謝懷宇-國培評價

1、初中生物學習成效評價的研究初中生物學習成效評價的研究湖北省宜昌市第三中學湖北省宜昌市第三中學 謝懷宇謝懷宇 學生評價是教學整體的一部分，是對學生個學生評價是教學整體的一部分，是對學生個體學習的進展和變化的評價。它包括對學生學體學習的進展和變化的評價。它包括對學生學業(yè)成績的評定、學生思想品德、個性的評價等業(yè)成績的評定、學生思想品德、個性的評價等方面?，F(xiàn)代學生評價的主要目的是為了激勵學方面。現(xiàn)代學生評價的主要目的是為了激勵學生的學習，根據(jù)學生的實際改進教學過程，促生的學習，根據(jù)學生的實際改進教學過程，促進學生更好地發(fā)展。進學生更好地發(fā)展。前前 言言一、學生評價的基本類型及功能一、學生評價的基本類型

2、及功能1.1.定位性評價。定位性評價。2.2.形成性評價。形成性評價。3.3.診斷性評價。診斷性評價。4.4.總結(jié)性評價。總結(jié)性評價。 （一）（一） 學生評價的基本類型按照教學歷學生評價的基本類型按照教學歷程和評價目的在課堂教學活動中的作用，學程和評價目的在課堂教學活動中的作用，學生評價有：生評價有：表表1 1： 按照教學歷程和評價目的分類的學習成效評價按照教學歷程和評價目的分類的學習成效評價教學前的評價教學前的評價安置性評價安置性評價了解學生的知識準備情況。評價信息作為教學起點的了解學生的知識準備情況。評價信息作為教學起點的依據(jù)，以決定要先復習哪些學過的內(nèi)容、選擇何種適當?shù)慕桃罁?jù)，以決定要先

3、復習哪些學過的內(nèi)容、選擇何種適當?shù)慕虒W方法、對學生進行分組教學等學方法、對學生進行分組教學等教學中的評價教學中的評價診斷性評價和診斷性評價和形成性評價形成性評價了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。（了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。（1 1）診）診斷性評價：針對學生在某一方面的學習內(nèi)容或知能上的障礙斷性評價：針對學生在某一方面的學習內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。（作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。（2 2）形成性評）形成性評價：側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)價：側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā) 現(xiàn)學生的潛質(zhì)。所獲信息

4、有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰現(xiàn)學生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價不能和以判斷學生能力為主的評當?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價不能和以判斷學生能力為主的評價方式混為一談，更不能用來評定等級。它可以迅速找出簡價方式混為一談，更不能用來評定等級。它可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理的分析與處理教學后的評價教學后的評價終結(jié)性評價終結(jié)性評價了解學生的學習成果是否達到預期的教學目標，以作為了解學生的學習成果是否達到預期的教學目標，以作為評定成績等第的依據(jù)。它和形成性評價的不同之

5、處在于，它評定成績等第的依據(jù)。它和形成性評價的不同之處在于，它的目的是評定學生的學習成就，而形成性評價旨在發(fā)現(xiàn)困難的目的是評定學生的學習成就，而形成性評價旨在發(fā)現(xiàn)困難和改進教學。因此，在試題的取材方面，終結(jié)性評價抽取具和改進教學。因此，在試題的取材方面，終結(jié)性評價抽取具有代表性的學習內(nèi)容，涵蓋的范圍較廣，形成性評價僅有代表性的學習內(nèi)容，涵蓋的范圍較廣，形成性評價僅抽取較特定的學習內(nèi)容，涵蓋的范圍較窄抽取較特定的學習內(nèi)容，涵蓋的范圍較窄（二）（二） 學生評價的功能學生評價的功能1. 1. 定位性評價。定位性評價。 2 2診斷性評價和形成性評價。診斷性評價和形成性評價。3 3總結(jié)性評價總結(jié)性評價

6、。（三）四種評價在教學過程中的相互關系（圖）（三）四種評價在教學過程中的相互關系（圖）二、學生學習成效評價的方法二、學生學習成效評價的方法 學生學習成效評價的方法有日常檢查、學生學習成效評價的方法有日常檢查、紙紙 筆測驗和表現(xiàn)性任務。日常檢查，包筆測驗和表現(xiàn)性任務。日常檢查，包括作業(yè)、課堂練習或檢查、課堂提問等。括作業(yè)、課堂練習或檢查、課堂提問等。這里將著重介紹課堂提問的種類和策略。這里將著重介紹課堂提問的種類和策略。（一）（一） 課堂提問課堂提問1.問題的種類問題的種類（1）教師在課堂上提的問題，有輻合型問題，還有發(fā)散型問題。 （2）教師在課堂上提的問題有較高層次的問題，也有較低層次的問題。

7、 表表2 2 布魯姆認知領域教育目標的六個水平布魯姆認知領域教育目標的六個水平認知水平認知水平問題范例問題范例知識（記憶）知識（記憶）顯微鏡的結(jié)構(gòu)是什么？顯微鏡的結(jié)構(gòu)是什么？理解理解說明顯微鏡的作用說明顯微鏡的作用應用（使用信息資料解應用（使用信息資料解決新問題）決新問題）使用顯微鏡觀察植物細胞使用顯微鏡觀察植物細胞分析（推理）分析（推理）為什么在光學顯微鏡難以到觀察植物細胞的細胞壁？為什么在光學顯微鏡難以到觀察植物細胞的細胞壁？綜合（構(gòu)建、整合）綜合（構(gòu)建、整合）通過什么方法可以用光學顯微鏡觀察到植物細胞的細通過什么方法可以用光學顯微鏡觀察到植物細胞的細胞壁？胞壁？評價（判斷）評價（判斷）指

8、出模仿制作臨時裝片，觀察植物細胞最關鍵的步指出模仿制作臨時裝片，觀察植物細胞最關鍵的步驟，并說明為什么？驟，并說明為什么？2.2.課堂提問的策略課堂提問的策略（1 1）提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的）提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的統(tǒng)一。統(tǒng)一。 （2 2）要避免太簡單的問題。）要避免太簡單的問題。 （3 3）在提問過程中，教師要調(diào)動全體同學參與。）在提問過程中，教師要調(diào)動全體同學參與。（4 4）教師注意在提出問題后留給學生思考的時間，這樣可）教師注意在提出問題后留給學生思考的時間，這樣可以提高問題回答的質(zhì)量。以提高問題回答的質(zhì)量。（5 5）針對學生的回答繼續(xù)跟

9、蹤提問，）針對學生的回答繼續(xù)跟蹤提問， （6 6）適當使用開放性問題，鼓勵多種答案，）適當使用開放性問題，鼓勵多種答案， （7 7）記住課堂上的問與答是教師和學生在公共場所進行互）記住課堂上的問與答是教師和學生在公共場所進行互動的交際過程。動的交際過程。 （二）紙筆測驗（二）紙筆測驗 1.1.建立科學規(guī)范的命題程序建立科學規(guī)范的命題程序 2.2.探討科學的生物紙筆測試內(nèi)容探討科學的生物紙筆測試內(nèi)容（1）根據(jù)新課程標準，重新界定初中生物考試的測量結(jié)構(gòu)、制定以能力導向為基礎的試題雙向細目表，主動為新課程推進解套。（2） 初中生物紙筆測試命題的命題手冊初中生物紙筆測試命題的命題手冊 題號題號：22

10、能力目標能力目標：1設計對照實驗設計對照實驗2得出結(jié)論得出結(jié)論3舉例舉例4概述環(huán)節(jié)動概述環(huán)節(jié)動物的主要特征物的主要特征 知識內(nèi)容知識內(nèi)容：1科學探究的基本方法科學探究的基本方法2水、溫度、空氣、光等是水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件生物生存的環(huán)境條件3環(huán)節(jié)動物的主要特征環(huán)節(jié)動物的主要特征 題型題型：填空題：填空題 分值分值：5 預估難度值預估難度值：0.75 題干特征題干特征：將常見生物的結(jié)構(gòu)、生理現(xiàn)象與科學探究的基本方法：將常見生物的結(jié)構(gòu)、生理現(xiàn)象與科學探究的基本方法三者有機結(jié)合，圖文信息轉(zhuǎn)換，避免學生死記硬背的學習。三者有機結(jié)合，圖文信息轉(zhuǎn)換，避免學生死記硬背的學習。答案特征答案特

11、征：結(jié)合蚯蚓與呼吸有關的結(jié)構(gòu)特點，對影響其生活的環(huán)：結(jié)合蚯蚓與呼吸有關的結(jié)構(gòu)特點，對影響其生活的環(huán)境因素進行考查。要求能夠設計對比實驗，并得出較科學的結(jié)論。境因素進行考查。要求能夠設計對比實驗，并得出較科學的結(jié)論。初中生物紙筆測試命題的命題手冊初中生物紙筆測試命題的命題手冊題例：題例： 為探究環(huán)境因素對蚯蚓生活的影響，有同學設計了下面的實為探究環(huán)境因素對蚯蚓生活的影響，有同學設計了下面的實驗：取驗：取3個大小一樣的廣口瓶，分別貼上甲、乙、丙標簽。個大小一樣的廣口瓶，分別貼上甲、乙、丙標簽。在甲、丙瓶中放入濕潤的肥沃土壤，在乙瓶中放入經(jīng)烘干的在甲、丙瓶中放入濕潤的肥沃土壤，在乙瓶中放入經(jīng)烘干的肥

12、沃土壤。然后在肥沃土壤。然后在3瓶中同時各放入瓶中同時各放入5條大小及生活狀況相同條大小及生活狀況相同的蚯蚓（如下圖）。觀察一段時間后：的蚯蚓（如下圖）。觀察一段時間后： （1）哪瓶中的蚯蚓）哪瓶中的蚯蚓蠕動能力會明顯減弱蠕動能力會明顯減弱? ，因為蚯蚓的呼吸依靠，因為蚯蚓的呼吸依靠 來完成。（來完成。（2）甲乙兩瓶的實驗現(xiàn)象說明：影響蚯蚓生活的）甲乙兩瓶的實驗現(xiàn)象說明：影響蚯蚓生活的環(huán)境因素是環(huán)境因素是 ，其中，其中， 瓶是對照裝置。（瓶是對照裝置。（3）若將）若將丙裝置放在暗處，則可以進一步探究丙裝置放在暗處，則可以進一步探究 對蚯蚓的影響。對蚯蚓的影響。 3.3.生物紙筆測試結(jié)果的科學化

13、運用探究生物紙筆測試結(jié)果的科學化運用探究（1 1） 確定測試結(jié)果的分析項目確定測試結(jié)果的分析項目（2 2） 測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學分析測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學分析 從微觀方面而言，通過對試卷的分析，可以針從微觀方面而言，通過對試卷的分析，可以針對學生個體差異進行個別化教學。幫助學生找到其對學生個體差異進行個別化教學。幫助學生找到其問題之所在。本層面統(tǒng)計分析的主要內(nèi)容為：不同問題之所在。本層面統(tǒng)計分析的主要內(nèi)容為：不同項目能力得分情況、不同認知水平的得分情況、不項目能力得分情況、不同認知水平的得分情況、不同學生（學校）在不同項目上的差異等。同學生（學校）在不同項目上的差異等。 從宏觀方面而言，測試可以在短時間內(nèi)，省時從宏觀方面而言，測試可以在短時間內(nèi)，省時省力地獲得有關教學的大量信息，有助于教學管理省力地獲得有關教學的大量信息，有助于教學管理者作出改進教學工作的決策，通過對試卷的分析獲者作出改進教學工作的決策，通過對試卷的分析獲得反饋信息，了解教師和學生在教學中存在的問