如何上一堂享受的語(yǔ)文課

1、 如何上一堂充滿讓師生享受的語(yǔ)文課“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田，新世紀(jì)迎來(lái)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，我們也跨入了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代，憧憬著在新一輪的課改大潮中能再掀波瀾，與時(shí)俱進(jìn)。然而，審視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，毋庸諱言，對(duì)落后文化、落后教育的留戀與厚愛(ài)還是屢見(jiàn)不鮮。究其原因有三：一是忽視學(xué)生主體發(fā)展和個(gè)性差異，囚于課堂、困于教材，削弱了語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)；二是教法陳舊，缺乏創(chuàng)新，抑制了學(xué)生多維度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)；三是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)仍然是唯教材、唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)模式，造成了教師對(duì)語(yǔ)文資源利用

2、上的荒蕪和學(xué)生對(duì)生活感悟能力的低下。如何打破這一僵局，讓語(yǔ)文教學(xué)重新煥發(fā)生命和活力，真正成為師生創(chuàng)新實(shí)踐的殿堂呢？課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)為我們指點(diǎn)了迷津。下面結(jié)合本人幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：一、 課堂氛圍少一些刻板，多一些自由在心靈放飛中享受。（案例一）一位教師在教學(xué)口語(yǔ)交際課愛(ài)吃的水果時(shí)，上課伊始，孩子們并沒(méi)有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個(gè)一群五個(gè)一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們愛(ài)吃的水果。教師并沒(méi)有作過(guò)多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話音剛落，孩子們便熱鬧開(kāi)了。有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開(kāi)座位，從不同角度去觀察，還有的把水果切開(kāi)，美滋滋地品嘗以上案例，教

3、師打破了傳統(tǒng)的整齊的座位編排方式，讓學(xué)生自由組合，隨意而坐，營(yíng)造了一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又給學(xué)生提供了許多實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感觀，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。如果把學(xué)生比作一盤棋，那教師則是駕馭棋子的棋手，想當(dāng)一名出色的棋手，把棋下好下活。我認(rèn)為關(guān)鍵應(yīng)從以下幾方面著手：1、 轉(zhuǎn)換師生角色，營(yíng)造和諧氛圍。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”因此教師首先必須樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，把自己從師道尊嚴(yán)的“神壇”中請(qǐng)下來(lái)，由教學(xué)中的“統(tǒng)治主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，積極營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，少限制、多寬容，實(shí)施“六讓”策略：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出、過(guò)程讓

4、學(xué)生操作、時(shí)空讓學(xué)生占用、方法讓學(xué)生歸納、知識(shí)讓學(xué)生獲取、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放、灑脫馳騁。2、 改變座位編排，拉近師生距離。我國(guó)教育的最大弊端就是缺乏民主，師道尊嚴(yán)似揮之不去、無(wú)處不在的幽靈。僅以司空見(jiàn)慣的課桌椅的排列而言，無(wú)論是哪一所學(xué)校，講臺(tái)總是面對(duì)著一排排的課桌椅高高在上，一如皇帝威臨群臣的龍椅。久而久之，在孩子的心目中，講臺(tái)成了威嚴(yán)的象征，無(wú)形當(dāng)中抑制了學(xué)生思維的靈性。因此我們有必要根據(jù)實(shí)際情況把這種“秧田型”的座位編排方式變?yōu)椤癟”字型或馬蹄型，甚至其他型。這種空間構(gòu)成，具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生被安排成“面對(duì)面”形式，形成了交流互動(dòng)的空間

5、形式；二是學(xué)生從座位走出來(lái)的困難少了，教師融入了學(xué)生中間，成為了“學(xué)習(xí)共同體”，利于形成“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”的氛圍。3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，捕捉創(chuàng)新意識(shí)。興趣是激活學(xué)生課內(nèi)閱讀的“導(dǎo)火線”，是使學(xué)生樂(lè)此不疲、主體飛揚(yáng)的絕佳“興奮劑”。因此教師一旦登上講臺(tái)，就應(yīng)該高度強(qiáng)化自己的教學(xué)意識(shí)：我是一個(gè)教師，應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，利用一切條件，創(chuàng)造一切可能，想盡一切辦法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。那么，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的情趣呢？我認(rèn)為可從以下幾方面下功夫：（1）利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的活動(dòng)維持學(xué)生的興趣；（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探知欲和思維的積極性；（3）向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)的效用；

6、（4）采用多樣化的成就水準(zhǔn)和評(píng)價(jià)尺度，進(jìn)行及時(shí)的反饋和強(qiáng)化。如謝曉凌老師在“省閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”中執(zhí)教秋姑娘的信時(shí)就很好地把握了這一點(diǎn)，上課伊始利用課件充分展示大自然的美麗景色，秋姑娘摘下一片片的楓葉給好朋友寫(xiě)信的情景，學(xué)生一邊觀賞美麗的畫(huà)面，一邊欣賞配有音樂(lè)的范讀，自然對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，在興致盎然的閱讀中體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。二、 學(xué)習(xí)方式少一些預(yù)設(shè)，多一些生成在多元智慧中享受。（案例二）我在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云這篇課文時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡的讀書(shū)方式自由讀自己感受最深的語(yǔ)段，展開(kāi)充分自主的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟；有的同學(xué)將描寫(xiě)精彩的段落背了下來(lái)；有的同學(xué)借助收集到的有關(guān)邱少云的資

7、料學(xué)習(xí)課文；有的同學(xué)則通過(guò)對(duì)課文的領(lǐng)悟提出自己不明白的問(wèn)題與文本、同學(xué)、老師展開(kāi)對(duì)話；還有的同學(xué)則以寫(xiě)詩(shī)句的形式來(lái)表達(dá)自己學(xué)文后的感受，其中就有這樣兩句：粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。紋絲不動(dòng)人如石，烈火焚燒若等閑。由以上案例可以看出，那種把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探究者，教師則“順乎其天性”，讓學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、口誦、腦想“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。最終達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境界。那么如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？下面我提幾點(diǎn)個(gè)人的

8、見(jiàn)解供大家探討：策略1、大膽地“放”?！胺拧本褪墙o學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。課前放手讓學(xué)生自己去探索新知，尋求適合自己解決問(wèn)題的最佳途徑；讓學(xué)生立足課本，放眼課外，留意周圍的諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)及精妙的廣告詞等；讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中查閱自己所需要的信息、資料，如學(xué)習(xí)長(zhǎng)征前讓學(xué)生查閱在關(guān)長(zhǎng)征的故事，了解時(shí)代背景。課堂上放手讓學(xué)生去自主讀書(shū)，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇瑰麗、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)；讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；允許學(xué)生對(duì)文章的多元解讀，不惟書(shū)、不惟師、敢于向教材、向教師

9、挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，提高創(chuàng)新能力。課后放手讓學(xué)生去拓展，提倡學(xué)生用個(gè)性化的方式表達(dá)出學(xué)習(xí)的結(jié)果。如學(xué)了一個(gè)小村莊的故事、大瀑布的葬禮、只有一個(gè)地球等有關(guān)環(huán)保的課文后讓學(xué)生走出校園了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，設(shè)計(jì)環(huán)保方案，然后辦一份以環(huán)保為主題的手抄報(bào)，這樣不僅深化了課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；學(xué)習(xí)桂林山水、索溪峪的“野”、迷人的張家界等課文后讓學(xué)生選取家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)設(shè)計(jì)線路圖，配上誘人的宣傳語(yǔ)，參加“最佳小導(dǎo)游”的演講比賽，為學(xué)生開(kāi)辟了一片創(chuàng)造的新天地。策略2、巧妙地“扶”?！胺觥本褪前l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的合作、探究的氛圍，尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度合

10、理組合。能與生為善，力爭(zhēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、顧問(wèn)、組織者和引導(dǎo)者。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們暢所欲言，與文本對(duì)話、與老師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話，可以是情感的交流，結(jié)論的互查，也可以是自研空缺的互補(bǔ)，疑難問(wèn)題的切磋，使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面展開(kāi)。實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、智慧的啟迪、知識(shí)的遷移、情感的陶冶、能力的構(gòu)建。如上落花生一課時(shí)，以合作的方式引導(dǎo)學(xué)生辯論：現(xiàn)代社會(huì)你想做蘋果那樣的人，還是花生那樣的人？學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組和蘋果組，實(shí)話實(shí)說(shuō)、旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。這種“形散而神聚”的氛圍，學(xué)生擁有了屬于自己的時(shí)空，也擁有了屬于自己的思想以及表達(dá)自己思想的權(quán)力，聲情并茂地朗讀、別開(kāi)生面地提

11、問(wèn)、妙語(yǔ)連珠地講解、開(kāi)心自如地遷移、機(jī)智幽默得旁逸，語(yǔ)文課堂成為了師生共同營(yíng)造的快樂(lè)殿堂。三、 評(píng)價(jià)學(xué)生少一些不足，多一些亮點(diǎn)在成功自信中享受。（案例三）一個(gè)學(xué)生在以我和我的祖國(guó)為題的作文中只有一句話：“祖國(guó)是雄雞，我愿意是一粒米?！薄安门袉T”會(huì)打上冷冰冰的“不及格”，而“探寶者”則會(huì)說(shuō)：“在地圖上看我們的祖國(guó)像只雄雞，有個(gè)孩子寫(xiě)道祖國(guó)是雄雞，我愿意是一粒米。聽(tīng)！這是無(wú)私的奉獻(xiàn)，這就叫深深的愛(ài)與濃濃的情！”這兩種截然不同的評(píng)價(jià)產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。事實(shí)證明，在課堂上教師的鼓勵(lì)和期待會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；教師的首肯和贊許會(huì)開(kāi)啟學(xué)生心智的閘門；教師的一頻一笑會(huì)堅(jiān)定學(xué)生求索的信心；教師的風(fēng)趣和幽默會(huì)留給學(xué)生睿智和風(fēng)范因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還需要講究一定的策略，看不足用“凹透鏡”，看優(yōu)點(diǎn)用“凸透鏡”。尤其是對(duì)待不足既不能漠視不理，也不能斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后看到“亮點(diǎn)”朗讀不流暢，但可能聲音響亮；說(shuō)話不完整，但可能思路很