少芳語文教學(xué)論文

1、課堂有效教學(xué)之教學(xué)中“引”與“導(dǎo)”的實踐與探討南沙區(qū)南沙小學(xué) 陳少芳摘 要：“有效教學(xué)”是新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。興趣是學(xué)生最直接意識的學(xué)習(xí)動機(jī)，要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，教師要想方設(shè)法從課的一開始就抓住學(xué)生，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后啟發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)，然后進(jìn)行實踐，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。想方設(shè)法對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)、啟迪和訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上積極動腦筋、想問題，保持一顆靈動的心。同時架起語文與生活的橋梁，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：引發(fā)興趣 指導(dǎo)學(xué)法 啟迪思維 引伸拓展正文：“有效教學(xué)”是新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁者互

2、見，這是一個不爭的事實。有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。如何實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)呢？下面就談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中的“引與導(dǎo)”，提高課堂有效性的。葉圣陶先生曾說“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！边@就告訴我們，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既不可以包辦代替、一講到底，也不可以采取放任的態(tài)度，作為小學(xué)語文教師尤其要牢記這一點(diǎn)。因為小學(xué)生稚氣、頑皮、天真，他們的思維沒有成熟，知識水平、自學(xué)能力、自控能力都比較差，這就決定了他們的學(xué)習(xí)過程中，每一步都離教師的“

3、引”和“導(dǎo)”，如同汽車進(jìn)入高架公路，如果沒有引橋就上不去；如果沒有路標(biāo)，就可能上岔路。因此，在整個教學(xué)過程中，教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。那么，怎樣“引”，如何“導(dǎo)”呢？我的體會是：1、引發(fā)學(xué)生興趣新程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣分析與機(jī)械瑣碎的練習(xí)?！闭J(rèn)知心理認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)。而小學(xué)生貪玩、好動，聽課時注意力不集中、不持久，要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，教師一定要想方設(shè)法從課的一開始就抓住學(xué)生，誘發(fā)他們的學(xué)

4、習(xí)興趣和積極性。為此，我非常重視每一節(jié)課的引入，總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計出自然、新穎的導(dǎo)入方式，使學(xué)生在一節(jié)課的開始就帶著興趣，帶著問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。我在教我們愛老師一課時，我了解到班上有三位學(xué)生是教師子女，上課時我用和藹而親切的口吻問道：“誰的爸爸、媽媽是老師？你們能把爸爸、媽媽的工作情況說給大家聽聽嗎？”課堂上，三位教師的子女踴躍發(fā)言，分別對自己的爸爸、媽媽如何備課、改作業(yè)，如何輔導(dǎo)學(xué)生等作了介紹。其中一個學(xué)生說：“一天晚上，我爸爸不舒服，夜深了還在改學(xué)生的測驗卷，我媽媽勸他休息，他都沒聽，直到改完了才睡覺?！绷硪粋€同學(xué)說：“我媽班上有一個學(xué)生住院了，放學(xué)后媽媽帶著

5、水果到醫(yī)院看望這個學(xué)生，他病好了媽媽還幫他補(bǔ)課。”全班學(xué)生聽到他們的發(fā)言，對老師有了形象的認(rèn)識，尊敬老師的感情油然而生。結(jié)果，整節(jié)課上得非常順利，效果也很好。另外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、錄像、投影、課件等電教媒體教學(xué)，可以多角度地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生多渠道獲得信息，也可以激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法葉圣陶先生提出的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待教師改。”是廣大語文教師所追求的至高目標(biāo)。語文教學(xué)的創(chuàng)造性和教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)在這里。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。2.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會

6、預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，它能使學(xué)生有準(zhǔn)備地聽課，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。為了便于指導(dǎo)，特別是小學(xué)低年級階段，應(yīng)把預(yù)習(xí)放在課內(nèi)進(jìn)行。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)精心編寫預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著明確的目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)課文。教師還要通過行間巡視、個別詢問了解學(xué)生的反饋意見，并及時進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。我還非常注重對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練。如要求學(xué)生拿到一篇新課文，要一邊讀，一邊圈、點(diǎn)、勾、畫，碰到生字用“o”圈起來，碰到優(yōu)美的句子，重點(diǎn)的詞句用“”勾劃出來，疑難處在旁邊打上“？”，隨著年級的升高，還要求學(xué)生寫簡單的批注。2.1.1引導(dǎo)學(xué)生歸納方法。在教學(xué)中，我一般不會機(jī)械地把某種方

7、法交給學(xué)生，而是在指導(dǎo)學(xué)習(xí)后啟發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)，然后進(jìn)行實踐。例如：低年級的識字教學(xué)，要想提高教學(xué)效率，就必須讓學(xué)生掌握形聲字的特點(diǎn)，漢字大部分是形聲字，由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表義，聲旁表音，教學(xué)時要充分利用這一特點(diǎn)。在教“坡、破、披”幾個字時，我這樣啟發(fā)學(xué)生：“山坡上生長草和樹離不開什么？”“司馬光手里拿什么砸破水缸？”“你披衣服時要用什么把衣服披在身上？”同學(xué)們認(rèn)真思考，積極回答，牢固地記住了這三個字。接著，我又讓學(xué)生說出這三個字的共同點(diǎn)左形右聲。在教學(xué)“清、請、晴、睛”時，我讓學(xué)生依照上面的方法，自己想辦法記住這幾個字，效果非常好。再拿背誦課文來說，課文篇幅較長的，我讓學(xué)生先通讀

8、全文幾遍，記住主要內(nèi)容，再幫助理清段落之間的聯(lián)系，逐段記憶，最后熟讀成誦。之后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出理解記憶法。3、啟迪學(xué)生思維我國古代教育名著學(xué)記，很早就提出教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！边@意思就是說，做老師的進(jìn)行教學(xué)，要善于啟發(fā)學(xué)生思考；誘導(dǎo)他而不是處處硬拉著他；激勵他而不是時時硬壓他；給他點(diǎn)明解決疑難的“決竅”，而不是事事把現(xiàn)成的答案硬灌給他。因此，在教學(xué)過程中，我們要想方設(shè)法對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)、啟迪和訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上積極動腦筋、想問題，保持一顆靈動的心，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。我的做法是：3.1創(chuàng)設(shè)問題情境。進(jìn)入新課后老師根

9、據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。同時，老師還可通過適時的提問啟發(fā)學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高質(zhì)疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。比如，教學(xué)草船借箭一課，我緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞引發(fā)問題情境，提出質(zhì)疑：諸葛亮敢于草船借箭是由于他的“神機(jī)妙算”，這說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生反思：它妙算到了什么？他的妙算正確嗎？為什么他能夠神機(jī)妙算？在這里，學(xué)生開始會經(jīng)歷這樣一個過程：發(fā)現(xiàn)不了什么問題發(fā)現(xiàn)大量“問題”（無價值的）發(fā)現(xiàn)一些問題（有價值的）。無論怎樣，老師都應(yīng)予以保護(hù)，重要的是老師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)疑的方法，懂得發(fā)現(xiàn)問題的技能技巧。3.1.1鼓勵質(zhì)疑問

10、難。學(xué)貴有思，思貴有疑。英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論、自己推論，給他們盡量少些，機(jī)時引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些?！彼?，對于學(xué)生的質(zhì)疑，我一慣的態(tài)度都是：鼓勵+引導(dǎo)。通過鼓勵，使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于提問。對于學(xué)生提出的每個問題，我都努力做到認(rèn)真、善意對待，絕不因為學(xué)生提出了沒有意義、不好回答的問題，而表現(xiàn)出不高興、不耐煩。教學(xué)中，我把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論課前、課中或課后，我都鼓勵學(xué)生提問，使學(xué)生逐步養(yǎng)成好問的習(xí)慣。教狐貍和烏鴉一課時，先引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在學(xué)生認(rèn)識到狐貍很壞的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一個問題：“世界上有

11、各種各樣的好與壞，狐貍是一種什么樣的壞呢？”學(xué)生們隨著老師的提問聯(lián)想到了狼和小羊中的狼，又產(chǎn)生了狼是什么樣的壞的疑問，通過比較得出結(jié)論：狐貍的壞是狡猾。又例如我的伯父魯迅先生中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”讓學(xué)生思考：大人能幾次碰墻壁，可能發(fā)生嗎？如若不是，這句子的含義是什么？同時，向?qū)W生交待文章的時代背景，讓學(xué)生聯(lián)系魯迅先生當(dāng)時的處境去理解這一含義深刻的句子，這樣，學(xué)生的自主嘗試就能獲得成功。3.1.1.1引導(dǎo)求異思維。如學(xué)習(xí)董薦瑞舍身炸暗堡一課時，我問學(xué)生：如果董薦瑞不“舍身”能炸掉暗堡嗎？學(xué)生們紛紛“獻(xiàn)計”：有的說可以用一根竹竿頂住炸藥包；有的說可以搬梯子把炸藥包放在梯子上；還有

12、的說可以把橋垛搗個洞放炸藥包我接著問：有這么多辦法可以讓董薦瑞不用舍身就可以炸毀暗堡，為什么他卻要舍身去炸呢？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系課文，認(rèn)真思考，認(rèn)識到在當(dāng)時千鈞一發(fā)的時刻，董薦瑞只有舍身才能快速炸掉暗堡，從而體會到董薦瑞勇于獻(xiàn)身的偉大精神。3.1.1.1.1引導(dǎo)拓展深化。鼓勵學(xué)生舉一反三，鞏固深化，強(qiáng)化應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。這時，老師應(yīng)提供多種變式練習(xí)，容許并鼓勵學(xué)生有不同見解，拓寬學(xué)生思維的廣闊性，提高學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。例如學(xué)習(xí)狼牙山五壯士，讓學(xué)生議論五壯士是否應(yīng)該跳崖。有的說：“為了多打敵人，五壯士不應(yīng)該跳崖?！庇械恼f：“要跳崖也要五個人手拉手一齊跳，說不定也可以減少傷亡?！边@時，學(xué)

13、生的聯(lián)想越廣，駕馭知識的能力也就越強(qiáng)。4、知識引伸拓展4.1.落實教材的例子作用，把語文教學(xué)引向深入?！罢Z文教材無非是個例子”,教好例子固然重要,因為“例子”是學(xué)生掌握知識和形成基本技能的憑借,是學(xué)生舉一反三的基礎(chǔ),然而只教會例子還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因為“例子”是有限的，而語文知識和技能是無限的。我們必須充分強(qiáng)化“例子”的作用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，做到“根在課內(nèi)，梢在課外”。如狐貍和烏鴉、狐假虎威等課文，就是了解寓言特點(diǎn)的例子。學(xué)習(xí)課文之后，我讓學(xué)生課外閱讀古今中外的寓言故事，再組織一個“寓言故事會”，到了中、高年級，還可以試著讓學(xué)生創(chuàng)作寓言故事，這樣學(xué)生初步掌握了欣賞甚至創(chuàng)作寓言故事的基本方法；學(xué)習(xí)了

14、鄧小平、周恩來、毛澤東等偉人的故事，我處學(xué)生大量收集閱讀偉人的故事，并召開“偉人故事會”；學(xué)習(xí)了邱少云、董薦瑞等英雄的故事后，我讓學(xué)生收集閱讀英雄的故事，并召開“英雄故事會”；從學(xué)習(xí)“學(xué)寫日記”的那一天開始，我便督促學(xué)生堅持寫日記，使寫日記不僅成為學(xué)生練筆的方式，也成為他們生活的一部分；學(xué)了草船借箭一課，布置學(xué)生閱讀原著三國演義。4.1.1拓展教學(xué)的空間，讓生活變?yōu)檎Z文大課堂。美國教育家華特.科勒涅斯說過：語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等“。因此，在語文教學(xué)中我們要努力使課堂教學(xué)與生活結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)的空間引向?qū)W生的生活實際，引向廣闊的豐富多彩的社會生活，依據(jù)教材著眼于運(yùn)用，借助于生活體驗，

15、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使語文教學(xué)走向生動、活潑的境地。如：“書寫正確”是小學(xué)階段的一個訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時，我不只局限于課內(nèi)和學(xué)生自身，我鼓勵學(xué)生當(dāng)“便衣警察”，留心身邊的招牌、廣告、報紙、墻報以及老師同學(xué)的書寫，隨時揪出錯別字和不規(guī)范的字?！坝^察校園一角”的作文訓(xùn)練時我干脆把學(xué)生放出教室，讓學(xué)生在校園里自由地一邊觀察一邊作文。學(xué)習(xí)了“通知”之后，班上的所有通知我都交給學(xué)生去寫。這樣，無形之中，架起了語文與生活的橋梁，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間。5、堅持督查落實俗話說熟能生巧，任何知識的鞏固和消化，任何技能的掌握，任何好習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開訓(xùn)練，語文教學(xué)的過程其實也是一個反復(fù)訓(xùn)練的過程。在訓(xùn)練過程中，小學(xué)生既離不開老師的指導(dǎo)，也離不開老師的督促和檢查。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和條理性都比較差，如果老師不進(jìn)行