小學(xué)語文課堂指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐心得

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.小學(xué)語文課堂指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐心得基礎(chǔ)教育課程改革綱要在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，首要的一條是： “改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。這一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場改革的一大亮點(diǎn)。人類在進(jìn)步，社會要發(fā)展?，F(xiàn)代的教育和素質(zhì)型人才培養(yǎng)的聯(lián)系越來越緊密。作為這一類型人才培養(yǎng)方法的“自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”則凸顯得越加重要。站在學(xué)生角度上，自主學(xué)習(xí)似乎是多么遙遠(yuǎn)的事情，離開教師，有多少學(xué)生還會學(xué)習(xí)？站在教師角度

2、上，現(xiàn)在的升學(xué)考試制度如此，自主學(xué)習(xí)，有多少教師敢放開學(xué)生？站在社會的角度上，學(xué)生自主了，教師還要做什么？我想這應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中難以克服的三大難題：一、學(xué)生不會學(xué)；二、教師不敢放；三、輿論的壓力。這三大難題受升學(xué)考試的影響，越是向高年級發(fā)展，克服難度就越大。因此，我認(rèn)為，小學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。1文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.身為一名小學(xué)教師，工作近兩年來，我以自己對語文這一課程的理解，引導(dǎo)著學(xué)生向著自身能力發(fā)展的道路上前進(jìn)。這是一項(xiàng)漫長而艱辛的工程，近期雖然沒有看到顯著的收效，但是在這條學(xué)生的成

3、長道路上，我卻有一些個(gè)人成長的心得。古木陰中系短篷現(xiàn)代漢語詞典對“語文”一詞的定義為：1語言和文字；2語言和文學(xué)。這一概念定義的是“語文”這一名詞，并非“語文”這一門課程。作為一門課程， “語文”包羅萬象，除去語言、文字和文學(xué)，語文還包括最根本的做人的道理，包括人性、人格的形成教育，包括價(jià)值觀的養(yǎng)成教育作為一名語文教師，我對作為課程的“語文”理解是：語文，是教師憑借個(gè)人的語言藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生文化道德素養(yǎng)的一門課程，所以它是人文性與工具性的統(tǒng)一。就這樣的一門課程來說，自主有沒有必要呢？“授人以魚，不如授人以漁”。我們的課堂，需要有立體的三維目標(biāo)，其中包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課

4、堂教學(xué)的比重必須均衡，這是語文課堂自主學(xué)習(xí)實(shí)施首要條件。缺少知識目標(biāo)，語文課就成為一堂口語交際的說話課；缺少技能目標(biāo)，語文課堂可能會成為書法、故事的欣賞課； 缺少了情感目標(biāo)，2文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.語文只留給了學(xué)生死記硬背。語文課堂出現(xiàn)以上三種情況中任何一種，都是教育的悲哀。然而三維目標(biāo)中占有比重最大的應(yīng)該是哪一目標(biāo)呢？個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是技能目標(biāo)。這是一個(gè)需要技能的時(shí)代，這是一個(gè)需要技能的社會。我們的學(xué)生也需要技能，在語文學(xué)習(xí)中，他們需要有課前預(yù)習(xí)的技能；他們需要有正確的朗讀技能；他們需要有認(rèn)真傾聽的技能；他們必須

5、要有口語表達(dá)的技能，他們還必須要有一定的書面表達(dá)技能。這些技能就是“漁” ，而不是“魚” ?！笆谌艘詽O”的過程需要自主。教育，大家都很清楚，它不可能是終身的，但是學(xué)習(xí)卻是終身的。不論是什么人，不論什么工作、職業(yè)，都離不開學(xué)習(xí)。難道說終身學(xué)習(xí)的技能是離開學(xué)校后才獨(dú)自領(lǐng)悟出來的嗎？不是！終身學(xué)習(xí)的技能和課堂教學(xué)中的技能目標(biāo)有著千絲萬縷、割舍不斷的聯(lián)系。 我們需要從課堂上學(xué)會聽、 說、讀、寫；我們需要從課堂上學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會解決問題。這種技能的培養(yǎng)是為以后終身的自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這一過程需要自主。中國是歷史文明古國，中國的教育具有深厚的內(nèi)涵和悠久的歷史淵源。 禮記·學(xué)記中對學(xué)生技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)

6、生積極主動學(xué)習(xí)就已經(jīng)有較系統(tǒng)詳細(xì)的論述。 “未卜禘不視學(xué)，游其志也。時(shí)觀而勿語，存其心也” 。學(xué)生春季入學(xué)，教師要到夏季才去考查學(xué)生情況，給他們充裕的時(shí)間按自己3文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.的意愿去學(xué)習(xí)，這就是理想的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師先是觀察而不是事先告訴學(xué)生，以便他們用心思考?！肮示又?，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” ，又指出了教師的責(zé)任是為學(xué)生指出門徑，為他們提供解決問題的方法，而不是把答案告訴他們。其中蘊(yùn)含的道理值得我們深思。我們的課堂是這樣的嗎？當(dāng)然現(xiàn)代的社會比兩千多年前的中國社會進(jìn)步了很

7、多，教育內(nèi)容、理念也發(fā)生了很大的變化。 然而我們靜下心來想一想，為了升學(xué)，為了考試，我們的課堂還有多少技能存在？從多年前提倡學(xué)生要減負(fù)，提倡素質(zhì)教育就可以看出，我們的教育其實(shí)就是一條小船，一條在狹窄水路中艱難前行的小船。有一天，我們忽然意識到， 岸上的路才是捷徑， 風(fēng)景無限好，于是我們登陸了。杖藜扶我過橋東小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容無非有以下幾個(gè)版塊：課文；習(xí)作課；練習(xí)課。一、課文課文是語文基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的重要載體。課文中包含了我們必需的字詞知識、字詞的運(yùn)用、遣詞造句、寫作方法的了解運(yùn)用等基本知識和技能。在學(xué)習(xí)課文過程中如何有4文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.

8、word 版本可編輯 .歡迎下載支持.效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然，學(xué)生都有自己的閱讀技能，那么是不是自主學(xué)習(xí)課文就是讓學(xué)生自己自己閱讀、理解課文呢？肯定不行。學(xué)生的生活閱歷尚淺，理解能力存在著個(gè)體差異，邏輯思維尚不成熟，這些原因?qū)е聦W(xué)生不可能全面、有重點(diǎn)、準(zhǔn)確地把握課文重點(diǎn)。那么在課文教學(xué)中，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演一個(gè)什么角色？教師應(yīng)該做些什么工作呢？我認(rèn)為在這里，教師的角色是一名舵手。教師的工作是掌握著課文學(xué)習(xí)的主要方向，導(dǎo)向引航。教師在課堂上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性的大問題，以這些問題為學(xué)生閱讀、思考指導(dǎo)方向。問題從何而來？并不是教師上課伊始就亮出的，而是讓學(xué)生在初讀課文后質(zhì)疑，經(jīng)

9、教師引導(dǎo)總結(jié)出的。學(xué)生質(zhì)疑的問題偏離了目標(biāo)，這需要教師的引導(dǎo)；學(xué)生質(zhì)疑的問題多、小、片面，這就需要教師總結(jié)。主要問題確定后，下一步就是解決問題。這就是可以體現(xiàn)自主的一個(gè)步驟。學(xué)生可以獨(dú)力、可以合作，可以思考、可以討論，教師“坐收漁利” ，靜候問題答案的出現(xiàn)，然后在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的講解、訓(xùn)練，并適時(shí)指導(dǎo)朗讀、總結(jié)課文。以三下第十二課 荷花為例，具體操作步驟如下所述：1初讀課文，荷花給你留下了什么印象？集體交流。5文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.2課文從哪幾個(gè)方面描寫了荷花的美？是如何描寫的？

10、第二個(gè)問題可以說就引領(lǐng)了全文，在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自學(xué)課文，是很容易找出答案的。在找到這些答案的同時(shí)，學(xué)生也就明白了寫作手法、 修辭手法運(yùn)用在文中的作用，因?yàn)槿鄙倭诉@些手法，荷花的多樣美就無法表現(xiàn)得淋漓盡致，藉此老師恰當(dāng)?shù)刈鰧懽髦笇?dǎo)。本課的難點(diǎn)在于如何理解“畫家”是誰和作者的聯(lián)想。這一問題的解決需要多媒體的輔助。借助影像讓學(xué)生感受荷花池的美，尤其是動態(tài)美。學(xué)生看著與蜻蜓、小魚與荷花嬉戲的歡快、和諧的畫面，不覺得也手舞足蹈，我抓住了時(shí)機(jī)點(diǎn)撥：這就是作者陶醉其中的原因！學(xué)生頓時(shí)明白為何作者會化身為荷花了。解決了這一問題后，以一個(gè)總結(jié)性的問題揭示文章主題：作者看了這么美的荷花，一定會發(fā)出這樣的感

11、嘆，多么的荷花??！多么 的大自然??！學(xué)生口頭填空結(jié)束，教師追問：“那么你認(rèn)為作者為什么要贊美大自然呢？因?yàn)槭钦l造出了這些如畫的荷花？那么畫家指的是誰？”文章主題則豁然展現(xiàn)于學(xué)生的面前。穿插于這幾個(gè)問題中間的，則是教師的朗讀指導(dǎo)。朗讀感悟很重要，無論怎么自主，朗讀都是不可或缺的一環(huán)。文字的優(yōu)美要靠朗讀品味，作者的感情要靠朗讀感悟，寫作方法的優(yōu)點(diǎn)要靠朗讀來體會，語言的感覺更要憑朗讀來尋找。6文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.因此，這樣的一篇課文，我只抓緊了兩點(diǎn)：一是問題，引領(lǐng)全文的問題；二是朗讀，能充分訓(xùn)練學(xué)生語文基礎(chǔ)的朗讀。

12、至于問題如何解決，那是學(xué)生自己的事情，這就叫自主。課文的另一種形式是古詩。對學(xué)生來說，古詩也許太深?yuàn)W，沒法自學(xué)。其實(shí)古詩教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，指導(dǎo)得好，有異曲同工之妙。以小學(xué)語文三下望廬山瀑布為例。三個(gè)問題貫穿全堂：1初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。讀后師指導(dǎo)讀出節(jié)奏。2再讀古詩，說一說，通過古詩你看到了一條什么樣的瀑布？（這一問題的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生抓詩中關(guān)鍵字理解瀑布特點(diǎn)）之后，憑借多媒體資料欣賞真正的廬山瀑布，并讓學(xué)生觀察真正的瀑布與學(xué)生在古詩中看到的瀑布有什么區(qū)別。學(xué)生充分觀察瀑布，糾正了自己對古詩描寫的誤解后，師出示第三個(gè)問題：聯(lián)系古詩，用自己的話說一說廬山瀑布和它周圍的景色。這一問題有一定的難度，

13、課堂上費(fèi)三五名學(xué)生之力才完整地說出了答案。但是我寧愿讓學(xué)生就這一問題討論到下課，也沒再給予指導(dǎo)。當(dāng)然，事實(shí)上并沒有浪費(fèi)太多時(shí)間，我就已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出了這一問題的答案，并集體把這一答案說了一遍。這就是全詩的詩義。7文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.最后，點(diǎn)題一筆：李白看了廬山的瀑布，一定會發(fā)出這樣的感嘆：多么的瀑布??！多么 的大自然啊！有了以上的觀察和朗讀，學(xué)生準(zhǔn)確地給出答案，這里缺少的兩個(gè)詞語分別是“雄偉壯觀”、“美妙神奇” 。我再追問：這首詩表達(dá)了李白什么思想感情？學(xué)生的回答異口同聲： “熱愛大自然！ ”整個(gè)課堂

14、教學(xué)， 老師只指出了詩中 “生”“掛” 兩個(gè)字、夸張用法的精妙，其余的工作基本是靠學(xué)生自己完成，而課堂環(huán)節(jié)完整無缺，可收效卻是豐碩。二、習(xí)作習(xí)作，也就是作文課。作文課實(shí)際是最能體現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的一門課程。同樣一個(gè)文題，學(xué)生作文等第參差不一，很大程度上是由學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)決定的。教師除了多渠道地鼓勵(lì)學(xué)生讀書增長見識外，并沒有太好的解決方法，因?yàn)樽魑恼娴氖亲灾鞯?。即使作文是靠學(xué)生自己的腦筋、自己的筆寫成的，但是缺少了教師的有效指導(dǎo)，恐怕素養(yǎng)高的學(xué)生也未必能作出好文章。作文指導(dǎo)是老師的工作，但是這一工作同樣也有自主的途徑，教師指導(dǎo)學(xué)生的話可以讓學(xué)生自己說出來。8文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.

15、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.以小學(xué)語文三下習(xí)作4為例。本次習(xí)作指導(dǎo)要點(diǎn)是對話的寫法，例文是童話故事烏鴉反哺。需要教師指導(dǎo)的有以下幾點(diǎn)：1冒號、引號的用法； 2提示語的用法；3表示語氣詞語的正確運(yùn)用；4說話內(nèi)容要符合人物身份。根據(jù)指導(dǎo)要點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：1讀例文，說一說，例文講述了一件什么事情？（烏鴉反哺）2再讀例文，思考文章主要用什么方式講述這件事情的？（對話）3假如讓我們也來寫對話，你會提醒大家注意什么？（交流討論）學(xué)生的討論的結(jié)果包括標(biāo)點(diǎn)的用法，提示語的用法、位置。教師引導(dǎo)學(xué)生說出標(biāo)點(diǎn)、提示語用法的注意點(diǎn)。尤為精彩的是部分學(xué)生能根據(jù)提示語的位置說

16、出了冒號、引號的用法。這時(shí)，教師才進(jìn)行總結(jié)。然而，另外兩個(gè)注意點(diǎn)學(xué)生并沒有考慮到。這時(shí)，我要求學(xué)生再讀例文要求有感情朗讀，可是用什么樣的感情我卻沒提。讀后問： “你怎么知道這句話應(yīng)該這樣讀？”因?yàn)樘崾菊Z中有表示奇怪、高興、難過、疑惑這些語氣的提示詞。于是，另一個(gè)可交流的的問題出現(xiàn)：你知道哪些可以表示語氣、神情的詞語可以用于提示語中？分類寫在9文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.黑板上。然后，老師布置學(xué)生到所學(xué)過的課文中找一找這些詞語，試著去掉它們，句子語氣、感情會有什么變化呢？隨即，學(xué)生明白了課文朗讀的感情來源，大部分在這些

17、詞語之中。學(xué)生的語言積累貧乏，很多情況下難以說話像話，這就需要提醒學(xué)生注意人物說話內(nèi)容必須符合人物的身份。而這一問題解決方法是再讀例文。這一次，是老師讀。我刻意的把例文中媽媽的話和孩子的話調(diào)換讀。讀后，讓學(xué)生思考哪里不妥。又舉了兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物的兩句話，讓他們來猜一猜說話者是誰。猜測的依據(jù)是什么？學(xué)生一口說出說話者是何人，而判斷理由卻不會表達(dá)。此時(shí)，我總結(jié)揭示：人物說話內(nèi)容必須符合人物身份。這是一次作文指導(dǎo)課，而教師條條杠杠的要求、指導(dǎo)并不多，甚至并沒有說多少話，學(xué)生卻把這一次習(xí)作的注意點(diǎn)熟記于心，原因是其實(shí)是他們自己指導(dǎo)了自己。三、練習(xí)在單元練習(xí)中，很多版塊都是與本單元教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的，

18、還有少數(shù)內(nèi)容是與我們的生活有聯(lián)系的，那么指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容就相對容易得多?！白x讀背背”這一版塊中常常出現(xiàn)一些常見的成語。理10文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.解這些成語的意義是有一定難度的。在預(yù)習(xí)工作中，我不贊成學(xué)生查閱詞典查出成語意思，這叫作“知道” ，算不上理解。通常情況下，我布置他們查成語中關(guān)鍵字的含義，課堂上我會出示含有相應(yīng)成語的句子。二者結(jié)合，一來，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵字、語文環(huán)境理解詞語意義的能力；二來，學(xué)生了解了成語的具體用法，一舉兩得。通過課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)可以看出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不是把要求學(xué)生會

19、全告訴給學(xué)生， 那樣做，只是讓學(xué)生 “知道”，并不是讓學(xué)生“學(xué)會” 。 生活處處是語文，在語文學(xué)習(xí)中，能自主的內(nèi)容太多了。課前預(yù)習(xí)是自主的，教師可以有目的地進(jìn)行有效指導(dǎo)；課后作業(yè)也是自主的，課外閱讀、觀察生活都是自主的。不論學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容是什么，我們老師的指導(dǎo)都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的面前擺著一條獨(dú)木小橋，我們也許會不奈煩看著不會過橋的學(xué)生，一生氣把他背了過去。想過沒有，我們的學(xué)生需要的不是過這一條橋，而是過無數(shù)的橋，趟無數(shù)的河，教師應(yīng)該給的不是背，而應(yīng)該是他們能作為依靠獨(dú)力過橋的那根拐杖。這才是教師的作用。沾衣欲濕杏花雨作為教師，人人都會考慮學(xué)生的考試成績。在很大程度上，在很多方面，這是評定一個(gè)教師水平的準(zhǔn)繩。自主學(xué)習(xí)理念剛剛化為實(shí)踐，會不會因?yàn)榻處煘檩浾撍榷缕湄舱?1文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.呢？我也擔(dān)心輿論的壓力，我也擔(dān)心學(xué)生的成績會不盡人意。而這種疑慮的消除需要各位老師和社會的共同努力、需要大家的理解。我們各位教師需要努力。我們要把握好“度” 。所謂萬事皆有度，過之猶不及。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，自主的度