語文課程教學論重點

1、語文課程教學論重點一、古代語文課程與教學（從夏到清）語文教材：1、識字類：”三、百、千、千”三字經百家姓千字文千家詩；2、韻語知識類：昔時賢文名物蒙求等；3、經史類：“五經”、“四書”；4、文選讀本：現(xiàn)存最早的詩文總集是昭明文選。其后影響較大的有宋代真德秀編的文章正宗，謝機得編的文章軌范，清代吳楚材、吳調侯編的古文觀止（影響最大、流傳最久），姚鼐編的古文類辭篡、孫洙編的唐詩三百首等。二、近現(xiàn)代語文課程與教學（1898年至1949年）1、語文單獨設科：1898年要求廢科舉，1905年完全廢科舉1902年頒布欽定學堂章程，產生新的學制“壬寅學制”，但沒有實行，語文課程從經學課程中分立出來,專設一課

2、程；1904年頒布奏定學堂章程,成為中國第一個經正式頒布后曾在全國范圍內實際推行的學制“癸卯學制”，標志著“語文”正式成為一獨立學科。一一“讀經講經”、“中國文字”（初等小學）“中國文學”（高等小學和中學）2、國文一一語文單獨設科后第一個正式名稱辛亥革命后，臨時政府于1912年頒布了中學校令施行規(guī)則，規(guī)定中小學一律開設“國文”課，這是我國教育史上語文學科從古代傳統(tǒng)教育的綜合性社會學科中獨立出來后第一個正式名稱。三、當代語文課程與教學（1949年開始到20世紀末）1、語文課程文件（了解）所指指國家以綱要的形式規(guī)定中學語文學科有關內容的指導性文件。文件名稱有“課程綱要”“課程標準”“教學大綱”等。

3、2、特級教師于漪：胸中有書、目中有人-教書育人；錢夢龍：三主教學思想（教師為主導、訓練為主線、學生為主體）寧鴻彬：發(fā)展創(chuàng)造性思維魏書生：語文教學的民主化和科學化（語文知識樹，學生自學）四、語文教師素養(yǎng)論1、構成。人格素養(yǎng)一一發(fā)動機專業(yè)素養(yǎng)一一油教學素養(yǎng)一一其他設備有良好性能+開車技術科研素養(yǎng)一一錦上添花（1）人格素養(yǎng)a尊重自我、尊重事業(yè)。愛教育、愛語文、愛語文教育（不貶低自我和語文）b獨立人格語文教師的主體性。c尊重他人一一平等對話、以仁愛之心待人。包括尊重文本、尊重作者、尊重編者、尊重學生、尊重同事?！币磺€讀者，一千哈姆雷特”（2）專業(yè)素養(yǎng)（包括語文知識素養(yǎng)和普通文化知識素養(yǎng)）語文知識素養(yǎng)

4、漢語言文學專業(yè)學習的三大板塊：a語言學板塊：文字學、現(xiàn)代漢語、古漢語基礎、語法與邏輯、語言學概論等；b言語學板塊：語用學、廣義修辭學（包括辭章學）、寫作學、講演口才學等；c閱讀學板塊文學理論與鑒賞、文學史論、作品導讀與讀法指導等（各類的文學課程均可包含其中）。普通文化知識素養(yǎng)。思維科學、社會科學、自然科學教學素養(yǎng)優(yōu)秀教師的教學素養(yǎng)體現(xiàn)：對教育和課程有著較為透徹的理解和領悟、懂得教學規(guī)律、深知學生學習心理、巧于駕馭教學過程、善于創(chuàng)造性地組織教學活動的人。具體表現(xiàn)：a基本教學理論：洞悉教學規(guī)律和學生學習心理，即教學論、心理學、課程論、教育社會學、教育心理學等相關學科b基本教學能力構成的四要素：教學

5、能力=（教材把握力）x（學生把握力）x（指導技術力即教學設計力+教學操作力）X（精神能量）各要素是相輔相成的，彼此互補。如果一個要素的值小了，作為總體的值也會變小。指導技術力，即教學設計力+教學操作力包括：教學內容的確定、教學流程的設計、教學方法的運用、教學手段的使用、教學語言的表達一一尤是問題的表述、教學互動的靈活度、教學機智的敏捷度、教學過程的組織（4）科研素養(yǎng)教師應學者化參閱書目：李海林語文教學科研十講浙江教育出版社，2005年語文教師的教育科研以從寫教育手記或教學日記開始。如李鎮(zhèn)西。2、教師角色定位各種說法：“園丁”“春蠶”“蠟燭”“靈魂工程師”“導演”“紅娘”“教練”“主持人”“擺渡

6、人”“一桶水”“傳聲筒”“搬運工”“個體戶”應有的教師角色定位：引導者，對話者，組織者，促進者，合作者，建設者和開發(fā)者，研究者。五、語文學習論1、學習方式的轉變內涵：又可稱為“學習風格”，由美國學者哈伯特塞倫于1954年首先提出。它是指學習者喜歡并習慣使用的學習策略，反映了學習者對不同教學方式的偏愛以及他們的學習傾向。(1)過去學生的學習方式：接受學習，死記硬背，單獨學習，追求標準答案(2)新課改下學生的學習方式：自主、合作、探究自主學習：指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式。合作學習：指學生在學習群體中“為了完成共同任務，有明確的責任分工的協(xié)助性學習

7、。”探究學習：指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。重在體驗過程而不在研究結果。(3)倡導新的學習方式原因時代賦予的任務一一知識更新速度快、創(chuàng)新人才。個人成長發(fā)展的內在需要自我意識和創(chuàng)新能力、獨立人格和個性的文明人。學習過程的科學認識一一主動建構，語文尤其如此，個體間相互彌補(4)新課改下學生的學習方式轉變所體現(xiàn)的課程理念語文課程的實踐性，主體間的平等性，主體間的對話性，學生的主體性，學習的過程性(5)如何實現(xiàn)新的學習方式的轉變一是需要轉變觀念一一知識觀、學生觀、教學觀；二是激發(fā)學生積極的內在學習動力：動機、興趣、情意；三是讓學生學會學習；四是開發(fā)和利用課程資源。(6)當前新學習方式運

8、用過程中易出現(xiàn)的問題一是學生說話算數(shù)，教師無作為；二是合作的形式化和無效；三是探究的架空化、求新化和結果化。2、學習習慣的培養(yǎng)(1)意義提高語文學習效率，提高自我學習和發(fā)展的能力，為終身學習和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(2)內容包括識字寫字學習、閱讀學習、寫作學習、口語交際學習等四大子系統(tǒng)。(3)原則計劃性原則，指導性原則，科學性原則，實踐性原則，持續(xù)性原則，教育性原則(4)過程。一般包括明確意義、掌握知識和認真實踐等三個步驟。a明確意義：如默讀：對一生的學習和發(fā)展具有重要意義；提高閱讀的效率；可以不受閱讀環(huán)境條件的限制，隨時隨地可以進行閱讀。可以培養(yǎng)尊重知識熱愛學習的感情。b掌握知識：包括基本概念、基

9、本特點、基本要求等幾方面。如默讀，其多種方法一一通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等，明確默讀的基本要求一一正確的讀，快速的讀，邊讀邊思，邊讀邊寫，不帶音動嘴，不指讀等。c認真實踐。六、語文的二重構成因素(語言與言語)1836年洪堡特提出“言語”概念。20C初索緒爾系統(tǒng)研究了“語言”與“言語”的區(qū)別，提出“語言-言語分立學說”。語言是指一套表達觀念的符號系統(tǒng)；言語是指個人運用語言的行為及其結果。1、語言與言語的區(qū)別(1)語言是社會性的，言語是個人性的(2)語言由語音、詞匯、語法構成，是一種靜態(tài)的知識體系；言語由言語主體、言語環(huán)境、言語作品構成，是一個動態(tài)的實踐過程(3)語言是有限的，其意

10、義是相對固定的；言語是無限的，其意義是不周定的2、語言與言語的聯(lián)系從歷時的角度看，言語先于語言；從共時的角度看，言語是語言存在的形態(tài)。(1)言語是語言的歷史前提，語言是言語的邏輯前提(2)言語推動了語言的發(fā)展，語言也推動了言語的發(fā)展(3)語言潛存于言語中，言語是語言的存在方式七、“語文”的內涵本詞解詞“語言”的角度語言文字說：口頭語+書面語，強調書面語語言文章說：語言+文章(結構、層次、章法和中心思想)、語言文學說：語言+文學的審美性，甚至主張語言、文學分科語言文化說：反對訓練觀，主張教育觀語言文字文章文學文化綜合說：綜合性、廣泛性和多樣性總評：相互間不構成內在的沖突，都認為“語文”的根本含義

11、為“語言”：文字是語言的符號，文章是語言的組合，文學以語言為工具，文化內蘊于語言，特別提出“文”旨在強調和突出語言功能觀的解釋“言語”角度1、“口頭用書面語”（不同憑借）說，包括聽說讀寫（行為方式）葉圣陶2、“言語”說一一對語言的運用-李海林3、當前新課程標準的認定“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”具體闡釋：即語言文字是最重要的交際工具，語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇，而文化之物不可避免會含有人的情感、意志、態(tài)度和思想觀念的成分。八、語文課程的性質語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。九、語文課程改革的

12、基本理念1、高中語文課程基本理念堅持全日制義務教育語文課程標準（實驗）»,從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。2、義務教育語文課程改革基本理念：（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)（二）正確把握語文教育的特點（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（四）努力建設開放而有活力的語文課程語文素養(yǎng):1、“語文素養(yǎng)”的內涵(1)

13、 “能力”、“素質”和“素養(yǎng)”之別能力是指人能勝任、能完成某項工作的自身條件，素質是指人完成某類活動所必需的基本條件，二者都重在“功用性”和“結果性”；素養(yǎng)是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性，既重結果又重過程?！梆B(yǎng)”為動詞性詞素，反映了“素養(yǎng)”的形成是后天的一個漸進的過程，具主體具有主體性。(2) “語文素養(yǎng)”的內涵及與“語文能力”之別語文素養(yǎng)是指在語文課程學習過程中，學生通過自身的語文學習活動，最終在自己身上實現(xiàn)的一種新價值或所達到的一種水平，包括多種內容。語文能力包含于其中。語文素養(yǎng)呈現(xiàn)為一種開放式結構，使語文教育在實用功能之外，重視在語文教學過程中增強

14、學生的底蘊，進一步全面提高學生的素養(yǎng)。2、語文素養(yǎng)包括的內容義教課程標準的表述：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！备叛灾?，包括語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力、思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念3、語文素養(yǎng)的內容豐富之因(1) 選什么文章，即在進行文化選擇，構建一種理想

15、文化，必受價值追求的引導；(2) 如何解讀文章，涉及對文化的再認識。(3) 在討論文學作品、評價文章水平高低的時候，往往涉及思想觀念的正確與錯誤、先進與陳腐，而不僅僅是單看其構思、布局、語句。(4) 語言是文化的化石。評價一個人語文素養(yǎng)的高低，會涉及多方面的因素。(5) 詞語和各種表達方式中蘊藏著各個時代的文化積淀，既包括物質文化和制度文化，也包括思想觀念文化。要準確深入地理解他人的言語，往往需要透過語義的表層，透視其中蘊涵的思想觀念；要恰當?shù)乇磉_自己的情意，首先要有好文風，同時少不了要為詞句斟酌費力。要能在習以為常的說法中發(fā)現(xiàn)品位、情趣、情感、態(tài)度、觀念的意蘊，尋找恰當?shù)谋硎觯匀浑x不開富有

16、批判性的思維品質，當然也涉及人的知識視野。遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程1、“共同性”和“基礎性”。作為基礎教育階段的一門重要課程，首先要有一個面向全體學生的基本要求，要使每一個學生都完成所規(guī)定的學習內容，達到所規(guī)定的課程目標。2、“多樣性”和“選擇性”高中階段，差異加大。個性的差異；學習需求和發(fā)展方向的差異；及語文學習基礎的差異。為此，應為學生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學習內容和目標以及多樣化地發(fā)展創(chuàng)造條件。3、開放、有序突破學科本位，加強綜合性，按原定計劃語文學習和運用領域、注重跨學科地學習。溝通語文與生活。增強語文課程資源開發(fā)意識。必修課和選修課并行。十、高中

17、語文課程的結構1、指導思想適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，在義務教育的基礎上，使學生的語文素養(yǎng)普遍獲得進一步提高，同時為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間。2、關于課程結構：必修，選修；模塊；學分；系列按模塊組織學習內容。每個模塊36學時，2學分。每個學期分兩段，每個學段完成一個模塊的學習。根據(jù)語文課程的特點，將選修課程中相同內容的模塊歸為一個系列。各個系列包含的模塊數(shù)不固定。目的：靈活安排課程；滿足學生多樣的學習需求，包括選學或重學某個模塊。(1)必修和選修必修課程突出基礎性和均衡性。學生通過必修課程的學習，應具有良

18、好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面協(xié)調地發(fā)展。選修課程讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。也要體現(xiàn)基礎性。必修課程和選修課程，都應引導學生形成較為成熟的心理素質和健全的人格。a必修課程：五個模塊：語文1、語文2、語文3、語文4、語文5模塊的綜合性：體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。高一至高二兩個學期半，也可根據(jù)需要靈活安排。b選修課程：五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀。每個系列可設計若干模塊。有選擇地設計、開設選修課，按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求。模塊的內容組合、模塊與

19、模塊之間的順序編排，學?？筛鶕?jù)實際情況靈活實施。課程的具體名稱可由學校自定。（2）高中語文課程的學分（1824）基本要求：共計“18學分”必修課程：10學分一一最低要求。選修課程：8學分一一學生根據(jù)興趣、未來學習和就業(yè)的需要，從五個選修系列中任意選修4個模塊，獲得8學分。最高限制學分：24學分二10（必修）+14（選修）（即8+6）6學分：語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生從五個系列里可再任意選修3個模塊，2學分/模塊十一、語文課程目標的設計思路和呈現(xiàn)方式在課程標準中，整個目標系統(tǒng)分為總目標和具體目標兩部分。語文課程的內容內蘊于語文課程目標中。1、 義教語文課程目標設計的結構框架顯性識字與

20、寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習一一學習方式隱性三個維度：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀2、 高中語文課程目標設計的結構框架顯性：總目標一一積累整合感受鑒賞思考領悟應用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新具體目標：必修包括閱讀和鑒賞，表達和交流選修詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀隱性三個維度：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀3、 高中語文課程目標的特點時代性、基礎性和選擇性體現(xiàn)社會發(fā)展的要求和當今時代教育觀念；從基礎教育課程特點出發(fā)，提出對高中學生語文素養(yǎng)的基本要求；重視學生發(fā)展方向、學習方法的個性特點和選擇性。專門性、交叉性和綜合性語文學科專有的內容與目標；多門

21、學科共同追求，內容交叉，結合語文學科特點；學科內和跨學科的綜合。指向性、過程性和層次性有“達成度”要求，有對理想目標的指向和關于學習過程的要求；目標設計有彈性，分層次十二、語文課程的內容三個與內容”相關的概念（包括語文課程內容，語文教材內容，語文教學內容）?語文課程內容“語文課程內容”是語文課程具體形態(tài)層面的概念，它主要面對“教什么”的問題一一為了有效地達成語文課程標準所設定的語文素養(yǎng)目標，語文課程研制者建議“一般應該教什么”。從大的方面看，有兩方面：一是構成人文素養(yǎng)確切所指的文學文化經典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內的語文知識。?語文教材內容它是

22、語文教材具體形態(tài)層面的概念，它主要面對“用什么去教”的問題一一為了使較為廣大的學生較好地掌握既定的課程內容，語文教材編制者提供“通常可以用什么去教”的建議。?語文教學內容“教學內容是在教學過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”一一處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內容創(chuàng)生“語文教學內容”，是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一，針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生，為使他們或他(她)更有效地達成既定的課程目標，“實際

23、上需要教什么”？第二，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”？通俗地說：語文課程內容是指語文教學“應該教什么”，語文教材內容是指語文教學“用什么去教學這個應該教的什么”，語文教學內容是指語文教學“實際要教什么”“教學了什么”。語文課程目標最終達成，有賴于課程內容、教材內容和教學內容的解決，理想的狀況是：語文課程目標內容化，語文課程內容教材化，語文教材內容教學化。十三、語文教材的含義、結構類型、教材的選文類型及功能發(fā)揮方式1、“語文教材”的內涵(1)、泛指的語文教材指一切對學生的語文素養(yǎng)產生影響的書面和非書面的材料，這與“語文課程資源

24、”的內涵基本一致。(2)、特指的語文教材指學校開設的語文課堂上教師和學生所使用的材料。包括文字性材料（如教科書、習題集等）、圖像材料和電化教學材料；包括學生使用的材料和教師使用的材料；包括必修課和選修課的材料及課外閱讀的材料。（3）、專指的語文教材即指語文教科書或稱之為語文課本。2、結構類型（構成要素，教科書類型，版本）（1）、語文教科書的構成要素-兩條線索和四個系統(tǒng)兩條線索：知識線索和能力線索清末及之前幾乎都由相互間無邏輯關聯(lián)的選文構成清末劉師培中國文學教科書以語言文字知識為綱。開打破文學讀本為純粹選文薈萃之先河。1963人教版12年制以閱讀能力和寫作能力順序為主要線索。四個系統(tǒng)：a根據(jù)內容

25、性質：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、導學/助讀系統(tǒng)b根據(jù)能力性質：閱讀系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)、口語交際系統(tǒng)、知識系統(tǒng)（+綜合性學習）范文系統(tǒng)的范圍：體裁范圍：實用文：記敘文、說明文、議論文、應用文文藝文：散文、小說、詩歌、戲劇、童話、寓言等2、題材范圍：“三個有利于”有利于美化、凈化學生心靈，促進學生身心健康發(fā)展有利于學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀有利于培養(yǎng)和提高學生對世界的認識能力3、語體范圍從語言方面來看：文言文和白話文從風格方面來看：談話語體和書卷語體（文藝語體、政論語體、科學語體、事務語體等）4、章法范圍：記敘文：順序、描寫方法說明文：說明順序、說明方法議論文：論證過程、論證方法5、作者

26、范圍：古今中外代表作家知識系統(tǒng)：讀寫聽說方面的方法性知識、文體知識、語文基礎知識作業(yè)系統(tǒng)：作業(yè)系統(tǒng)作為教科書的一個結構要素始于20世紀20年代穆濟波高級國語讀本，于文后附設“本篇研究”（即思考性問題）。根據(jù)功能有：理解性的、記憶性和應用性的導學系統(tǒng)：編輯說明，目錄（表），單元學習要求，課文預習提示，課文自讀提示，課文注釋，參考資料，某些附錄材料等（2）語文教科書的類型（一）根據(jù)構成要素的組合方式1、分編型：指將各個系統(tǒng)分開來進行編制，或是在一本書里分成幾大板塊，或是分成幾本課本來編。民國初謝蒙國文教本首次嘗試以文體分編之體例。多分法，如1982年高中：（課內部分）一一寫作與說話；文言讀本（高一

27、）文學讀本（高二）文化讀本（高三）；（課外部分）一一現(xiàn)代文選讀文學作品選讀文化著作選讀兩分法：文言與白話分編文學與漢語分編閱讀與寫作分編一一1982的初中閱讀和作文漢語2、合編型：指將各個系統(tǒng)混合在一起進行編制。單元編排的首創(chuàng)一一夏丐尊、葉圣陶國文百八篇3、無邏輯關聯(lián)的獨立文選型4、有邏輯關聯(lián)的單元型組織單元標準：文體、語體、內容（主題）、話題、知識、能力等現(xiàn)代意義上以一組文章為范例、有較嚴密的助讀和作業(yè)系統(tǒng)，有教學法功能的單元型始于20C三四十年代，當時以1935年夏丐尊、葉圣陶合編國文百八課、1945年胡喬木主編的中等國文為典型。夏丐尊、葉圣陶合編國文百八課1935年開明書店出版單元組合的

28、成熟特點：*108課108個單元文言、語體混編，以語體文為主用單元目標即“文話”串聯(lián)“選文”文法或修辭“習問文話一一寫于“課前”的話，相當于單元說明選文一一每課兩三篇選文文法或修辭每個單元配有語基類識習問一課后思考、練習題（二）從編制的線索來看1、文選型：以范文為主體，一般以匯編的范文為學習內容的中心2、理規(guī)式：以現(xiàn)成的知識為中心，主要是寫作或聽說的教科書或教科書中的寫作和聽說部分。民國初莊慶祥共和國教科書文法要略，將一部分語文知識抽取出來另編教科書。開理規(guī)式之先河。如高原、劉月出月出的三級訓練體系作文課本教科書的版本：一綱一本：建國至文革一綱多本：清末至建國、20世紀80年代中期多綱多本：2

29、1世紀第一批：初中一一人教版、蘇教版、語文版高中一一人教版、蘇教版、語文版、粵教版、山東人民版3、語文教材的選文類型及其功能發(fā)揮方式（定篇、例文、樣本、用件）定篇（1）定篇與文化、文學素養(yǎng)定篇是語文課程規(guī)定的內容要素之一，通常是教學大綱或課程標準中規(guī)定的必學篇目掌握以定篇身份進入語文教科書的世界和民族的優(yōu)秀文化和文學作品，本身即為語文課程目的之一，也是語文課程內容的組成部分。語文課程要提高學生的文化、文學素養(yǎng)的途徑之一就是以明確規(guī)定的定篇來呈現(xiàn)。定篇的課程內容a從進入教科書的方式來看，作為定篇的選文應直接地原汁原味地搬進，并且選文應是該部分的教材其他內容的環(huán)繞中心。理解和領會作品本身就是目的，

30、其他圍繞該選文的所有教材內容都應服務于“理解和領會”這一目的。b對于“定篇”的選文能成為現(xiàn)實課程內容的并非詩文本身，通常最終落實為“理想的讀者”對該詩文的“權威的闡釋”一表現(xiàn)為注釋導讀、提示、旁批、總評及課后習題的指向。c對“定篇”的分析和評價應是有“標準答案”附不是唯一的)。所謂的“標準”通常是當前學術界所推崇、所認可的。(3)定篇的功能發(fā)揮方式在于徹底、清晰、領會作品，其他圍繞該選文的所有教材內容都應服務這一目的例文(1) “例文”的實質旨在學習選文生動形象顯現(xiàn)出的關于詩文和詩文讀寫的知識將本來含有無限可能的詩文，限制在一個特定的側面的點來作為例子，即為“例文”的實質.它是為相對外在于選文

31、的關于詩文和詩文讀寫的事實、概念、原理、技能、態(tài)度和策略等服務的，相當于“直觀的教具”。(2) “例文”進入教材的方式1、“例文”不要求是完整的篇，有時可能是一段話、一句話即可。2、為了達到多角度地例證“概念(知識)”，可以用不同的變式、用多篇“例文”來充分展示知識的內涵。3、“例文”所例證的課程內容是確定的，課程內容不會因為學生等其他因素的變化而改變。樣本(1) “樣本”的實質旨在學習在閱讀過程中形成的讀寫技能和方法。關注的是“怎樣讀”、“怎樣寫”的方法。“怎樣讀”“怎樣寫”首先是知訓這類知識是會隨著學習技能而有不同的呈現(xiàn)，而技能的掌握是隨選文而實現(xiàn)的。這一類性質的課程內容的學習是在學習過程

32、中實現(xiàn)的，關鍵在于學生的體驗，而非預先確定的。(2) “樣本”進入教材的方式a作為“樣本”的選文與“定篇”一樣也是同時教學與“樣本”相關的多個方面，但這多個方面的學習內容主要不是來自選文本身或權威的闡釋，而是在根據(jù)選文的特點的基礎上，主要取決于學習者讀寫或鑒賞水平的現(xiàn)實狀況。b在“目標”取向上，通常是“表現(xiàn)性目標”，難以量化和標準化。用件(1) “用件”的實質“用件”類的選文，教學時關注的是選文自身的內容，即選文說了“什么”，對“怎么說”只關注其邏輯的合理性，說得對不對、通不通，而不關注其說得好不好其實質在于提供信息，介紹資料，使學生了解所講事物。(2) “用件”的功能發(fā)揮方式教學中學生主要是

33、借助于選文所講的內容去從事與該選文相關的語文學習活動。最突出的特點：可隨意更換(3) “用件”選文的種類a語文知識性的文如：打開知識寶庫的鑰匙一一書目怎樣寫總結語言的演變b提供資料文如：為研究性學習提供資料c引起議題文議題可是語文方面的，也可是社會、政治、人生方面如：講究語言的文明和健康十四、語文教學中課程相關資源的開發(fā)利用1、內涵“語文課程資源”即在語文課程開發(fā)過程中一切可資利用的、富有教育價值的、能夠轉化為語文課程、有利于實現(xiàn)語文教育目的或服務于語文課程的各種條件的總稱。語文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學活動聯(lián)系起來的資源。語文課程資源的利用，實質上就是

34、充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學價值。開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的。全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱課標)明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。普通高中語文課標指出，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。滿足多樣化和選擇性的需要的高中語文課程，必須增強課程資源帥意識。各地區(qū)、各學?！皯撜J真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源”；學?！皯e極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備”；除此，”還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動”。對語文教師，課程標準

35、要求其“應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)”。2、特點 多樣性。 (1)按課程資源的功能特點的不同，可把課程資源劃分為素材性和條件性。 (2)按空間分布的不同，語文課程資源可分為校內和校外 (3)按課程資源的載體形式劃分，可分為非生命載體形式和生命載體形式 (4)按課程資源的存在方式，語文課程資源可分為顯性和隱性。 顯性：能感觀的實物資源，如教材、自然和社會資源中的實物等。隱性：以潛在的方式影響，如學校和社會風氣、家庭氛圍、師生關系等。 (5)按照性質，可以將語文

36、課程資源劃分為自然性、社會性、人文性和網絡性。 具體性。 因地域、文化傳統(tǒng)、學校以及師生各自的差異而不同，因而又呈現(xiàn)出具體性的特點。 多質性 同一資源有不同的用途和價值。 間接性一一價值潛在性 需要經過教育學和心理學意義上的加工。 語文味 從語文課程的特點出發(fā)，探尋語文課程資源所應具有的“語文味”。(1)文化性、思想性。如，將孔廟里的石刻作為課程資源開發(fā)出來是為了幫助學生理解儒家經典(如論語)，了解儒家文化；將一些抗日時期的照片和現(xiàn)代化建設的照片作為課程資源開發(fā)出來是為了幫助學生理解愛國詩篇(如我愛這土地),培養(yǎng)民族自豪感。 (2)言語性、工具性。 應從語文知識和語文能力的應用維度來進行開發(fā)，

37、比如，廣告語的開發(fā)是為了讓學生依據(jù)自己習得的語文知識來進行評定，報告會、演講會的開發(fā)更是語文知識和語文能力的結合運用。 3、開發(fā)和利用的意義（1） 促進語文的生活化和生活的語文化（2） 實現(xiàn)語文課程教學內容的豐富化和密集化（3） 凸顯教師和學生在課程建設中的主體性4、開發(fā)和利用的原則（了解）（一）目的性原則一一利于教學目標實現(xiàn)（二）開放性原則類型、空間、途徑等豐富、多樣（三）科學性原則一一包括針對性、適應性教學主體一一教師、學生教學中介一一課文教學環(huán)境一一區(qū)域、地域、學校教學時間一一課時教學條件一一人力、財力（四）優(yōu)先性原則物質層面：語文教材（專指層面）優(yōu)先人力層面：內行優(yōu)先篩選維度：利于教學

38、目標實現(xiàn)（與教學內容的吻合度、與師生的適切度，如燈定位于情感教學之備課（五）經濟性原則（時間、空間、人力、財力、效果）（六）靈活性原則（難易程度，課程意義，教學價值，應用傾向）十五、教學目標設計1、內涵和作用（1） “教學目標”的內涵：是指預期的學生學習的結果。（2）地位和作用：是學生在學習過程中自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段，在課堂教學中支配、調節(jié)和控制著整個教學過程，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教師選擇教學內容、運用教學方法、選擇教學策略、使用教學媒體以及調控教學環(huán)境的基本依據(jù)。2、確立依據(jù)確立教學目標的依據(jù)(課程標準的規(guī)定、單元章節(jié)的要求、課文的具體特點、課時教學的任務、教學對象

39、的實際)3、教學目標的類別知識目標：包括知識的回憶與再認識。能力目標：主要是培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力，如觀察、比較與分析、閱讀與寫作、口頭交際等。情感目標：包括興趣、態(tài)度、思想、鑒賞能力和價值觀等。激發(fā)興趣，讓學生樂于接受、積極參與，并自發(fā)地在課后去關注有關知識，甚至愛上這門學科，乃至選擇相關專業(yè)作為自己的事業(yè)。語文學科還要注意愛國主義、集體主義等情感教育，引導學生欣賞真善美，陶冶其情操。4、教學目標的表述(1)表述方式a、認知觀：通過內部心理過程來描述，多用含義模糊的動詞，如“懂得、理解、掌握、領會、形成”等；b、行為觀：以可觀察、可量化的外顯行為來描述。c、內外結合法(2)目標表述的

40、要素一般說來表述規(guī)范、明確的教學目標應該包含：行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標準五個部分，通常把它們叫做具體行為目標的五個要素。一個規(guī)范而完整的行為目標的陳述如下：學生（行為主體）在通讀完全文后（行為情境），找出（行為動詞）至少找出三種（行為標準）課文中所運用的修辭手法（行為對象）。十六、單項技能（導語、提問、板書）1、導入也稱導語，即在一堂課的開頭3分鐘左右，教師在講新課前的為引出新的教學內容而所設計的相關教學活動。導入意義和基本要求（1）意義 激發(fā)學習興趣，引起學習動機。 創(chuàng)設氛圍，引導學生進入學習情境 承上啟下，架橋過渡。明確學習目的，突出重點。（2）基本要求求精，要有概括

41、性；求疑，要有啟發(fā)性；求巧，要有趣味性；求準，要有協(xié)調性導入結構引起注意一一激發(fā)動機一一組織指引一一建立聯(lián)系導入類型：激情型、激趣型、激思型導入方法：經驗導入，激趣法一一講故事、講笑話、謎語等，借助音樂創(chuàng)設情景，借助詩意語言創(chuàng)設情境法，設疑導入，新舊聯(lián)系導入法，引用名詩、名句、名言，移植相關知識導入，背景介紹導入，直觀/實驗演示法，釋題導入2、提問問題類型：對應語文閱讀能力的水平層級（由低到高）認知性一一理解性一一評價性一一創(chuàng)造性有效提問的策略目的性策略、發(fā)散性策略、系統(tǒng)性策略（相互聯(lián)系，有序循序；問題排列有總分和串聯(lián)式）、明確性策略（問題明了確鑿一一關注問題的合理性；問域邊界清晰一一關注問題的明確性）啟發(fā)性策略（兩個基本原則：一是問題應指向學生的“最近發(fā)展區(qū)”；二是“問題的“問點”角