如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性

1、如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性眾所周知，提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。審視我們當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學(xué)生卻聽得頭昏腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，老師們也感到盡心盡力了，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，是一種低效教學(xué)。而有效教學(xué)則是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正

2、確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。那么怎樣才能讓我們的課堂教學(xué)更有效？下面我將根據(jù)搜集的資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)，與各位交流、共勉。一、吃透教材，了解學(xué)生是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。人們常說醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一節(jié)好的課堂教學(xué)能讓學(xué)生在課堂內(nèi)掌握一定的知識(shí)與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學(xué)生卻是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)，才能取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，就可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳則

3、詳，當(dāng)略則略，主次分明。抓住課文的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)的形式，問題的處理方式才不會(huì)單一，課堂教學(xué)才會(huì)生動(dòng)有趣，富有感染力。這樣的課堂一定是精彩的，反之，如果我們自己對(duì)課文內(nèi)容半生不熟，在課堂上恨不得手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們?cè)诮虒W(xué)前一定要吃透教材。除了要吃透教材，我們還要了解學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個(gè)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)的問題。學(xué)生的知識(shí)水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，處理好課堂上以學(xué)生為主體這個(gè)問題，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。例如著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)我的伯父魯迅先生這篇課文時(shí)，他早教學(xué)

4、生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞時(shí)，并沒有問學(xué)生“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞在詞典典里是什么意思，怎么解釋的。他只是說：“大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。大家想好后，用幾句話寫出來(lái)，我給大家開個(gè)頭：那位拉車的才三十多歲”幾分鐘后，學(xué)生寫出來(lái)的話便有飽經(jīng)風(fēng)霜的意思了。短短一則案例，便可知教師對(duì)于教材的把握，對(duì)學(xué)生的了解，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了知識(shí)，既高效又簡(jiǎn)潔，這樣的教學(xué)學(xué)生不喜歡才怪。剛才我們說老師在上課前要吃透教材，了解學(xué)生，那是不是說教師在課前做了精心的準(zhǔn)備，就夠了呢？當(dāng)然不是，因?yàn)槔蠋熞_(dá)成的有效教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以僅靠老師單方面的準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也要準(zhǔn)備，

5、學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)十分重要，所以我們要抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要前提。二、抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提。老師們都知道，預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)。它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)而且必須要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文后上課。當(dāng)然，我們平時(shí)都布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然而效果卻并不理想。我就有過這樣的經(jīng)歷：在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)還是有一部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)生字，讀不通句子遇上這種情況我就很生氣，往往把學(xué)生批評(píng)一通，橫加指責(zé)，說他們態(tài)度不端正，預(yù)習(xí)不到位。但靜下心來(lái)反思一下，我們的要求到位

6、嗎？明確嗎？是啊，我們并沒有對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)什么，如何預(yù)習(xí)，做出明確的要求，也并沒對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做充分的指導(dǎo)，也就是說，學(xué)生根本不知道怎樣做才算預(yù)習(xí)到位了。所以老師們?cè)诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)一定要提出明確的要求，比如要求學(xué)生要基本做到：1、課文要多讀，讀通讀順讀準(zhǔn)確，2、不懂的地方要查字典、查資料或作記號(hào)，以便課堂中提出來(lái)解決；3、想想通過讀課文知道了什么？什么地方不明白，并作個(gè)記號(hào)等。學(xué)生們?nèi)裟馨匆笞龊谜n前的預(yù)習(xí)，那么老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就能更好地抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也定會(huì)事半功倍。

7、三、加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練，是提高課堂教學(xué)有效性的基本途徑。老師們都知道，課堂訓(xùn)練主要是通過聽、說、讀、寫四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)與技能的訓(xùn)練，以此達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，設(shè)計(jì)并運(yùn)用好聽說讀寫訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。先說說聽的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來(lái)激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣。其次是說的訓(xùn)練。教師可根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)“主導(dǎo)”性的問題，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報(bào)，或是讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑解難，使學(xué)生積極地多動(dòng)腦筋多動(dòng)口。這樣，一則培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，口頭表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)

8、協(xié)作能力；二則通過教學(xué)信息互通交流與反饋，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題與困難，再進(jìn)行有的放矢的“導(dǎo)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的良性循環(huán)，使學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”獲得新知。說的訓(xùn)練形式多樣，可采用看課題，說題旨，培養(yǎng)學(xué)生思辯能力；看插圖，說圖意，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和口頭表達(dá)能力；學(xué)詞語(yǔ)，說句子，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力；讀語(yǔ)句，說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析能力；品段落，說段意，培養(yǎng)學(xué)生概括能力；抓中心，說體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言傳情能力。接著是讀的訓(xùn)練。新課標(biāo)非常重視讀，總目標(biāo)，階段目標(biāo)都著重指出讀的重要性。 “讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是導(dǎo)讀過程。讀的形式也很多，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和略講、精講的需

9、要等，選擇讀的時(shí)機(jī)和形式，而不能為讀而讀，流于形式。最后談?wù)剬懙挠?xùn)練。只要我們隨手翻開語(yǔ)文課本，就可以發(fā)現(xiàn)課后有許多練習(xí)都與寫有關(guān)。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。老師切不可簡(jiǎn)單地以講來(lái)代替，應(yīng)讓“寫”進(jìn)入課堂，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感。加強(qiáng)語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用，充分利用“寫”這一練習(xí)來(lái)鞏固記憶四、精練課堂教學(xué)語(yǔ)言，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。實(shí)踐證明，越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（1）精心預(yù)設(shè)提問語(yǔ)。相同的一個(gè)問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整

10、節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。思考的目標(biāo)相對(duì)集中，探究的過程有具體的支點(diǎn)，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（2）壓縮錘煉講授語(yǔ)。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語(yǔ)言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時(shí)間讓學(xué)生講。（3）點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。一、兩句簡(jiǎn)潔的話總能激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵(lì)，或賞識(shí)，或尊重，或期待，五、給足學(xué)生思考的時(shí)間，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。作為一名語(yǔ)文老師，我們似乎都有過這樣的

11、經(jīng)歷：課堂上老師激情飛揚(yáng)，提出的問題也是精妙絕倫，然而學(xué)生的反映卻如一潭死水。因此，有些語(yǔ)文教師常常發(fā)出“語(yǔ)文課真的沒法上”的感嘆；而前幾年社會(huì)上一些批評(píng)家卻發(fā)出了“語(yǔ)文老師誤人子弟”的論調(diào)，他們認(rèn)為語(yǔ)文老師霸占了語(yǔ)文課堂，自導(dǎo)自演獨(dú)角戲，并把學(xué)生本來(lái)讀得懂的文章講得高深莫測(cè)。語(yǔ)文老師如此吃力不討好，究竟是怎么回事呢？我們且慢為自己喊冤，因?yàn)楹霸┦墙鉀Q不了問題的；我們不妨冷靜下來(lái)，作一次深刻的自我檢討，也許我們真能找到解決問題的途徑。作為一名語(yǔ)文老師，我們不妨先對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)作一個(gè)分析：就其性質(zhì)而言，語(yǔ)文是情感性與工具性并重的學(xué)科；就其內(nèi)容而言，語(yǔ)文包含了聽、說、讀、寫四個(gè)方面。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)

12、文課時(shí)應(yīng)給學(xué)生留足情感體味的空間，應(yīng)給學(xué)生留足聽說讀寫的時(shí)間。很多語(yǔ)文教師對(duì)此點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是頗為不足的，他們總以為學(xué)生的理解能力有限，所以花很多時(shí)間將自己以為是標(biāo)準(zhǔn)答案的理解嘰哩哇啦地向?qū)W生說個(gè)不停，并要求學(xué)生一字不漏地做好筆記。這樣，語(yǔ)文教師就成了播音機(jī)，學(xué)生了成了寫字機(jī)。這樣的課堂，學(xué)生怎么會(huì)不覺得枯燥無(wú)味呢？這樣的老師怎么會(huì)不被人認(rèn)為是“誤人子弟”呢？其實(shí)語(yǔ)文能力的提高更多的是靠充分的感悟和訓(xùn)練來(lái)獲得的啊！古人云“師傅不過引路人”，現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人。無(wú)論古今理論都有一個(gè)共同點(diǎn)：教師指引學(xué)習(xí)方向，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。因此，我們可以給語(yǔ)文課堂這樣一個(gè)設(shè)喻：學(xué)生是課堂的主人，而教師只是他們邀請(qǐng)來(lái)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的嘉賓；學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師只是維持他們學(xué)習(xí)秩序的主持人。根據(jù)以上的分析，我們不難找到語(yǔ)文教師自我解放的途徑，那就是在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生留足思考的空間