在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維能力的實(shí)踐路徑探析

1、在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)生思維能力的實(shí)踐路徑探析摘 要：隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)工作者不斷更新自身的教育理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文圍繞著小學(xué)英語詞匯教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供思考框架，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)提升班級學(xué)生核心素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略一、引言處在小學(xué)階段的學(xué)生，與成年人相比照，還未形成良好的記憶思維，對一些相似度較高的事物缺乏分辨能力，這就導(dǎo)致小學(xué)生難以熟記大量的英語詞匯。在各項(xiàng)小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，小學(xué)生英語詞匯的積累量直接影響其學(xué)習(xí)各項(xiàng)英語知識

2、的效率，因此英語教師應(yīng)意識到詞匯教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，并且積極探索能夠發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)策略。二、思維導(dǎo)圖的根本概述將一些數(shù)量眾多的數(shù)據(jù)信息，按照主次關(guān)系或者遞進(jìn)關(guān)系，將這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分類和整理，并且以圖片和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)在人們的面前，方便人們從圖文中找出核心知識點(diǎn)，并且了解各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息之間的關(guān)系，這種表達(dá)各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息關(guān)聯(lián)性的工具被稱為思維導(dǎo)圖。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)活動的重要組成局部，開展英語詞匯教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生詞匯量的積累，還有助于提升其英語語言的綜合能力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生大腦中的放射性思維過程直觀地呈現(xiàn)出來，有利于增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效率，有利于加深學(xué)

3、生對各項(xiàng)詞匯的印象，發(fā)散其思維與增強(qiáng)記憶單詞的能力，同時提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率與自主學(xué)習(xí)能力，從而提升其核心素養(yǎng)的能力。三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題小學(xué)英語教學(xué)是由各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)共同組成，其中詞匯教學(xué)是其中根底性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，詞匯教學(xué)活動的質(zhì)量直接影響接下來閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等其他教學(xué)活動的開展效果，但是局部英語教師并未意識到開展詞匯教學(xué)的重要性，其將詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)活動中，使得詞匯教學(xué)流于形式，不利于促進(jìn)學(xué)生全面開展。在小學(xué)英語教材中，涵蓋大量的詞匯內(nèi)容，而不同英語單詞具備不同的含義以及適合不同的用法，復(fù)雜難懂的英語詞匯知識降低小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識的興趣度，致使詞匯

4、課堂教學(xué)活動混亂，小學(xué)生難以專心聽教師講解知識內(nèi)容，從而導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下。處在小學(xué)階段的學(xué)生，其各項(xiàng)根本素質(zhì)處在初步的培養(yǎng)階段，其思維能力主要包含對事物的分析能力、對一些數(shù)據(jù)信息的分類能力、對具備相同特點(diǎn)事物的比較能力等多個方面，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，就是將一些煩瑣的詞匯進(jìn)行分類和整理，因此教師利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，開展各項(xiàng)詞匯教學(xué)活動對開展班級學(xué)生的思維能力具有重要的作用。四、在英語詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)生思維能力的實(shí)踐策略一利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的分類能力在各項(xiàng)小學(xué)生思維能力中，分類能力是其中的重要組成局部，雖然小學(xué)英語詞匯量龐大，但是可以按照一定的類別將這些詞匯進(jìn)行分類

5、，英語教師在向班級學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時，可以依據(jù)自身對思維導(dǎo)圖的理解，構(gòu)建發(fā)散式或者網(wǎng)絡(luò)狀的詞匯思維導(dǎo)圖，向班級學(xué)生講解各項(xiàng)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高小學(xué)生的分類能力。如在進(jìn)行“Ahealthydiet英語教學(xué)活動時，英語教師將以往所教授與“Ahealthydiet相關(guān)的詞匯進(jìn)行整合，然后建立以“healthyfood和“junkfood為中心的發(fā)散狀思維導(dǎo)圖，教師先向?qū)W生講解“healthyfood分為“vegetables和“fruits兩大類，并且向“vegetables分類中填入“tomato、potato，向“fruits分類中填入“orange、peach、mango，向“junkf

6、ood分類中填入“softdrinks、sweets、dessert。英語教師向班級學(xué)生講解同類別食物之間的共性，比方“fruits類別的食物具備“Fruitissweetandjuicy，whichcanprovidepeoplewithvariousvitamins.的特性，讓班級學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和所學(xué)知識內(nèi)容，向“vegetables“fruits“junkfood等分類中填入新的英語詞匯，從而提高學(xué)生的分類能力。二利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的比較能力在小學(xué)英語教材中，許多英語詞匯的字母構(gòu)成極其相似或者字義相近，假設(shè)是小學(xué)生未仔細(xì)觀察，很容易造成單詞拼寫錯誤，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖，

7、構(gòu)建以字母組成相似或者字義相似的詞匯思維導(dǎo)圖，并且將其運(yùn)用到實(shí)際詞匯教學(xué)活動中。如在進(jìn)行“AtChristmas英語教學(xué)活動時，教師建立以“Christmas為中心的思維導(dǎo)圖，設(shè)置“節(jié)日“禮物為主的框架，在“節(jié)日一欄中填入“festival“red-letterday“holiday，在“禮物一欄中填入“gift“present，使得具備相同含義的英語詞匯能夠直觀地展現(xiàn)在班級學(xué)生面前。教師向班級學(xué)生講解不同詞匯之間的用法，如針對“gift和“present兩個單詞，其中兩者分別具備固定的詞語搭配“givegift和“receivepresents，其中“present常用于正式場合，其多是指同

8、輩之間互相贈送的禮物，或者下級向上級贈送的禮物，而“gift的用法比較隨意，通常指的是上級給下級贈送的禮物，有時也代表一些抽象性的禮物。教師在“gift和“present比較結(jié)束之后，讓班級學(xué)生依據(jù)自身對所學(xué)詞匯知識內(nèi)容的熟練掌握，尋找具備相似詞義的英語單詞，并且采取多方可行有效措施，如詢問教師、網(wǎng)絡(luò)檢索、詢問其他學(xué)生等方式，找出兩個單詞之間的差異與聯(lián)系，從而提高小學(xué)生的比較能力。三利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的聯(lián)想能力人們在看到某一事物時，能夠在腦海中想象與其相關(guān)的人或者事物，這種思維能力被稱之為聯(lián)想能力。英語教師在向班級學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)詞匯教學(xué)活動時，抓住現(xiàn)階段核心教學(xué)知識內(nèi)容，建立以關(guān)鍵詞為核心的

9、思維導(dǎo)圖，讓班級學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想，思索與其相關(guān)的詞匯，并且利用思維導(dǎo)圖將自身聯(lián)想到的詞匯進(jìn)行整理，從而提高小學(xué)生的聯(lián)想能力和動手能力。如在進(jìn)行“Mye-friend英語教學(xué)活動時，教師羅列好與“hobby“e-friend“family“appearance相關(guān)的思維導(dǎo)圖框架，然后讓班級學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象，向每個框架中填充相應(yīng)的詞匯。如針對“appearance這一欄，英語教師可以向班級學(xué)生提出“PleaseobserveyourdeskmatecarefullyanddescribeitsmainappearancefeaturesinEnglish問題，一般情況下，學(xué)生會給出“

10、bigeyes“smallnose“smallmouth“bigears“l(fā)onghair等答案，教師將學(xué)生給出的答案書寫在“appearance一欄中。在這樣的詞匯教學(xué)活動中，英語教師先是列出思維導(dǎo)圖框架，然后讓班級學(xué)生發(fā)揮自身的想象，思索與框架相關(guān)的內(nèi)容，然后依據(jù)自身所學(xué)英語詞匯知識，將其用英語語言表達(dá)出來，這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)班級學(xué)生的聯(lián)想能力，還有助于提升其詞匯知識的靈活調(diào)用能力，對提升其核心素養(yǎng)具有重要的作用。四利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生概括能力將一些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行綜合性的整理，找出數(shù)據(jù)信息之間的規(guī)律性，并且能夠靈活地將其運(yùn)用到具備相似規(guī)律或者情境當(dāng)中，這種思維能力被稱之為概括能力。

11、小學(xué)生的詞匯積累是一個漫長的過程，在不同的教學(xué)階段，小學(xué)生會接受不同的詞匯教學(xué)，但是英語詞匯知識具備較高的關(guān)聯(lián)性，甚至一些詞匯是在原有詞匯的字母構(gòu)成根底之上，加上前綴或者后綴，變成一個全新的英語詞匯，英語教師可以針對詞匯這一特性，制定相應(yīng)的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)的方案。如在進(jìn)行“Thekingsnewclothes英語教學(xué)活動時，英語教師針對詞匯的字母構(gòu)成、語態(tài)、發(fā)音制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，加深班級學(xué)生對英語詞匯的理解能力和概括能力。英語教師制定以“xxx+ed為中心的網(wǎng)絡(luò)狀思維導(dǎo)圖，分別設(shè)置“以不發(fā)音e為結(jié)尾+ed“一般動詞+ed“輔音+y為結(jié)尾，變y為i+ed分類，并且在每一欄中填入典型的英

12、語詞匯。如在“輔音+y為結(jié)尾，變y為i+ed一欄中，英語教師填入“cried“carried“studied“tried詞匯，并且向?qū)W生講解詞匯變換之前的單詞“cry“carry“study“try，使得學(xué)生遇到相似的詞匯組合時，能夠通過“變y為i+ed的方式對詞匯進(jìn)行變換，從而提高班級學(xué)生的概括能力，促進(jìn)其全面開展。五、結(jié)語隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，越來越多的英語教師將提升班級學(xué)生的核心素養(yǎng)作為自身開展各項(xiàng)英語教學(xué)活動的根本目的，而小學(xué)生的思維能力是其核心素養(yǎng)的重要組成局部，小學(xué)英語教師應(yīng)深入研究思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，結(jié)合自身對詞匯教學(xué)知識內(nèi)容的熟練掌握，構(gòu)建各項(xiàng)與英語詞匯相關(guān)的思維導(dǎo)圖，然后將其融入實(shí)際詞匯教學(xué)活動中，為班級學(xué)生營造良好的思維能力培養(yǎng)環(huán)境，從而提升學(xué)生各項(xiàng)思維能力，促進(jìn)學(xué)