小學語文教學中的情感教育

1、德育論文淺談小學語文教學中的情感教育【內容摘要】情感教學是一個價值不斷內化的過程，教科書上陳述的價值標準，對學生來說是外在的，要變成學生信奉的內在價值，就必須重視情感教育作為學科教學的首要重點任務。而為要達到情感領域的教育目標，就必須重視學科教學中情感培養(yǎng)的途徑和方法。重點從語言文字的品味、思路的理解、形象的活現(xiàn)對學生進行情感方面的教育?！娟P鍵字】品味 理解 共鳴 活現(xiàn)淺談小學語文教學中的情感教育旌陽區(qū)西街小學 杜艷 情感教育是促進學生認知發(fā)展的重要手段，也是學生個性和諧全發(fā)展的重要組成部分之一。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！边@句話深刻地揭示了情感價值內化和

2、情感行為的辯證關系，更決定了教師在學校教學中向學生進行情感教育的必要性。我認為，情感可以影響和調節(jié)認知過程，可以促進道德認識水平的提高。在這方面，克拉斯沃*布魯姆等人的情感教育目標分類開創(chuàng)了情感教育領域目標分類的先河，它啟示我們，情感教學是一個價值不斷內化的過程，教科書上陳述的價值標準，對學生來說是外在的，要變成學生信奉的內在價值，就必須重視情感教育作為學科教學的任務。而為要達到情感領域的教育目標，就必須重視學科教學中情感培養(yǎng)的途徑和方法。下面就以語文教學為例，談談向學生進行情感教育的幾點嘗試。一、抓語言文字的品味，誘發(fā)學生的情感1、語文悟道，誘發(fā)情感一篇課文都包含著一個作者一定的思想感情，或

3、贊美、或批判。這種情感是作者對現(xiàn)實的一種特殊形式的反應，表達了他對周圍事物的態(tài)度。在閱讀教學中，通過引導學生讀文品味，正確的情感就在讀文中受作者的感染而產(chǎn)生，從而使學生的思想認識上升一個新階梯。讀文誘情，要十分注意情景感染性，把文中之“情”傳給學生，我們聽過兩次中華少年的語文公開課，由于教師在表情處理上的不同，教學效果上也截然不同。一位教師在范讀課文中不注意自身表情的示范性，缺乏應用的激情，又不注意強調學生聆聽品味，所以課堂氣氛很差，學生無動于衷，甚至嘻嘻哈哈，其教育效果就無法體現(xiàn)。另一位教師在一開始就用自己富有真情的范讀感染了學生，全文讀完，師生雙方都飽含深情，內心充滿自豪，從而激發(fā)了學生對

4、祖國的熱愛。學生的心靈被深深地打動了，情感被激發(fā)起來了，教學效果甚好，學生受到的思想教育特別深刻。培養(yǎng)學生在“讀”中的情感，可采用情境引讀和品茶式細讀的方法。情景引讀，教師先形象地描述文章內容，把學生帶入情景，引起情感上的共鳴，然后閱讀課文；品茶式細讀，一個句子表達深刻的含義，一段文字，學生在教師的引導下品味細讀，不但不會感到乏味，反而使知識更加深刻，因而越品味越濃，對課文所要表達的感情、意境和語言會理解得更透徹，體會得更深刻。喚起了學生的情感，就會起到潛移默化的教育作用。2·品味重點詞語，誘發(fā)學生情感文學作品是靠語言來創(chuàng)造形象、性格和典型的。而每一個詞語又是語言的組成部分。教學時要

5、引導學生正確地理解詞語，結合上下文和中心思想進行體會。這樣學生就不會孤立理解詞語，而且對了解人物形象、明晰中心思想也有所幫助。如為中華之崛起而讀書一文的“鏗鏘有力”一詞，就不能單純地理解“回答問題的聲音有力，響亮而又節(jié)奏”的意思，要引導學生聯(lián)系上下文，想象少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。通過詳細體味“鏗鏘有力”一詞的容量，注意這個詞語的思想性，就會使學生產(chǎn)生對少年周恩來的敬佩之情，從而樹立遠大理想，發(fā)憤圖強。3、具體感受，誘發(fā)學生情感在閱讀教學中，若純客觀地分析文章內容，老師平平靜靜地教，學生平平靜靜地學，不動心也不動情，顯然收不到應有的效果。以詞解詞，就句講句，結果哪個詞也不懂，哪句話也不理

6、解，缺少一個具體感受過程，即使是一篇感人的文章，學生也不會動情，打動不了學生的心，也難以使他們受到啟發(fā)和教育。為要達到思想教育的目的，就必須把學生的心引導到文章中去，并同生活實際發(fā)生聯(lián)系，進行情感上的具體感受。4、通過比較分析，誘發(fā)學生情感 有比較，才有鑒別。在閱讀教學中誘發(fā)學生情感，也要采用比較的方法，以達到深化教育的目的。例如圓明園的毀滅一文閱讀的重點是引導學生圍繞主題理解作者是怎樣表達民族精神和愛國精神的。在第二部分的教學中，首先引導學生體膚作者如何描寫圓明園昔日的輝煌?？勺寣W生比較“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征熱鬧街市的買賣街，也有象征田園風光的山鄉(xiāng)村野”與

7、“圓明園中，應有盡有，熱鬧非凡”哪句表達效果好。通過比較，學生就會體會到課文中的句子不僅寫出圓明園中的景觀多也寫出景觀的美。情感也一層比一層加深。在學習作者表達手法的同時，也受到一次深刻的愛國主義教育。二、抓思路理解，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴 1、抓思路的理解，激發(fā)學生情感 思路既是字、詞、句、段維系的線索，又是作者思想情感發(fā)展的軌跡。因此，在閱讀教學中，從作者的思路入手，用這條思路來統(tǒng)帥字、詞、句、段，指導聽、說、讀、寫，這樣不僅有利于理解課文內容，而且有利于領會作者的思想感情，有效地向學生進行思想教育。如在“狼牙山五壯士”一文，作者是借描寫1941年秋天，五壯士 為掩護群眾和連隊轉移 ，在狼

8、牙山痛擊日寇的情景，表現(xiàn)五壯士英勇頑強、堅強不屈、視死如歸的大無畏革命主義精神。來抒發(fā)對五壯士無限崇敬和懷念的。教學時，首先要引導學生理出“接受任務-痛擊敵人-誘敵上山-峰頂殲敵-英勇跳崖”這條思路，再逐步深入地進行理解，以激發(fā)學生的情感，對五壯士革命先烈們產(chǎn)生無限敬愛的真摯感情。 2、層層剖析，使學生受到情感熏陶作者在文章中的情感表達，往往不是平淡延續(xù)的，而是順著思路層層遞進的，其中思想情感變化的闡發(fā)，也一層比一層強烈。情感越強烈，越能啟動學生的心扉，使之受到強烈的感染熏陶。因此，學習一篇課文，要先在學生從整體上去了解這篇課文的主要內容，明確文章思路的基礎上，進行層層剖析，去體會作者思路感情

9、的變化。三、抓形象的活現(xiàn)，牽動學生情弦 1、活現(xiàn)景物形象，引導概括，促使情感轉移像桂林山水、富饒的西沙群島、長城等一類描寫祖國山河的課文，教學時可利用插圖，電化教學等手段，再現(xiàn)景物形象，把景物的線條、塊面、比例、色彩、質感、光感點化出來，使學生在悅目、賞心、怡情的情境中學習課文。還讓學生聽錄音、聽范讀、看課件、個別朗讀、齊讀、分角色讀、表情背誦等，把無聲文字包含的愛國主義情感，變成有聲有色的語言，牽動學生的琴弦，使學生把對景物的喜愛之情轉移為偉大祖國的熱愛之情。2、活現(xiàn)人物形象，有情導理，深化學生情感對于刻畫人物形象的課文，教學時要從人物的肖像描寫、心理描寫幾方面入手，把人物的具體形象從課文中

10、活現(xiàn)出來。并著重理解這個人物在“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”、“表現(xiàn)了他怎樣的品格”這種步步入深，有“情”導“理”的概括，能深化學生的情感，逐步促進學生在行為上的效仿。3、抓綜合連結，通過類比聯(lián)想，強化情感教育學生的情感容易被激發(fā)起來，但是也很容易波動。所以，我們必須善于聚合在每一個階段教學中的教學因素，使之成為一個較完整的因素聚合體內，引導學生綜合研討、類比聯(lián)想，以此來鞏固他們已初步形成的概念，有意識地引導他們形成正確的、持之以恒的情感。例如，狼牙山五壯士教學時，我們可以引導學生閱讀有關抗戰(zhàn)時期的英雄人物故事，將他們組合為一個完整的教育體系，引導學生討論：“為什么不同的戰(zhàn)士在不同的戰(zhàn)爭中都有著同樣的戰(zhàn)斗品質？”這樣學生就很容易體會到，戰(zhàn)士們在黨的長期培養(yǎng)下，有著堅定信念，為了革命的勝利，寧愿獻出自己生命的高貴品質。從而激發(fā)學生對革命戰(zhàn)士的高度崇敬之情，并誘發(fā)了他們對黨的忠誠和熱愛之情，堅定了他們向英雄人物信心和決心。情感教育是目的與手段的統(tǒng)