小學(xué)語文問題教學(xué)研究

1、 小學(xué)語文問題教學(xué)研究本科畢業(yè)論文 UNDERGRADUATE THESIS小學(xué)語文問題教學(xué)研究論 文 題 目：摘 要問題教學(xué)是一種以問題為主線，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、探索和解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。它順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在汲取語文新課程理念下以其目標(biāo)育人性、過程生成性及評(píng)價(jià)多元性、發(fā)展性的深厚意蘊(yùn)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的舉足輕重的教學(xué)方式，研究圍繞疑中生智、思中成德、問中立美和省中潤心四個(gè)方面展開教學(xué)價(jià)值論述。基于問題教學(xué)理念，運(yùn)用觀察法、問卷法等對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師“就教材講教材”、學(xué)生問題意識(shí)薄弱和以解決問題為核心價(jià)值追求三大不良教學(xué)現(xiàn)狀，這與學(xué)生

2、預(yù)習(xí)工作的不充分和教師教學(xué)實(shí)施的不規(guī)范有著密切關(guān)系。因此，聚焦現(xiàn)狀成因，研究提出指導(dǎo)預(yù)習(xí)的策略、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略、提出問題的策略、解決問題的策略和評(píng)價(jià)解答的策略，以期為小學(xué)一線教師提供參考。 關(guān)鍵詞：語文問題教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略 The Research on Chinese Problem Teaching in Primary School AbstractProblem teaching is a kind of teaching method to improve key competencies of the students,in which teachers guide stu

3、dents to discover, put forward, explore, and solve problems by creating problem situations.It has reflected the general tread of the age and new curriculum concept with objective cultivation,process generation and evaluation of diversity and development.Based on the problem teaching idea, using the

4、observation method and questionnaire to investigate present status of problem teaching has found three bad teaching problems in primary school language teaching,this is closely related to the arbitrariness of teaching implementation strategy. Therefore, focusing on reality study proposes strategies

5、of guidance preview, creating problem situations,raising,solving and evaluating problems so as to provide references for elementary school teachers.Key Words: Chinese problem teaching； key competencies； strategy目 錄摘 要IAbstractII目 錄III一、緒論1（一）研究背景11.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要12.深入小學(xué)語文教育的訴求1（二）研究意義21.理論意義22.實(shí)踐意義2（三）

6、文獻(xiàn)綜述21.國內(nèi)研究綜述22.國外研究綜述3二、小學(xué)語文問題教學(xué)的意蘊(yùn)與價(jià)值5（一）小學(xué)語文問題教學(xué)的意蘊(yùn)51.目標(biāo)育人性52.過程生成性63.評(píng)價(jià)發(fā)展性和多元性6（二）小學(xué)語文問題教學(xué)的價(jià)值71.疑中生智72.思中成德83.問中立美84.省中潤心9三、小學(xué)語文問題教學(xué)的現(xiàn)狀與成因分析10（一）小學(xué)語文問題教學(xué)的現(xiàn)狀101.教師問題設(shè)計(jì)的生成性不足102.學(xué)生語文學(xué)習(xí)中問題意識(shí)薄弱103.問題解決后的反省環(huán)節(jié)的缺失12（二）成因分析121.學(xué)生預(yù)習(xí)工作的不充分122.教師教學(xué)實(shí)施的不規(guī)范12四、小學(xué)語文問題教學(xué)的實(shí)施策略14（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)的策略141.合理運(yùn)用預(yù)習(xí)本，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)142.

7、每日檢查預(yù)習(xí)本，關(guān)注學(xué)生問題成果143.定期評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)本，提升學(xué)生問題質(zhì)量15（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的策略151.問題情境創(chuàng)設(shè)原則152.問題情境創(chuàng)設(shè)方式16（三）提出問題的策略171.提問主體的交互性172.教師提問的方式17（四）解決問題的策略191.美讀感知192.明象理解193.想象創(chuàng)新19（五）評(píng)價(jià)解答的策略201.多采用過程評(píng)價(jià)，關(guān)注問題解決方式202.多采用正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)生生相互評(píng)價(jià)203.多采用追問評(píng)價(jià)，重視思維發(fā)展品質(zhì)20參考文獻(xiàn)22附錄24V一 緒論（一）研究背景1.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要近年來，“核心素養(yǎng)”一詞成為世界各國教育界研究的熱潮，其聚焦“教育培養(yǎng)什么樣的人才能使他順利

8、地在21世紀(jì)生存、生活和發(fā)展”的問題。我國在此教育思潮的影響下，于2016年9月發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中對(duì)“核心素養(yǎng)”一詞進(jìn)行了詮釋與解讀，認(rèn)為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 教育部.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)J.上海教育,2016,(B):1-3. 核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著我國教育正從“知識(shí)本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，表明以學(xué)科知識(shí)為重心的教學(xué)將全面轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。 石鷗.核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)價(jià)值J.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2016,(1):9-10.因此，探索優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教法以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為亟待研究的課題，而問

9、題教學(xué)在實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、思維能力培養(yǎng)以及情感熏陶、德性形成的有效統(tǒng)一上有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，從而成為當(dāng)代教育專家和教師研究的關(guān)注點(diǎn)。2.深入小學(xué)語文教育的訴求語文教育是具有人文價(jià)值的教育，其關(guān)系到學(xué)生思維能力、審美情趣、道德品質(zhì)等的培育和發(fā)展。在2018年2月下達(dá)的教育政策中，明確指出將在高考中著力加大語文的難度，即拓展考試內(nèi)容的廣度和深度，將語文學(xué)習(xí)擺在教育的重中之重。而小學(xué)語文教育承擔(dān)著初步培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、提升思維能力以及健全社會(huì)意識(shí)等舉足輕重的責(zé)任。如何在小學(xué)語文教育中貫穿思維的培養(yǎng)、情感的熏陶和習(xí)慣的養(yǎng)成，使小學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀的確立上有正確的導(dǎo)向，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)，這是小學(xué)語文教

10、育改革探索的目標(biāo)和立足點(diǎn)。早在1962年，小語界泰斗張志公先生就提出：“進(jìn)行語文教育，教學(xué)生識(shí)字、讀書、作文，有兩個(gè)重要之點(diǎn)：一是符合本國語言文字的特點(diǎn)，一是要符合兒童和青少年學(xué)習(xí)本國語言文字的規(guī)律?！?張志公.張志公語文教育論集M.北京:人民教育出版社,1994:45.而伴隨著語文課程改革的深入發(fā)展，2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)更是對(duì)小學(xué)語文教育提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）S.北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:2. 問題教學(xué)理念和教學(xué)策略與張志公先生及語文新課程的指導(dǎo)思想有千絲萬縷的聯(lián)系

11、，它在實(shí)現(xiàn)有效推動(dòng)小學(xué)語文教育的發(fā)展，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)上具有不可替代的作用。（二）研究意義1.理論意義通過對(duì)小學(xué)語文問題教學(xué)的歷史發(fā)展、意蘊(yùn)和價(jià)值、實(shí)施策略的探討研究，將問題教學(xué)由宏觀理論模型引入更為具體化的語文課堂教學(xué)，開闊了問題教學(xué)領(lǐng)域的研究視野，豐富了小學(xué)語文的教學(xué)方式，很好的拓展了小學(xué)語文教育理論，為一線小學(xué)語文教師提供科學(xué)、系統(tǒng)的理論借鑒。2.實(shí)踐意義通過對(duì)小學(xué)語文問題教學(xué)現(xiàn)狀和成因的具體化、科學(xué)化分析，促使一線教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，探討提高教學(xué)質(zhì)量的策略；通過提出五大可操作性的問題教學(xué)實(shí)施策略，為新手型教師進(jìn)行問題教學(xué)提供了具體的操作性步驟，亦為成熟型教師創(chuàng)

12、新問題教學(xué)范式提供借鑒和參考。（三）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)研究綜述問題教學(xué)萌芽于我國教育家孔子“啟發(fā)式”教學(xué)思想，“啟發(fā)”一詞源于他的經(jīng)典論述“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。孔子認(rèn)為，學(xué)習(xí)是生命個(gè)體的能動(dòng)性活動(dòng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予自主思考與提問的空間，適時(shí)適當(dāng)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生具有質(zhì)疑和批判精神，從而促進(jìn)學(xué)生智慧能力的發(fā)展。不可置否，孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)思想開創(chuàng)了我國問題教學(xué)的先河。孟子繼承和發(fā)揚(yáng)了孔子的精義，提出教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生思考，找準(zhǔn)點(diǎn)撥學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，主張君子應(yīng)“引而不發(fā)”；同時(shí)，孟子亦倡導(dǎo)學(xué)生敢于向權(quán)威質(zhì)疑:“盡信書，則不如無書?！?，這與孔子的“每事問”有

13、一脈相承之處。此后，歷代教育家對(duì)問題教學(xué)進(jìn)行了孜孜不倦的探索與研究。南宋理學(xué)家朱熹在集歷代教學(xué)思想的基礎(chǔ)上提出“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。他認(rèn)為，治學(xué)的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的方法，如此方能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，習(xí)得學(xué)問。由此，古代問題教學(xué)思想內(nèi)容逐漸清明、豐富，但未形成一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)體系。直至近代，杜威“通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的思想傳入我國，震動(dòng)了以陶行知、蔡元培等為代表的先進(jìn)教育者，他們積極倡導(dǎo)“質(zhì)疑問難”，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以“問題”來激發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生思維的能動(dòng)性；學(xué)生應(yīng)樂思樂問、善思善問。這為近代問題教學(xué)在我國的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。新中國成立后，我國教育開始全

14、面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育理論，教育家馬赫穆托夫、馬丘什金等人的問題教學(xué)理論為我國教育者所研究學(xué)習(xí)。1995年，北師大學(xué)者王義高在其發(fā)表的教師的益友“問題教學(xué)”理論中對(duì)馬赫穆托夫創(chuàng)立的“問題教學(xué)”理論進(jìn)行了介紹與分析，其從“問題”及“問題教學(xué)”的界定、問題教學(xué)的理論依據(jù)、問題教學(xué)的實(shí)施方法及問題教學(xué)的新意四個(gè)方面展開論述。 王義高.教師的益友-“問題教學(xué)”理論J.比較教育研究,1995,(1):1-2.此次闡述使得我國問題教學(xué)思想在吸收國外理論精髓后由以往零散、經(jīng)驗(yàn)化逐步走向科學(xué)與系統(tǒng)。1996年，學(xué)者安方明從我國教學(xué)論改革的角度出發(fā)，探討問題教學(xué)的意義，認(rèn)為問題教學(xué)在保證學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展思維，形成

15、認(rèn)識(shí)性和創(chuàng)造性能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上發(fā)揮著舉足輕重的功能。 安方明.論問題教學(xué)對(duì)教學(xué)論改革的意義J.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1996,（4）:117-119.在一方面汲取國外先進(jìn)理論的同時(shí)，我國一線教師也進(jìn)行著符合本國學(xué)情的問題教學(xué)研究，語文特級(jí)教師張富經(jīng)幾十年的教學(xué)實(shí)踐探索，終在上世紀(jì)八十年代將傳統(tǒng)的問題教學(xué)打造成一種高效的教學(xué)-“問題組合”式教學(xué)。 張富.多題連問、連答與聽讀說寫訓(xùn)練J.中學(xué)語文教學(xué)參考,1998,（Z2）:22-26.其教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)問題的預(yù)設(shè)，注重問題的解決，并積極培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。進(jìn)入21世紀(jì)后，在全球化的大背景下教育對(duì)“培養(yǎng)怎樣的人”要求更是趨

16、于精化，問題教學(xué)被賦予符合時(shí)代精神和人文特色的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。廣大教育者和一線教師紛紛尋求更為高效的問題教學(xué)方式。如學(xué)者陳尚達(dá)指出，語文問題教學(xué)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有目的性，問題性與藝術(shù)性；問題提出前應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境和提供先行組織者；問題解決要立足美讀感知，明象理解和想象創(chuàng)造三環(huán)節(jié)。 陳尚達(dá).語文問題教學(xué)理念、策略與評(píng)價(jià)研究J.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002,（3）:114-116. 此研究在新課程改革的背景下提出，體現(xiàn)新課程理念，也一定程度上反映出語文教育的方向。此外，新一代語文名師李鎮(zhèn)西則提出更具人文性和創(chuàng)新型問題教學(xué)形式-學(xué)生“自主質(zhì)疑”式教學(xué)。他鼓勵(lì)學(xué)生自

17、主質(zhì)疑，要求學(xué)生在文本閱讀中能“讀出問題”，“讀出問題”才能真正走進(jìn)文本進(jìn)行探究，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀“四問”習(xí)慣。 李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課（大夏書系·名師課堂）M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:87.特級(jí)教師余映潮則在問題教學(xué)模式下提出主問題教學(xué)，打造出由幾個(gè)主問題組織起來的“板塊式”結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。總之，我國對(duì)問題教學(xué)的探索有著源遠(yuǎn)流長的歷史，古代的教育思想強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“問”的價(jià)值和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，近現(xiàn)代的研究則是從不同領(lǐng)域和視角對(duì)問題教學(xué)進(jìn)行探索和闡述。2.國外研究綜述西方問題教學(xué)的開端要追溯至古希臘教育家蘇格拉底所提出的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底認(rèn)為，每個(gè)靈魂都蘊(yùn)含真理，教學(xué)的價(jià)

18、值在于把學(xué)生心中的真理引導(dǎo)出來。他通過向?qū)W生提出問題并反復(fù)詰難的方式使學(xué)生不斷否認(rèn)謬誤而探求認(rèn)識(shí)真理。蘇格拉底的問答式教學(xué)是后來問題教學(xué)的淵源。至十八世紀(jì)后，法國教育家盧梭對(duì)問題教學(xué)思想進(jìn)行了更深層次上的解讀，他認(rèn)為“問題不在于教給學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)學(xué)生愛好學(xué)問的興趣，并教給他們以研究學(xué)問的方法?！?盧梭.愛彌兒論教育M.李漚澤,譯.商務(wù)印書館,1978: 280.他在愛彌兒一書中指出教學(xué)中提問主體應(yīng)是教師與學(xué)生，教師提出的問題不應(yīng)過多，每個(gè)問題都應(yīng)有恰如其分的回答。繼盧梭的問題教學(xué)思想以后，美國教育家杜威則在問題教學(xué)上進(jìn)行了更為具體的探索與研究。他提出了著名的“思維五步”和“教學(xué)五步”

19、，思維五步即情境、問題、假設(shè)、推斷和檢驗(yàn)。其中“問題”便是貫穿整個(gè)過程，刺激學(xué)生思維的源泉。教學(xué)五步與思維五步相對(duì)應(yīng)，即是問題解決過程步驟。他還從促進(jìn)學(xué)生反省思維發(fā)展的角度，對(duì)教師的提問提出了一系列切實(shí)有效的建議，如提問應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的學(xué)習(xí)材料去解決新的問題、要使學(xué)生注意教材內(nèi)容而不是教師的目的以及能使問題持續(xù)的發(fā)展下去等。 約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育M.姜文閔,譯.人民教育出版社,1984:217-218.杜威的教育思想對(duì)近代中國和十月革命后的蘇聯(lián)的教育產(chǎn)生了重大的影響，推動(dòng)了問題教學(xué)走向了更廣闊的教育舞臺(tái)。自美國杜威后，各國教育者仍對(duì)問題教學(xué)從不同視野、

20、不同領(lǐng)域等進(jìn)行孜孜不倦的研究，最有代表性的是20世紀(jì)七十年代以馬赫穆托夫?yàn)槭椎那疤K聯(lián)教育家們所提出的問題教學(xué)理論。馬赫穆托夫認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，學(xué)生從中經(jīng)歷系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題提出和問題解決中構(gòu)建自己的知識(shí)方法體系。 馬赫穆托夫.教學(xué)的問題性原則J.教育研究,1985,（10）:112-116.毫無疑問，該研究從問題教學(xué)的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)及實(shí)施過程等做了全面而深入的探討，使之成為西方問題教學(xué)的集大成者。綜上所述，國外對(duì)問題教學(xué)的研究經(jīng)歷了綿長的探索思考期，并于期間探尋出一定的研究成果，尤其是前蘇聯(lián)的問題教學(xué)理論的創(chuàng)立使得問題教學(xué)得到概括與發(fā)展。但我國的問題教

21、學(xué)仍缺乏系統(tǒng)的理論支撐，尤其在語文教學(xué)方面大多以一線教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為主，研究層次較低且創(chuàng)新程度不夠。因此，研究將以小學(xué)語文為依托，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展觀和語文新課程理念，探索問題教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐研究。二 小學(xué)語文問題教學(xué)的意蘊(yùn)與價(jià)值由春秋時(shí)期孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”到后來相對(duì)成熟的問題教學(xué)系統(tǒng)，問題教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)歷了綿長的思考探索期。那么，在如今的核心素養(yǎng)時(shí)代，小學(xué)語文問題教學(xué)又將被賦予怎樣的意蘊(yùn)和獨(dú)特的教育價(jià)值呢？下面將從這兩方面對(duì)問題教學(xué)展開論述。 （一）小學(xué)語文問題教學(xué)的意蘊(yùn)對(duì)于問題教學(xué)，簡明教育詞典中認(rèn)為問題教學(xué)是一種帶有問題性的教學(xué)。 周德昌.簡明教育詞典Z.廣州:廣東高等教育出

22、版社,1992:102-103. 而問題教學(xué)理論的創(chuàng)立者馬赫穆托夫認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，學(xué)生從中經(jīng)歷系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題提出和問題解決中構(gòu)建自己的知識(shí)方法體系。 馬赫穆托夫.教學(xué)的問題性原則J.教育研究,1985,（10）:112-113.結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和新課程改革理念，研究認(rèn)為：小學(xué)語文問題教學(xué)是一種以問題為主線，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、探索和解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。具體特征表現(xiàn)為目標(biāo)育人性、過程生成性和以及評(píng)價(jià)的發(fā)展性和多元性。 1.目標(biāo)育人性 教學(xué)的本體價(jià)值是育人，教學(xué)在根本上是提升人的價(jià)值的過程。 車麗娜,

23、徐繼存.核心素養(yǎng)之于教學(xué)的價(jià)值反思J.全球教育展望,2017,(10):67.在語文問題教學(xué)中，教育目標(biāo)立足師生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)其主體價(jià)值意識(shí)的覺醒，體現(xiàn)教育的終極價(jià)值。教師與學(xué)生均是問題教學(xué)中能動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。教師是問題教學(xué)范式的開發(fā)者，其不再是被動(dòng)的“教書匠”身份，將以積極的姿態(tài)去自主開發(fā)、建設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)范式，如由問題教學(xué)衍生出的“問題群教學(xué)”、“問題導(dǎo)學(xué)范式”等。教師亦是教學(xué)過程的引領(lǐng)者，其依據(jù)教育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展和語文課程內(nèi)容能動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并從多角度、多層次、多方向設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以實(shí)現(xiàn)情境喚起學(xué)生“生長點(diǎn)”，問題引領(lǐng)師生思維、情感，促進(jìn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化生成。學(xué)生是問題教學(xué)的

24、能動(dòng)主體，其具有發(fā)展性和獨(dú)立性。在語文問題教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容滲透于生活的各個(gè)領(lǐng)域，問題解決的途徑、答案更是豐富多樣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的多元化思考，拉動(dòng)學(xué)生思維張力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性有著舉足輕重的作用。學(xué)生于學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題，于問題的探索中解決問題，不斷生成建構(gòu)鮮活知識(shí)，發(fā)展思維的品質(zhì)，從而獲得自我提升的成就感和喜悅感。2.過程生成性布魯納說：“不經(jīng)歷真正的知識(shí)過程而單純接受的知識(shí)，是不能成為生動(dòng)的知識(shí)的” 張大均.教育心理學(xué)M.人民教育出版社,2015:81-83.。同理，語文問題教學(xué)的過程是以問題為主線，師生雙方能動(dòng)的作用于學(xué)習(xí)材料，共同生成和創(chuàng)造知識(shí)的過程。思維源于問題，教師在

25、教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，借由精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的探究、內(nèi)化和創(chuàng)造活動(dòng)，并在師生合作互動(dòng)中使個(gè)體生成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展其動(dòng)機(jī)、情感及個(gè)性品質(zhì)。在五年級(jí)祖父的園子教學(xué)中，特級(jí)教師于永正便是通過“走進(jìn)祖父的園子，你看到了什么?透過這些事物你又看到了什么？你認(rèn)為課文中哪件事寫得最有趣？作者是怎樣把事情寫得有趣的？” 于永正.祖父的園子教學(xué)實(shí)錄J.語文建設(shè).2012,(12):28-32.這幾個(gè)層層遞進(jìn)的大問題來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，促使學(xué)生思考討論和品析，深化落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。它們?nèi)缤话谚€匙，為學(xué)生打開了通往文中人物形象和思想情感的大門，學(xué)生在問題剖析的過程中對(duì)祖父和蕭紅的人物形象及文中內(nèi)

26、涵主旨生成獨(dú)特的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的解讀，思維成果具有創(chuàng)新性和獨(dú)特性。并且，學(xué)生在這樣充滿挑戰(zhàn)、趣味和開放的氛圍中，其求知欲，學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和良好的個(gè)性品質(zhì)得到了充分的外顯，學(xué)生核心素養(yǎng)隨之潛滋暗長。3.評(píng)價(jià)發(fā)展性和多元性在核心素養(yǎng)時(shí)代，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)發(fā)展性與多元性特征，評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平將從核心素養(yǎng)的維度進(jìn)行全面考量，注重關(guān)注學(xué)生的知情意的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)功能，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)過程。問題教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性體現(xiàn)在由關(guān)注學(xué)生的問題解決的結(jié)果轉(zhuǎn)向問題解決的過程和學(xué)生創(chuàng)新批判思維方式的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展和自身核心素養(yǎng)的提升。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及

27、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)并及時(shí)修正在學(xué)習(xí)過程中存在內(nèi)在問題，促進(jìn)其思維、情感、德性品質(zhì)等形成。而評(píng)價(jià)的多元性主要是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化。評(píng)價(jià)內(nèi)容不再囿于學(xué)生的文化知識(shí)，同時(shí)考察了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解； 徐林詳,鄭鈞.給予語文核心素養(yǎng)的“語用熱”再認(rèn)識(shí)J.全球教育展望,2016,(8):14-15.評(píng)價(jià)主體由教師主體轉(zhuǎn)向多元化主體，教師評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等方式層出不窮；評(píng)價(jià)指標(biāo)則根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性做出了彈性調(diào)整，給予不同學(xué)習(xí)對(duì)象能力發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)個(gè)性

28、心理品質(zhì)的形成。當(dāng)然，需要指出的是，語文問題教學(xué)除了目標(biāo)育人性、過程生成性以及評(píng)價(jià)發(fā)展性、多元性意蘊(yùn)之外，它還是一種開放式教學(xué)，這是由開放而富有活力的小學(xué)語文課程所決定的。語文所涉獵的知識(shí)文化縱橫古今中外，有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。在教學(xué)中，教師以高度開闊的視野思路去創(chuàng)設(shè)語文問題情境和問題，廣泛汲取中華五千年優(yōu)秀文化，旁征博引，為學(xué)生開拓了一片神奇富有情趣和挑戰(zhàn)性的園地。學(xué)生于其中自主探索、合作，運(yùn)用開放式的解答方式尋求多種開放式答案，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于探索和喜愛語文的精神，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 （二）小學(xué)語文問題教學(xué)的價(jià)值 語文問題教學(xué)立足時(shí)代和學(xué)生發(fā)展去審視教育與人的關(guān)系，其根本目的

29、是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，正確理解問題教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。1.疑中生智智力是保證人們成功進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各種穩(wěn)定的心理機(jī)能的綜合，它是注意力、觀察力、記憶力、思維力等要素的有機(jī)結(jié)合。 曹明海,錢加清.語文課程與教學(xué)論M.濟(jì)南:山東人民出版社,2005:237.在語文問題教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生運(yùn)用以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前學(xué)習(xí)材料對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行有意注意和解讀，在對(duì)新內(nèi)容的疑惑中與教師共同提煉成學(xué)習(xí)性問題。從最初的困惑疑慮到發(fā)現(xiàn)問題再到提出問題的過程中，學(xué)生對(duì)事物的觀察力、注意力得到了很好的訓(xùn)練。同時(shí)，將頭腦中的疑問以邏輯性語言的形式表達(dá)出來，這是思維從無序到有序、遲緩到流暢的

30、表現(xiàn)。當(dāng)然，問題的提出直接推動(dòng)問題的解決。學(xué)生需要有目的有意識(shí)地收集相關(guān)資料，通過自主、合作探究的方式尋找答案，推理反思出最佳解決策略，這一環(huán)節(jié)極大促進(jìn)了學(xué)生理性思維、多元思維、批判思維及想象思維的發(fā)展。于永正在上那片綠綠的爬山虎一課時(shí)，其設(shè)置情景懸念，以一個(gè)“為什么以那片綠綠的爬山虎為題目？”來牽動(dòng)學(xué)生思考感悟，學(xué)生的思維從最初“爬山虎這個(gè)單純的植物形象”到品析出“看到爬山虎作者心中愉快舒適的心情”，最后深刻領(lǐng)悟文中的豐富意蘊(yùn)“爬山虎象征葉圣陶，表達(dá)對(duì)葉老懷念仰慕之情”質(zhì)的飛躍?？梢?，學(xué)生在問題探索和言語表達(dá)中真正實(shí)現(xiàn)了深化理解能力，在對(duì)事物的疑問解答中達(dá)到了訓(xùn)練思維及發(fā)展智力的目標(biāo)。由此，

31、學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑過程不僅具有手段的價(jià)值，也具有目的性的價(jià)值。2.思中成德黨的十八大明確提出，將“立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，而語文學(xué)科“文以載道，詩以言志”的特征決定了它在培育學(xué)生道德修養(yǎng)的重要使命。 夏惠賢,李國棟.從立德樹人看小學(xué)語文教科書德育內(nèi)容的改進(jìn)-基于蘇教版與人教版的比較研究J.全球教育展望,2016,(4):94-95.在語文問題教學(xué)實(shí)踐中，教師將培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)以潤物細(xì)無聲式滲透于教學(xué)中，即喚醒學(xué)生主體意識(shí)，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思考為人處事之道。問題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好的德性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容中積極的德育因素，教師在對(duì)教材和學(xué)情全面把握的基礎(chǔ)上，通過問題

32、情境的導(dǎo)入激疑置疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本中典型人物品質(zhì)和社會(huì)道德現(xiàn)象進(jìn)行思考和反省，使其在思維的碰撞中真切感受到描寫對(duì)象身上的道德和人格力量，自覺主動(dòng)的辨別孰是孰非，由此健全學(xué)生高尚的道德素質(zhì)。二則貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)性下通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行問題的解決，其間蘊(yùn)含了多種做人的道德準(zhǔn)則。學(xué)生于自主探究中學(xué)會(huì)去偽存真，崇尚真理和堅(jiān)持自我；于同學(xué)合作中學(xué)會(huì)平等尊重、包容和理解，能真誠友好善待他人；于教師的教誨中能尊師重道、虛心求教。這兩方面的德育充分挖掘了教學(xué)中的育人因素即學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考做人為人之道，尋找到了學(xué)生道德發(fā)展與道德教育的切合點(diǎn)，詮釋了二者的有機(jī)統(tǒng)一。3.問中立美語文教

33、育家閻立欽認(rèn)為：“教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。教育理論若不包括美育的研究，就是不完備的理論。語文學(xué)科教育缺乏美的教育，將是貧乏的教育?！?閻立欽.語文教育學(xué)引論M.北京:高等教育出版社,1996:287.在語文問題教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)問中提升其審美情趣和感受美創(chuàng)造美的能力。語文教學(xué)的審美教育包括三個(gè)層次：形象的感受、情感的共鳴和人格的感召。 朱華麗.審美教育與語文教學(xué)J.教育導(dǎo)刊,1994,（Z2）:36-38.它一個(gè)包括感知、聯(lián)想、想象、判斷、理解、頓悟在內(nèi)的高度活躍的思維過程。優(yōu)美的文學(xué)作品是提升學(xué)生審美能力的重要載體，學(xué)生在問題的提出、探索、分析和解讀中，品味涵詠文學(xué)作品中所承載的語言美、

34、情境美、人物美和心靈美。學(xué)生在理性思維和感性思維的交織中深入探討問題的矛盾點(diǎn)，在對(duì)問題的層層剖析中問出思想、問出情意，從而創(chuàng)造美的想象、生發(fā)美的情感及塑造美的心靈。同時(shí)，學(xué)生除了在學(xué)問中感受文學(xué)中的內(nèi)容美，形式美亦是中華優(yōu)秀文化得以生生不息傳承下來的重要因素。小學(xué)語文選編多種形式的文體，如記敘文、說明文、詩歌、童話等。這些文體的表現(xiàn)形式各有千秋，教師在教學(xué)中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品析總結(jié)各種文體的獨(dú)特之處，感受文學(xué)的形式美，也為學(xué)生自主創(chuàng)作美的作品提供積淀。4.省中潤心小語教育家葉圣陶早在1980年左右展望小學(xué)國文教育改革時(shí)提出“須認(rèn)定國文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科”。 劉國正主編.葉圣陶教育文集（第三

35、卷）M.北京:人民教育出版社,1994:11.誠然，語文問題教學(xué)要滋潤蕩滌學(xué)生心靈，使學(xué)生心靈實(shí)現(xiàn)真善美的統(tǒng)一。值得一提的是，這里的“心靈”更多的指除語文知識(shí)和技能之外的內(nèi)在精神，包括人文情懷、興趣、科學(xué)探索精神等情感態(tài)度價(jià)值觀追求。語文學(xué)科具有鮮明的人文性，其蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和時(shí)代氣息通過問題教學(xué)這個(gè)橋梁對(duì)學(xué)生的心靈影響廣泛而深刻。首先，其教學(xué)內(nèi)容涉獵人類與自然、社會(huì)與生活等千姿百態(tài)，這極大開闊了學(xué)生的視野，使其在對(duì)紛繁沓至的事物中思考反省心靈的走向。學(xué)生在觀察反思中自主提出許多個(gè)性化問題，充分激發(fā)了其問題意識(shí)和學(xué)習(xí)語文的興趣熱情；其次，學(xué)生在探索問題中，通過對(duì)文本的反復(fù)朗讀、感悟和品析，抽絲

36、剝筍，身臨其境，與文本作者思想情感實(shí)現(xiàn)共鳴性或投射性體驗(yàn)，獲得獨(dú)特而飽滿的心靈感受。如學(xué)完荷花一課時(shí)，學(xué)生自然萌發(fā)出對(duì)荷花的喜愛和對(duì)大自然的贊美之情，學(xué)習(xí)菩薩兵，激發(fā)出學(xué)生對(duì)中國紅軍堅(jiān)忍不拔、全心全意為人民等美好品質(zhì)向往歌頌之情這些美好的情懷、價(jià)值品質(zhì)對(duì)學(xué)生心靈朝著真善美方向前進(jìn)有著熏陶啟迪作用。最后，語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，即會(huì)寫作。寫作是一個(gè)融合了學(xué)生見聞、情感、態(tài)度價(jià)值觀及思維方式等要素而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)，它有助于學(xué)生心靈向外打開，在反思醒悟中抒發(fā)真實(shí)感受，與外界環(huán)境交融碰撞、汲取新素材，提升心靈品質(zhì)。上述是對(duì)小學(xué)語文問題教學(xué)的價(jià)值解讀，以此方式進(jìn)行劃分并不是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的分

37、割，而是對(duì)核心素養(yǎng)中的諸要素進(jìn)行有重點(diǎn)的整合突出，同時(shí)也是進(jìn)行理論分析的必要手段。在教學(xué)活動(dòng)中，益智、成德、立美和潤心的價(jià)值綜合表現(xiàn)在學(xué)生的語言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解中，它們相互滲透、相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。三 小學(xué)語文問題教學(xué)的現(xiàn)狀與成因分析小學(xué)語文問題教學(xué)的豐富意蘊(yùn)和教育價(jià)值令其成為小學(xué)課堂炙手可熱的教學(xué)方式，它很好的將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了課堂教學(xué)高效性和生態(tài)性的形成。但不可否認(rèn)，新教育理念下的教學(xué)方式在實(shí)施過程中亦伴隨著形形色色的問題，下面將簡要呈明問題教學(xué)實(shí)施中所出現(xiàn)的問題或誤區(qū)，并對(duì)問題成因做深入剖析和解讀。（一）

38、小學(xué)語文問題教學(xué)的現(xiàn)狀1.教師問題設(shè)計(jì)的生成性不足課程專家斯滕豪斯認(rèn)為：“知識(shí)是一個(gè)結(jié)構(gòu)，支撐著創(chuàng)造性的思維并提供判斷的框架”。 施良方.課程理論課程的基礎(chǔ)、原理與問題M.北京:教育科學(xué)出版社,1996:177.誠然，語文教學(xué)中的教材僅是激發(fā)學(xué)生思考，引出多水平理解的原始材料，而不是作為固定的知識(shí)讓人不差分毫的接受。然而，在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，通過課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：很多教師存在“就教材講教材”的誤區(qū)，他們“帶著教材和問題走向?qū)W生”，過度重視教材中的文本內(nèi)容，忽視了學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)有：（1）教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境文本性過強(qiáng)，有些甚至跳過問題情境直接突兀提出問題。 “情境之于知識(shí)，猶如湯

39、之于鹽”，而當(dāng)下大多教師僅依據(jù)教參、教學(xué)課件和自己對(duì)文本內(nèi)容的理解來進(jìn)行情境預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的“生長點(diǎn)”缺乏關(guān)注，使得問題情境過度關(guān)注文本內(nèi)容大意、段落層次，而脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，由此無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂通常呈現(xiàn)沉悶、個(gè)別同學(xué)獨(dú)秀的狀態(tài)。（2）教師所提出的問題缺乏生成性。教學(xué)中的問題大多具有封閉性，問題內(nèi)容和答案多直接出自教材內(nèi)容，缺少教材與社會(huì)生活及學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。學(xué)生的問題意識(shí)、探索批判精神思沒有被真正激活，他們往往按部就班的在教師和教材文本的的牽引下進(jìn)行內(nèi)容分析，解答思路及答案的整齊劃一遏制了課堂中新視角、新思路及新策略的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和熱情難以提升。2.學(xué)生語文學(xué)

40、習(xí)中問題意識(shí)薄弱問題意識(shí)指的是學(xué)生面臨需要解決的問題時(shí)的一種清醒、自覺，并伴之以強(qiáng)烈的困惑、疑慮及想要去探究的內(nèi)心狀態(tài)。然而，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生問題意識(shí)薄弱，他們很少以批判質(zhì)疑式眼光審視所遇到問題的價(jià)值意義，亦或自覺主動(dòng)的對(duì)問題本身展開深入、拓展式思考。在對(duì)所實(shí)習(xí)的某實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行的“關(guān)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題意識(shí)”的問卷調(diào)查中，發(fā)放108份，回收有效調(diào)查問卷102份，調(diào)查對(duì)象分為各年級(jí)的語文老師（15人）和35年級(jí)的小學(xué)生（87人）。調(diào)查內(nèi)容為選擇題，答案是封閉的。在調(diào)查前期，研究人員進(jìn)行了6位同學(xué)的訪談，為問卷答案的編制提供了有效的參照材料。通過數(shù)據(jù)的整理分析，研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生缺乏

41、發(fā)現(xiàn)和提出問題的自主性和能動(dòng)性。由表1和表2顯示：“在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題”的學(xué)生僅占被測(cè)人數(shù)50%；“在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常主動(dòng)提出問題”的學(xué)生僅占被測(cè)人數(shù)的38%。表1：在語文學(xué)習(xí)中，您主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題嗎？三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)極少13.79%10.34%14.29%少55.17%20.69%35.71%經(jīng)常31.03%68.97%50.00% 表2:在語文學(xué)習(xí)中，您會(huì)主動(dòng)提出問題嗎？三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)沒有過10.3%6.9%0%極少10.3%10.3%14.3%少58.6%37.9%35.7%經(jīng)常20.7%44.8%50.0%（2）學(xué)生的呈現(xiàn)型問題占主導(dǎo)，創(chuàng)新意識(shí)有待加強(qiáng)。問題分為呈現(xiàn)性問題和創(chuàng)

42、造性問題兩類，呈現(xiàn)性問題主要來源于學(xué)生對(duì)語文作業(yè)、書中自己不懂不會(huì)的地方提問，屬于對(duì)語文知識(shí)的直接獲取；而能通過獨(dú)立思考或和同學(xué)討論提出質(zhì)疑性問題，則屬于對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、生成和創(chuàng)造，問題質(zhì)量可見一斑。由表3可以看出： 表3：語文學(xué)習(xí)中，您提出的問題主要來自哪些方面？來源人數(shù)所占比例語文作業(yè)中77%語文書上3436%和同學(xué)的討論2021%獨(dú)立發(fā)現(xiàn)2324%其他1112%3.問題解決后的反省環(huán)節(jié)的缺失語文問題教學(xué)的核心價(jià)值追求是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。但在對(duì)小學(xué)實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，教師往往將教育目的本末倒置，片面以解決問題為最終目的，忽視了該過程中對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略、思維方式

43、及情感態(tài)度等培育。主要表現(xiàn)為：（1）重問題的結(jié)論，忽視學(xué)生思維的過程。教師僅僅將學(xué)生對(duì)問題的討論作為其開展教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)目的的手段，過度關(guān)注問題的解決的結(jié)論，學(xué)生的思維過程沒有給予充分的展現(xiàn)，教師亦缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際解決策略、思維方式及情感體驗(yàn)的引導(dǎo)啟發(fā)。（2）教學(xué)缺少問題總結(jié)、反省及拓展的環(huán)節(jié)。教師往往將提出并解決問題作為教學(xué)的重中之重，卻忽視了問題解決后的總結(jié)、反省及拓展。反省和總結(jié)的環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，跳出問題本身，以清醒自覺的批判態(tài)度去審視自我的問題探究思路、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生提升自主發(fā)展的能力的關(guān)鍵。（二）成因分析每個(gè)問題的形成總是受歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素的交

44、互影響，問題教學(xué)亦不例外。而小學(xué)語文問題教學(xué)主要發(fā)生于課堂的師生互動(dòng)中，與問題教學(xué)的現(xiàn)狀有著千絲萬縷的關(guān)系。因此，研究將聚焦視角，主要從問題教學(xué)的教學(xué)過程的角度來探討其現(xiàn)狀成因。1.學(xué)生預(yù)習(xí)工作的不充分在語文問題教學(xué)中，好的學(xué)習(xí)性問題尤其是學(xué)生自主提出的個(gè)性化創(chuàng)新性問題是引領(lǐng)課堂教學(xué)走向高效的關(guān)鍵。然而，學(xué)生預(yù)習(xí)工作不充分直接制約其深度學(xué)習(xí)。眾所周知，學(xué)生只有在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)充分感知了解的基礎(chǔ)上，才能對(duì)課堂教師的教學(xué)進(jìn)行反饋和批判。教師在預(yù)習(xí)中缺少對(duì)學(xué)生質(zhì)疑方法、途徑和角度等點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺的問題意識(shí)和正確的預(yù)習(xí)策略，使學(xué)生不充分的預(yù)習(xí)工作成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出價(jià)值性問題的重要因素。2.

45、教師教學(xué)實(shí)施的不規(guī)范語文問題教學(xué)的實(shí)施過程是一個(gè)由創(chuàng)設(shè)問題情境-提出問題-自主、合作探究問題-解決問題-評(píng)價(jià)反思組成的復(fù)雜整體，任一環(huán)節(jié)差錯(cuò)的出現(xiàn)都有可能致使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)停滯、僵化的狀態(tài)。因此，選擇和采用科學(xué)性、可操作性和針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施策略是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。由當(dāng)下問題教學(xué)中的現(xiàn)狀可以看出，教師沒有立足學(xué)生發(fā)展和語文課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)籌詳實(shí)的規(guī)劃，缺少發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，教學(xué)實(shí)施過程呈現(xiàn)不規(guī)范性和經(jīng)驗(yàn)性。首先，在創(chuàng)設(shè)問題情境和提出問題的環(huán)節(jié)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)和提問的方式往往陳舊單調(diào)，即沒能理清語文課程目標(biāo)、教材中矛盾因素和學(xué)生興趣點(diǎn)三者的有機(jī)聯(lián)系，而僅依靠

46、多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)文本的理解設(shè)計(jì)問題，致使問題情境的問題性、趣味性及開放性水平低，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生問題探索的積極性、主動(dòng)性；同時(shí)，提問主體的單一使學(xué)生往往默認(rèn)“師問生答”的狀態(tài)，壓抑了其主體意識(shí)的培養(yǎng)。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決的過程中，問題思考空間的狹窄化及對(duì)問題求解性的偏執(zhí)局限了學(xué)生多維的思維視角，壓抑了學(xué)生思維過程的彰顯和訓(xùn)練，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的偏愛扼殺了學(xué)生思維和情感的靈性之光，創(chuàng)造批判性思維和美好情感無法生成。最后，教師在對(duì)學(xué)生問題解決后的評(píng)價(jià)反饋中，評(píng)價(jià)反饋的泛化、評(píng)價(jià)方式的單一和對(duì)學(xué)生欠缺思維批判性反省指導(dǎo)，從而誤導(dǎo)學(xué)生將尋求問題解決的答案作為學(xué)習(xí)的最終目的，輕視反省思維過程和學(xué)習(xí)

47、策略的觀念?？傊?，這些沒有用發(fā)展的、科學(xué)的眼光去審視和研究教學(xué)和學(xué)生的實(shí)施策略都是使問題教學(xué)在運(yùn)用中產(chǎn)生消極影響的原因。四 小學(xué)語文問題教學(xué)的實(shí)施策略針對(duì)問題教學(xué)所出現(xiàn)的誤區(qū)及誤區(qū)成因，研究將主要從問題教學(xué)的實(shí)施策略這方面提供可操作性建議，具體分為五個(gè)部分:指導(dǎo)預(yù)習(xí)的策略、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略、提出問題的策略、解決問題的策略和評(píng)價(jià)問題解答的策略。（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)的策略預(yù)習(xí)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)課堂新授知識(shí)前，結(jié)合新的學(xué)習(xí)資料和以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立求知的學(xué)習(xí)方式。它是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關(guān)鍵，為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生問題解決策略奠定重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行

48、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促使預(yù)習(xí)的有效性。1.合理運(yùn)用預(yù)習(xí)本，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí) 語文特級(jí)教師魏書生說“授人以魚，不如授之以漁”。顧名思義， “漁”用在教學(xué)中則指“正確的學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生只有掌握高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果才會(huì)事半功倍，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)善學(xué)，真正發(fā)掘出自我潛力。因此，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的方法策略，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中無的放矢。學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法如下：（1）初讀課文，識(shí)生字，標(biāo)清段落。（2）再讀課文，并借助教師所提供的先行組織者感知文本大意，獲得初步閱讀感受。（3）在預(yù)習(xí)本中“字詞區(qū)”“語句區(qū)”“思想情感區(qū)”填寫疑惑、不確定的問題或者自己的新的思考發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可從課題、重點(diǎn)詞句

49、、開頭結(jié)尾、上下文中的矛盾點(diǎn)等多角度展開質(zhì)疑，明確提醒學(xué)生問題是在對(duì)先行組織者和文本的認(rèn)真思考下提出的，不是簡單的將難理解的字詞、語句直接抄寫后置之不理。教師需要注意的是，每日給予學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要難度適中，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；同時(shí)，應(yīng)保證所提供的先行組織者與預(yù)習(xí)任務(wù)的高相關(guān)性；最后，確保學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間的充足，可采用“課內(nèi)外結(jié)合，并以課外為主”的方式進(jìn)行。2.每日檢查預(yù)習(xí)本，關(guān)注學(xué)生問題成果 宋代理學(xué)家朱熹認(rèn)為，讀書之法，在于循序漸進(jìn)。同理，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成離不開日積月累的堅(jiān)持和精心耐心的打磨，是學(xué)生自學(xué)由輔到放，由被動(dòng)到主動(dòng)的循序漸進(jìn)的過程。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)本的檢查過程中，了解學(xué)生

50、新課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，通過對(duì)學(xué)生提出問題的提煉和總結(jié)，為教師合理創(chuàng)設(shè)問題情境，提出關(guān)鍵問題奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極監(jiān)督檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的問題成果，每日批改預(yù)習(xí)本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。 3.定期評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)本，提升學(xué)生問題質(zhì)量 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師的教學(xué)。由此，教師應(yīng)采取多種方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)和教育性功能。例如，教師可依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中所提出問題的思考性、創(chuàng)新性和批判性程度價(jià)值，評(píng)選出“預(yù)習(xí)先進(jìn)獎(jiǎng)”，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)周期的進(jìn)步程度評(píng)選“預(yù)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。教師應(yīng)積極肯定、表揚(yáng)和展示優(yōu)秀的預(yù)習(xí)本，充分出調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和興

51、趣，養(yǎng)成自主質(zhì)疑、置疑、解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的策略問題教學(xué)理論的創(chuàng)立者馬赫穆托夫認(rèn)為，問題情境是指人所面臨的活動(dòng)條件與其要求之間發(fā)生沖突的情境，是促使人生成創(chuàng)造性思維，尋求新的活動(dòng)策略的重要誘因。 王義高.教師的益友-“問題教學(xué)”理論J.比較教育研究,1995,(3):3-4.在語文問題教學(xué)中，適宜的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)以語文課程目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為著眼點(diǎn)，在綜合衡量學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容后合理設(shè)計(jì)問題情境。以下是在語文教學(xué)理論和實(shí)踐指導(dǎo)下所研究的問題情境創(chuàng)設(shè)原則和方式：1.問題情境創(chuàng)設(shè)原則

52、 （1）生活性人民教育家陶行知認(rèn)為，“沒有生活做中心的教育是死教育”。誠然，學(xué)生是生活中的人，學(xué)生的生活方式、生活態(tài)度及經(jīng)驗(yàn)無不深深影響著其學(xué)習(xí)理念、方式和習(xí)慣。同時(shí)，語文和生活息息相關(guān)，生活中處處存在著豐富多彩的語文學(xué)習(xí)資源。鑒于此，教師應(yīng)充分挖掘教材文本中與學(xué)生實(shí)際生活相通的因素，打通學(xué)生知識(shí)掌握與生活體驗(yàn)合一的經(jīng)脈，真正創(chuàng)設(shè)出具有生活性的問題情境，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲和培養(yǎng)質(zhì)疑精神的同時(shí)，提升學(xué)生熱愛生活，健康生活的生活品質(zhì)。（2）問題性古人語：“學(xué)起于思，思源于疑”。“問題性”是問題情境的本質(zhì)特征，只有真正具有問題性的問題情境才能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于

53、探究的精神品質(zhì)。教師應(yīng)在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，積極尋找生活及教材中易引起學(xué)生認(rèn)知、情感沖突的情境，激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的心理機(jī)制，使其在充滿濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中不斷生成和構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）情感性小學(xué)生正處于情感形成發(fā)展的關(guān)鍵期，語文作為一門人文性較強(qiáng)的課程，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)對(duì)小學(xué)生思想情感的熏陶及美好情感體驗(yàn)的功能。因此，語文問題情境的創(chuàng)設(shè)中要有情感的攝入，它是學(xué)生個(gè)體獲得真實(shí)獨(dú)特的情感感悟、體驗(yàn)，健全學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)文本、教師和學(xué)生三者有機(jī)共鳴的重要手段。一方面，境中含情，即教師將文本所蘊(yùn)含的美好情感融會(huì)在問題情境中；另一方面，心中露情，即教師要有飽滿的情感，并將這份情感傳遞給

54、學(xué)生，做到“以情動(dòng)情”，促發(fā)學(xué)生感性與理性思維的統(tǒng)一。（4）趣味性論語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)生天生熱衷有趣好玩的事物，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的問題情境，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在有趣的問題探索中樂此不疲，達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界“使樂其業(yè)”。2.問題情境創(chuàng)設(shè)方式（1）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分析實(shí)際生活現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生對(duì)教材文本中主題意蘊(yùn)的思考。例如，四年級(jí)學(xué)生已擁有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：馬路上老人摔倒后惡意勒索好心人、火車站邊以有殘疾障礙博取同情的健康騙子或是公路上撞到行人后逃之夭夭的肇禍者等。由此，在學(xué)習(xí)誠實(shí)與信任一課中，教師可根據(jù)發(fā)生在學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象巧設(shè)問題

55、情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)“誠實(shí)與信任”美德的思考。（2）抓住課文情節(jié)矛盾處創(chuàng)設(shè)問題情境教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課文情節(jié)描寫的矛盾處、關(guān)鍵點(diǎn)，以其為突破口，巧妙創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題探究欲望的情境。例如，在大作家的小老師中，開頭寫“蕭伯納是英國著名作家”，結(jié)尾卻是“小女孩是我的老師”，這兩處看似矛盾的表達(dá)，引起學(xué)生認(rèn)知及情感上的“不平衡”，挑起學(xué)生對(duì)探索解讀“為何普通的一位小女孩竟能成為大作家的老師”的強(qiáng)烈熱情。（3）利用不同形象的對(duì)比創(chuàng)設(shè)問題情境教師應(yīng)以文章中不同角色言行舉止的差異性為問題情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生多元化和批判性思維。例如，在童話體三袋麥子一文中，小豬、小牛和小猴在拿到土地爺爺送的一口袋麥子后三種截然不同

56、的處理麥子方式，激起學(xué)生對(duì)故事主角生活態(tài)度的思索和多元化評(píng)價(jià)，并由此產(chǎn)生的對(duì)自己生活信仰的審度反??；在三顧茅廬中，劉備和張飛看待諸葛亮的鮮明態(tài)度對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)人物出身、外貌、性格、社會(huì)地位等進(jìn)行考察探究，從而使學(xué)生對(duì)小說中的歷史人物有一個(gè)全面立體的認(rèn)識(shí)。（4）結(jié)合日常中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境教師引導(dǎo)學(xué)生在日常實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)比情境中發(fā)現(xiàn)問題。例如，學(xué)生平時(shí)都有切蘋果的經(jīng)歷，而他們通常切法是豎著切，而在蘋果里的五角星一課中，作者給我們介紹了由橫著切而發(fā)現(xiàn)蘋果內(nèi)五角星圖案的新方式。因此，教師可由與學(xué)生實(shí)踐行為不同的新事實(shí)來作為情境引入點(diǎn)，讓學(xué)生在立足當(dāng)下中發(fā)現(xiàn)問題，體悟出創(chuàng)新思維出新知的奧

57、秘。（三）提出問題的策略問題是復(fù)雜思維活躍下的產(chǎn)物，是人在對(duì)問題情境和問題本質(zhì)細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，用語言呈現(xiàn)出來的思維矛盾物。學(xué)記有言：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解”。誠然，問題的提出亦是一門學(xué)問，它要求提問主體所提出的問題應(yīng)簡明、循序漸進(jìn)；問題應(yīng)有一定的思維強(qiáng)度，即具有啟發(fā)性、探討性和延伸性。方如此，才能開拓學(xué)生的思維視野，使學(xué)生大腦“開竅”。1.提問主體的交互性傳統(tǒng)問題教學(xué)中，教師掌控著問題的主導(dǎo)權(quán)，呈現(xiàn)出“一人堂”和“滿堂問”現(xiàn)象。而核心素養(yǎng)時(shí)代下的提問主體應(yīng)是教師和學(xué)生，二者是交互的主體關(guān)系，以彼此所提出問題之間的可關(guān)聯(lián)性、可溝通性共同作用于教學(xué)活動(dòng)?！爸黧w的視角和角色，影響著問題的表述和范圍” 周作宇.問題之源與方法之鏡: 元教育理論探索M.北京