聽吳正憲老師的講課及講座有感

1、第 1 頁2019 年寒假作業(yè)聽吳正憲老師的講課及講座有感-如何做孩子們喜歡的數(shù)學(xué)教師今年寒假我有幸在網(wǎng)上聆聽了北京著名教育家吳正憲老師的幾節(jié)講課， 這是第一次聽聆聽吳老師的講課， 聽后有一種如飲甘露，如沐春風(fēng)的感受。平時老師們課下聚在一起的時候總是抱怨：孩子們不喜歡數(shù)學(xué)課， 上課不聽講， 這課真沒法上； 今天領(lǐng)導(dǎo)聽課，孩子們都跟啞巴一樣，誰也不回答問題了，真生氣；那么簡單的問題講了好幾遍，還是不會做，太笨了等等。聽了吳老師的講座后我深深地體會到如果我們都能像吳老師那樣去駕馭課堂， 那我們何愁孩子們上課不聽講呢?何愁孩子們上課不積極回答問題呢？何愁孩子們不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？又何愁孩子們學(xué)不好數(shù)學(xué)呢

2、？要讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)，要做一個孩子們喜歡的數(shù)學(xué)老師，教師本身必須從以下幾方面下功夫：一、教師要注意情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。聽了吳老師幾節(jié)課， 我發(fā)現(xiàn)了吳老師在課堂上總是把自己當(dāng)成孩子們中的一員，和孩子一起學(xué)習(xí)探討，共同成長，她注重對孩子的情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。例如，吳老師的平均數(shù)那節(jié)課，就是讓學(xué)生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是 1300，最小的數(shù) 700，共 5 個數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。很多同學(xué)猜 1000，900，1100，980，1050，突然間有一個學(xué)生冒出來 2000，當(dāng)時吳老師沒動聲色，2000，接第 2 頁著猜。但是這時候，吳老

3、師提了一個問題： “這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”孩子們馬上說： “我們自己試試吧！ ”試的結(jié)果平均數(shù)正好是 1000。一般情況下呢，老師們就可能會說那個學(xué)生： “怎么會是 2000 呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧。 ”試想一下，如果這樣說，那個孩子勢必會覺得自己錯了，其他的孩子也會嘲笑他，他就會不好意思而抬不起頭，下面的課還能聽進(jìn)去嗎？以后還敢回答問題嗎？吳老師沒有這樣做，吳老師說： “哎，2000 那位你在哪兒呢？你問問同學(xué)們，人家怎么都是 1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問道： “你們怎么猜得那么準(zhǔn)？”其他學(xué)生反問他： “你看看最大的才是幾？1300。 ”老師就要這樣挑動學(xué)生，

4、促使他們之間產(chǎn)生互動。老師們看學(xué)生問話多好： “最大的才是 1300，那平均數(shù)可能是 2000 嗎？”他說： “哎呀，我錯了！ ”撓撓頭“我錯了！ ”吳老師問： “為什么錯了？”那位學(xué)生說： “平均數(shù)不是多的給少的， 少的長高了， 勻乎勻乎的那個數(shù)嗎？對呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過孩子的對話已經(jīng)很好的完成了。 這個知識點(diǎn)的完成不是老師枯燥的講解，告白，而是通過學(xué)生的自問自答弄明白的，是他們自己學(xué)會的，不是老師填鴨式地教會的。這個時候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒讓這個孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情地坐下，而是對他說了一句話： “今天你們的思考有根

5、有據(jù)，不過今天吳老師呢，更要表揚(yáng)我身邊剛才說錯的同學(xué)。 ”吳老師看看他繼續(xù)說： “正是由于你的問題的出現(xiàn)，才給我們帶第 3 頁來了一次很有價值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動，你們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行了思考，我們才知道，原來平均數(shù)必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達(dá)去了，你看你的這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，大家把掌聲送給那個同學(xué)！ ”這就是典型的情感交流。吳教授講座時出示了前幾年在某個學(xué)校拍攝的照片 坐在角落中的女孩 ，吳老師就給那個女孩上了一節(jié)課，那個女孩就要給吳老師打電

6、話，和吳老師含淚留影，說： “吳老師，一節(jié)課就會記住你一輩子” 。吳老師的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個情感交流的過程?，F(xiàn)在有些教師在課堂上還是高高在上，整天板著面孔，學(xué)生稍有不好就會大發(fā)脾氣，整的學(xué)生整節(jié)課在提心吊膽中度過，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績低，教師會找學(xué)生的各種理由，而不從自身找原因。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師必然是一名能教出人文精神的教師，要全面了解學(xué)生， 尊重學(xué)生的差異， 懂得因材施教， 充滿熱情， 有激情，會期待。沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要；沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要；沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；沒有什么比養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要！愛是傳承世代的積淀，愛是傳遞情感的紐帶

7、，沒有愛的貫穿，縱然你的教學(xué)水平再高，最后剩下的快樂也只是獨(dú)樂而已。在教學(xué)過程中，吳老師尊重每一個學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的第 4 頁選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)及孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們， 貼近了孩子們的心。 她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。二、教師要面向全體孩子，學(xué)會微笑，關(guān)注學(xué)困生，不歧視學(xué)困生。一個老師還應(yīng)該是一個有學(xué)生緣的老師。你對學(xué)生的喜愛、公平、 尊重、 友善都會在其中。 吳老師上課給我最深的印象就是：她每節(jié)課都是那么和藹可親， 每節(jié)課都是滿臉的笑容去和孩子們交

8、流。 聽吳老師的幾節(jié)課，我都聽到吳老師在說： “誰還沒有發(fā)言呢？讓沒有發(fā)言的孩子回答一下問題。 ”她總是想到每一個孩子，不給每一個孩子留下遺憾。 “我不再是木頭！ ”這句話是發(fā)自一個學(xué)習(xí)困難的孩子的心聲。我想看到這句話的時候，每個老師心里都會一震，都會反思自己的課堂，我也不例外。我可以說是個嚴(yán)厲的老師，我的笑容很吝嗇，整天板著面孔上課。尤其是有領(lǐng)導(dǎo)聽課或者參加評優(yōu)課的時候，班級的孩子有 70 多人，有時候給他們點(diǎn)陽光就燦爛，課堂就會像一窩蜂一樣不好掌控，不敢放開了讓孩子們?nèi)ビ懻摚瑺庌q。更不敢提問學(xué)習(xí)有困難的孩子，生怕他們會說出一些意想不到的話語，讓我無法收拾殘局。平時的教學(xué)有時候?yàn)榱四芤还?jié)課順

9、利完成任務(wù)， 也很少彎下腰來傾聽孩子們的發(fā)言。 是吳老師的講座讓我懂得教室就是讓孩子出錯的地方，要讓錯誤變成寶貴的資源。而那些學(xué)困生更應(yīng)該去關(guān)注他第 5 頁們，給他們說話的權(quán)利。其實(shí)他們的錯誤并不可怕，有時正是有了這些錯誤，會讓你的課堂更加精彩，它恰恰會成為這堂課的閃光點(diǎn)。今后的我一定多些微笑，用我的微笑去感染學(xué)生，相信我的微笑一定會讓孩子們更加喜歡我，和我打成一片。這樣我的生活會更加輕松，工作會更加愉快！三、教師在課堂上要做到平等互動， 營造民主和諧的氛圍，讓孩子們都參及到討論中來。例如：吳老師在教學(xué)估算一課時，讓孩子根據(jù)自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大

10、估、大小估、四舍五入估。學(xué)生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索不斷學(xué)習(xí)的興趣。 她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒有刻意追求形式及熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經(jīng)驗(yàn)，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達(dá)到他們對學(xué)習(xí)知識的一個共同的認(rèn)識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動的參及，大膽的表達(dá)自己的意見，使多種思想觀點(diǎn)共存。比如，有位教師講“圓的認(rèn)識”。老師講了什么是直徑

11、，然后問學(xué)生：“你來說說什么是直第 6 頁徑？”學(xué)生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑?！彼钢诎迳侠蠋煯嫷膱A里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結(jié)果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進(jìn)來，都得在這邊上待著?！碑?dāng)時老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑， 又一個學(xué)生站起來了， 他仍不隨著老師的話說，而是接著這個學(xué)生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎?！闭垎柪蠋焸?，您說他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說： “這叫做不嚴(yán)格的理解?！崩蠋煱褧系暮隗w字板書在黑

12、板上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強(qiáng)加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法，他會有很多方面去思考。所以我們老師第一，允許孩子用自己的語言，來說他們對數(shù)學(xué)概念，公式這個意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對接，讓學(xué)生在對接的過程當(dāng)中，體會著數(shù)學(xué)語言的簡潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗(yàn)，用他們自己習(xí)慣的語言來表述他們對數(shù)學(xué)意義的理解。就是說“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。讓每一個學(xué)生，充分的表達(dá)自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。第

13、 7 頁四、教師不要急于給出正確答案，要讓孩子在錯誤中學(xué)會思考，學(xué)會反思，學(xué)會學(xué)習(xí)。吳老師講 重疊問題 一課， 后部分是六年級上冊探索樂園內(nèi)容，聽課的是三年一班的學(xué)生。吳老師沒有直接出示例題，開始用一年級學(xué)的排隊問題引入：同學(xué)們排隊，亮亮從左數(shù)是第五個，從右數(shù)還是第五個，這個隊一共有多少個同學(xué)？孩子們有的說有11 個，有的說有 10 個，有的說有 9 個，吳老師沒忙著說誰對誰錯，而是說： “有什么辦法證明嗎？” ，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用算、數(shù)、畫的方法來驗(yàn)證，搞清為什么是 9，引導(dǎo)學(xué)生列出算式 5+5-1=9，剛才認(rèn)為是 10 個、11 個的孩子真正懂得了為什么是 9。這個排隊問題是個難

14、點(diǎn)，多數(shù)教師教學(xué)時，為了趕進(jìn)度，不給孩子充足的時間去驗(yàn)證，只是給孩子一個正確答案，致使孩子們在遇到這個問題時還出錯。所以說，教師在教學(xué)時不要急于給出答案，要讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，自己找出正確答案。五、 老師要做傻子老師， 懶老師， 讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。新課程改革的一個重心就是要轉(zhuǎn)變以課堂為中心， 以教師為中心，以課本為中心的局面，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動，消極的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)合作交流，自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人， 課堂的主人。 為此教師要當(dāng)好組織者， 引導(dǎo)者，合作者，在吳老師的課堂上就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。吳老師在課堂第 8 頁上有時候就裝點(diǎn)懶，裝點(diǎn)傻，把

15、動手，動口，動腦的機(jī)會都留給了孩子，讓他們在動手操作，相互討論，積極思維中提高自己，發(fā)展自己。吳老師常說： “裝傻也是一種教育智慧?！痹谡n堂上，學(xué)生提出問題， 吳老師常明知故問： “我怎么沒想明白呢？” “真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學(xué)生， 學(xué)生也在想， 產(chǎn)生交鋒。 只有對起話來， 學(xué)生才能受到觸動。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅持。還有的時候，吳老師把自己要提的問題讓孩子自己提出來，孩子不會提，她就一句一句的啟發(fā)式的去教。當(dāng)然這樣訓(xùn)練下去的結(jié)果大家都會知道，以后的課堂孩子們就會去主動思考， 主動去問問什么？當(dāng)然知識掌握的就會扎實(shí)， 就不會出現(xiàn)老師抱怨的： 講了好多遍

16、還不會這種情況了。六、教師的教學(xué)設(shè)計要扎實(shí)，讓孩子們真正能學(xué)到知識。隨著課程改革的深入推進(jìn),教師們漸漸走出了“花哨、華麗就能吸引學(xué)生的魅力”這樣的誤區(qū)，漸漸不再花很多時間在搞花哨搞可愛來投學(xué)生所好上了。 大家漸漸明白雖然一些設(shè)計確實(shí)吸引了孩子，但是很多時候卻只起到了嘩眾取寵的作用，喧賓奪主，把重要的教學(xué)內(nèi)容給弱化了，一節(jié)課下來教師就像導(dǎo)演了一部短劇，教學(xué)效果甚微?，F(xiàn)在，更多的老師開始關(guān)注教學(xué)成本及教學(xué)實(shí)效，開始追求樸實(shí)扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。因?yàn)榻處煹墓ぷ鳟吘故且患彪s的工作， 低成本的教學(xué)設(shè)計及高效率的課堂教學(xué)是教師為自己減輕工作壓力的最佳途徑?，F(xiàn)代人，在不斷追求進(jìn)步的同時，也應(yīng)該學(xué)會給自己減壓。第 9 頁七、教師的語言要有感染力，親和力，幽默風(fēng)趣，這樣才能抓住孩子們的心。吳老師的課堂真的讓我癡迷， 我癡迷于吳老師的語言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的