主題導(dǎo)向課程模式的變革題導(dǎo)向課程模式的變革 l課程的學(xué)科形式開始消失，代之以項目、課程的學(xué)科形式開始消失，代之以項目、任務(wù)等。同時，知識排序的方式也發(fā)生了任務(wù)等。同時，知識排序的方式也發(fā)生了變化

21、。此時的課程變革已產(chǎn)生了質(zhì)變。變化。此時的課程變革已產(chǎn)生了質(zhì)變。 n行動體系的課程（工作過程系統(tǒng)化課程）：通行動體系的課程（工作過程系統(tǒng)化課程）：通過多種載體（項目、任務(wù)、案例、設(shè)備等）訓(xùn)過多種載體（項目、任務(wù)、案例、設(shè)備等）訓(xùn)練學(xué)生對于普適性工作過程的理解和掌握。練學(xué)生對于普適性工作過程的理解和掌握。n特點：特點：有利于學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會有利于學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，并最終形成及職業(yè)綜合能力。同能力的培養(yǎng)，并最終形成及職業(yè)綜合能力。同時，時，對于教師、實踐條件、企業(yè)參與程度等方對于教師、實踐條件、企業(yè)參與程度等方面的要求較高。面的要求較高。4.4.行動體系的課程模式

22、行動體系的課程模式項目課程與工作過程項目課程與工作過程系統(tǒng)化課程的區(qū)別簡析系統(tǒng)化課程的區(qū)別簡析n項目課程：關(guān)注單個項目中的具體工作方法。項目課程：關(guān)注單個項目中的具體工作方法。n工作過程系統(tǒng)化課程：每一門課（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）工作過程系統(tǒng)化課程：每一門課（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）都是一個完整的工作過程。都是一個完整的工作過程。吳全全吳全全職教教師的能力構(gòu)成職教教師的能力構(gòu)成專業(yè)科學(xué)知識專業(yè)科學(xué)知識（理論）（理論）職業(yè)教育職業(yè)教育教學(xué)過程實踐教學(xué)過程實踐（實踐）（實踐）與專業(yè)相關(guān)的與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)實踐職業(yè)實踐（實踐）（實踐）職業(yè)教育學(xué)知識職業(yè)教育學(xué)知識（職業(yè)教學(xué)論與方法論）（職業(yè)教學(xué)論與方法論）（理論）（理論）新的課

23、程模式對于職教教師的新要求新的課程模式對于職教教師的新要求吳全全吳全全通往課程新模式之橋：職教教師的專業(yè)化發(fā)展學(xué)科體系學(xué)科體系課程模式課程模式學(xué)科整合學(xué)科整合課程模式課程模式主題導(dǎo)向主題導(dǎo)向課程模式課程模式行動體系行動體系課程模式課程模式 由新手到由新手到專家專家吳全全吳全全基于工作過程的職業(yè)教育基于工作過程的職業(yè)教育教學(xué)過程的設(shè)計與實踐能力教學(xué)過程的設(shè)計與實踐能力職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵職教課程與教學(xué)改革的基礎(chǔ)職教課程與教學(xué)改革的基礎(chǔ)吳全全吳全全工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)概覽工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)概覽內(nèi)容選擇與編排：以工作過程為參照系內(nèi)容傳授：以行動為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容定向：

24、以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)德國德國“學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域習(xí)領(lǐng)域”課程改革課程改革概覽概覽吳全全技術(shù)、勞動組織、職業(yè)資格的變化職業(yè)行動能力：專業(yè)能力、方法能力、社會能力 創(chuàng)新能力、應(yīng)對變化學(xué)科體系、職教課程內(nèi)容選取之差異課程內(nèi)容按工作過程而不是學(xué)科體系框架排序不排除學(xué)科體系以獲取職業(yè)能力的工作過程為參照系使學(xué)習(xí)過程與工作過程具有一致性中德職業(yè)教育課程設(shè)計思路之比較中德職業(yè)教育課程設(shè)計思路之比較內(nèi)容的選取內(nèi)容的選取學(xué)科體系中國德國行動體系陳述性知識過程性知識事實、概念/原理、規(guī)則職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)策略知識的連續(xù)性和完整性工作過程的連續(xù)性和完整性過 程 性 知 識為 主 ， 陳 述性知識為輔內(nèi)容的編制內(nèi)容的編制中國德

25、國按學(xué)科結(jié)構(gòu)的順序編排，追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性 以工作過程為參照系按工作過程的順序編排，追求工作過程的完整性 以學(xué)科框架為參照吳全全吳全全工作任務(wù)工作任務(wù)分析歸納分析歸納工作過程工作過程課程開發(fā)課程開發(fā)教學(xué)過程教學(xué)過程方案設(shè)計方案設(shè)計姜大源姜大源工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境工作過程分析工作過程分析教學(xué)過程分析教學(xué)過程分析實際的工作任務(wù)實際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境1（項目、案例等）學(xué)習(xí)情境2（項目、案例等）學(xué)習(xí)情境3（項目、案例等）學(xué)習(xí)情境M（項目、案例等）課程

26、1課程2課程3課程N(yùn)工作過程系統(tǒng)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)概覽化課程開發(fā)概覽由由簡簡單單到到復(fù)復(fù)雜雜的的工工作作過過程程資迅 決策 計劃 實施 檢查 評價姜大源、吳全全姜大源、吳全全工作工作過程過程工作任務(wù)工作任務(wù)相關(guān)的理論和相關(guān)的理論和實踐知識實踐知識咨訊（信息采集）零件形狀軸類件軸類件套類件套類件其他類零件其他類零件機(jī)械制圖，制圖測繪，CAD實訓(xùn)，尺寸要求和表面粗糙度要求外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要求Ra1.6m。內(nèi)圓柱面，內(nèi)圓錐面，內(nèi)圓弧面，內(nèi)螺紋，內(nèi)溝槽等。有否尺寸配合要求Ra3.20.2m。輪廓形狀特別復(fù)雜（如非圓插補(bǔ)）的回轉(zhuǎn)體零件，材料及熱處理鑄鐵、碳鋼

27、、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬等。調(diào)質(zhì)、退火、正火、淬火等。表面處理要求（含涂、鍍）。工程材料及金屬熱處理尺寸精度和形位公差要求長度和直徑的尺寸精度，圓度、圓柱度、直線度和平面度等形狀精度，同軸度、圓跳動、垂直度和平行度等位置精度?？讖?、內(nèi)溝槽直徑和寬度的尺寸精度，孔的圓度和圓柱度，徑向圓跳動、端面圓跳動及端面對軸線的垂直度等。公差及技術(shù)測量決策確定工藝裝備：設(shè)備選用，軸類零件的裝夾方法，軸類零件加工刀具選用，量具、輔具等。毛坯選擇。確定工藝裝備：設(shè)備選用，套類零件的裝夾方法、套類零件加工刀具選用，量具、輔具等。毛坯選擇。確定工藝裝備（機(jī)床、刀具、夾具、量具、輔具等）：機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)制工

28、藝及夾具，機(jī)制工藝及夾具課設(shè)，機(jī)加工實習(xí)計劃數(shù)控加工工藝設(shè)計：確定加工階段、加工方法，制定工藝流程、工序內(nèi)容和各工步加工參數(shù)（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時定額等）。編制程序，填寫工藝表格等。復(fù)雜形面零件的CAM數(shù)控自動編程，程序的傳輸。數(shù)控編程，數(shù)控實習(xí)，計算機(jī)輔助制造，CAD實訓(xùn)實施加工準(zhǔn)備（領(lǐng)取刀、量、夾具等、調(diào)試機(jī)床設(shè)備），開機(jī)前的檢查，設(shè)備潤滑和冷卻液的使用，工具、夾具、量具的使用與維護(hù)。數(shù)控車床的操作步驟，加工過程的監(jiān)控，機(jī)床日常維護(hù)，安全操作與勞動保護(hù)知識，文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)知識。數(shù)控原理及數(shù)控機(jī)床，數(shù)控實習(xí)，計算機(jī)輔助制造，CAD實訓(xùn)，液壓傳動及氣動，職業(yè)道德檢查零件

29、的測量：尺寸精度、形狀精度和位置精度的檢驗，零件的質(zhì)量分析：零件超差原因及預(yù)防措施。公差及技術(shù)測量，質(zhì)量管理知識，評價技術(shù)系統(tǒng)與生產(chǎn)過程優(yōu)化：數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)優(yōu)化、工夾具設(shè)計與優(yōu)化。為提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本和管理成本、優(yōu)化生產(chǎn)流程和生產(chǎn)節(jié)拍、增大生產(chǎn)設(shè)備的效能，對技術(shù)系統(tǒng)與生產(chǎn)過程進(jìn)行優(yōu)化。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)，生產(chǎn)調(diào)度，工具管理，生產(chǎn)物流，相關(guān)法律、法規(guī)知識數(shù)控車削加工的工作過程數(shù)控車削加工的工作過程工作過程要素：工作任務(wù)工作過程要素：工作任務(wù)工作結(jié)果，包括：工作結(jié)果，包括：工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)

30、境）苑海燕，苑海燕，20072007工作過程課程工作過程課程技能技能 價值價值理論理論技能技能 理論理論理論理論組合模塊課程組合模塊課程學(xué)科體系課程學(xué)科體系課程工工 作作 過過 程程方案：方案：任務(wù)、項目、 案例、設(shè)備姜大源姜大源價值觀價值觀價值觀覆蓋人的不同維度，如身體、價值觀覆蓋人的不同維度，如身體、智力、倫理道德、審美、社會文化，智力、倫理道德、審美、社會文化，經(jīng)濟(jì)、政治和精神等各方面。經(jīng)濟(jì)、政治和精神等各方面。八個核心價值觀（八個核心價值觀（UNESCO）：）：全面發(fā)展、人與自然的和諧全面發(fā)展、人與自然的和諧真理與智慧真理與智慧愛與同情愛與同情創(chuàng)造力創(chuàng)造力和平與公正和平與公正人類可持續(xù)

31、發(fā)展人類可持續(xù)發(fā)展國家統(tǒng)一和全球團(tuán)結(jié)國家統(tǒng)一和全球團(tuán)結(jié)全球精神全球精神吳全全吳全全職教領(lǐng)域的價值體現(xiàn)職教領(lǐng)域的價值體現(xiàn)n職業(yè)道德：誠實守信、愛崗敬業(yè)、克己奉公、職業(yè)道德：誠實守信、愛崗敬業(yè)、克己奉公、開拓進(jìn)取開拓進(jìn)取n團(tuán)隊精神：團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)作意識、交流溝團(tuán)隊精神：團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)作意識、交流溝通通n企業(yè)文化：了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)、融入企企業(yè)文化：了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)、融入企業(yè)業(yè)n環(huán)保意識環(huán)保意識n（上述價值只有在工作過程中才能得以充分體現(xiàn)）（上述價值只有在工作過程中才能得以充分體現(xiàn)）吳全全吳全全工作過程是工作過程是“在企業(yè)里為完成一在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序序”（德國），（德國），“是一個綜合的、是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)定的系統(tǒng)”（中國）。（中國）。工作過程的幾個基本特征工作過程的幾個基本特征n綜合性（綜合的）：綜合了知識、技能與態(tài)度；綜合性（綜合的）：綜合了知識、技能與態(tài)度；n動態(tài)性（時刻處于運動狀態(tài)的）：由