瑞吉?dú)W課程（課堂PPT）

1、瑞吉?dú)W課程瑞吉?dú)W課程報(bào)告人：周永麗報(bào)告人：周永麗瑞吉?dú)W是意大利東北部的一座瑞吉?dú)W是意大利東北部的一座城市，自二十世紀(jì)六十年代以城市，自二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，該城市的教育工作者、家來(lái)，該城市的教育工作者、家長(zhǎng)和社區(qū)成員發(fā)展了獨(dú)特而具長(zhǎng)和社區(qū)成員發(fā)展了獨(dú)特而具有變革性的教育教學(xué)理論、學(xué)有變革性的教育教學(xué)理論、學(xué)校組織的方法和環(huán)境設(shè)計(jì)的原校組織的方法和環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，共同建立了一套公立幼兒則，共同建立了一套公立幼兒教養(yǎng)體制，使意大利在舉世聞教養(yǎng)體制，使意大利在舉世聞名的蒙臺(tái)梭利之后，又形成了名的蒙臺(tái)梭利之后，又形成了一套一套“獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及環(huán)程假設(shè)，

2、學(xué)校組織方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的原則境設(shè)計(jì)的原則”。人們稱這個(gè)。人們稱這個(gè)綜合體為綜合體為“瑞吉?dú)W瑞吉?dú)W艾米里亞艾米里亞教育取向教育取向”。 瑞吉?dú)W課程瑞吉?dú)W課程結(jié)構(gòu)框架結(jié)構(gòu)框架課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程特色課程特色課程的基本理論與文化背課程的基本理論與文化背景景課程的內(nèi)容課程的組織與實(shí)施一、瑞吉?dú)W課程的基本理論和文化背景 加德納教授在加德納教授在兒童的一百種語(yǔ)言兒童的一百種語(yǔ)言的前言中曾的前言中曾這樣講過(guò)：這樣講過(guò)：“不管一個(gè)教育模式或體系如何理想，不管一個(gè)教育模式或體系如何理想，它總是立足在當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境中，沒(méi)有一個(gè)人能夠把它總是立足在當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境中，沒(méi)有一個(gè)人能夠把瑞吉?dú)W的戴安娜學(xué)校搬到美國(guó)的新英格蘭地區(qū)

3、，瑞吉?dú)W的戴安娜學(xué)校搬到美國(guó)的新英格蘭地區(qū)，也沒(méi)有人可以把杜威的新英格蘭學(xué)校搬到瑞吉?dú)W也沒(méi)有人可以把杜威的新英格蘭學(xué)校搬到瑞吉?dú)W羅馬格納這個(gè)地區(qū)羅馬格納這個(gè)地區(qū)”一、瑞吉?dú)W課程的基本理論和文化背景 進(jìn)步主義教育進(jìn)步主義教育思潮的影響思潮的影響 建構(gòu)主義理建構(gòu)主義理論的影響論的影響 意大利特有的意大利特有的文化和政治文化和政治 瑞吉?dú)W教育瑞吉?dú)W教育 體系的理念體系的理念1.意大利特有的文化和政治意大利特有的文化和政治 市民們尊重他們的文化傳統(tǒng)和大眾組織，不同市民們尊重他們的文化傳統(tǒng)和大眾組織，不同社會(huì)階層常通過(guò)政治活動(dòng)或經(jīng)濟(jì)合作解決問(wèn)題，社會(huì)階層常通過(guò)政治活動(dòng)或經(jīng)濟(jì)合作解決問(wèn)題，居民有強(qiáng)烈的民主

4、參與和公共社區(qū)觀念。居民有強(qiáng)烈的民主參與和公共社區(qū)觀念。 在此基礎(chǔ)上，馬拉古奇提出：兒童有強(qiáng)大的不在此基礎(chǔ)上，馬拉古奇提出：兒童有強(qiáng)大的不可估量的力量，兒童應(yīng)受到絕對(duì)的尊重，教師在可估量的力量，兒童應(yīng)受到絕對(duì)的尊重，教師在教兒童之前必須先了解兒童。教兒童之前必須先了解兒童。 早在七十年代，就每周一次，把學(xué)校搬到鎮(zhèn)上，早在七十年代，就每周一次，把學(xué)校搬到鎮(zhèn)上，用卡車?yán)處?、幼兒和道具到戶外、廣場(chǎng)、公用卡車?yán)處?、幼兒和道具到戶外、廣場(chǎng)、公園或在市立劇院的廊柱下舉辦教學(xué)與展覽。園或在市立劇院的廊柱下舉辦教學(xué)與展覽。2. 進(jìn)步主義教育思潮的影響進(jìn)步主義教育思潮的影響 馬拉古奇認(rèn)為，該體系的建立主

5、要受杜威、克伯馬拉古奇認(rèn)為，該體系的建立主要受杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思想屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思想家的影響。家的影響。 杜威導(dǎo)出使用問(wèn)題教學(xué)法讓兒童在生活中去發(fā)杜威導(dǎo)出使用問(wèn)題教學(xué)法讓兒童在生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想。現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想。 克伯屈的克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)法” 艾沙克斯的艾沙克斯的“英國(guó)幼兒學(xué)校英國(guó)幼兒學(xué)?！?. 建構(gòu)主義理論的影響建構(gòu)主義理論的影響 馬拉古奇認(rèn)為，皮亞杰理論對(duì)瑞吉?dú)W教育馬拉古奇認(rèn)為，皮亞杰理論對(duì)瑞吉?dú)W教育體系產(chǎn)生了最大的影響：體系產(chǎn)生了最大的影響：“皮亞杰是第一位皮亞杰是第一位基于長(zhǎng)期對(duì)兒童進(jìn)行觀察，并和

6、他們交談，基于長(zhǎng)期對(duì)兒童進(jìn)行觀察，并和他們交談，通過(guò)對(duì)兒童的深入分析而賦予兒童地位的學(xué)通過(guò)對(duì)兒童的深入分析而賦予兒童地位的學(xué)者。者。” 贊同維果茨基關(guān)于贊同維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的假說(shuō)：的假說(shuō)：“在瑞吉?dú)W，維果茨基的方法與我們對(duì)待教在瑞吉?dú)W，維果茨基的方法與我們對(duì)待教與學(xué)這一兩難問(wèn)題的態(tài)度，以及個(gè)體獲取知與學(xué)這一兩難問(wèn)題的態(tài)度，以及個(gè)體獲取知識(shí)的生態(tài)學(xué)方法是一致的。識(shí)的生態(tài)學(xué)方法是一致的。二、瑞吉?dú)W課程目標(biāo)二、瑞吉?dú)W課程目標(biāo) 瑞吉?dú)W在介紹自己幼兒學(xué)校時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：瑞吉?dú)W在介紹自己幼兒學(xué)校時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “我們的目標(biāo)，也是我們一直追求的，是創(chuàng)我們的目標(biāo)，也是我們一直追求的，是創(chuàng)造造

7、 一個(gè)和諧的環(huán)境，在此環(huán)境中的每一位一個(gè)和諧的環(huán)境，在此環(huán)境中的每一位幼兒，家庭及教師們都感到自在。幼兒，家庭及教師們都感到自在。”“”“成成長(zhǎng)和成就的規(guī)律應(yīng)用在孩子上固然重要，長(zhǎng)和成就的規(guī)律應(yīng)用在孩子上固然重要，但我們更應(yīng)該重視的是孩子成長(zhǎng)和成就的但我們更應(yīng)該重視的是孩子成長(zhǎng)和成就的全面性和優(yōu)質(zhì)性，而不是只重視其節(jié)奏和全面性和優(yōu)質(zhì)性，而不是只重視其節(jié)奏和速度。速度?！?二、瑞吉?dú)W課程目標(biāo)二、瑞吉?dú)W課程目標(biāo) 瑞吉?dú)W幼兒教育課程目標(biāo)用其所描述的今天兒童瑞吉?dú)W幼兒教育課程目標(biāo)用其所描述的今天兒童的內(nèi)在特征來(lái)表述更為恰當(dāng)，這就是讓兒童的內(nèi)在特征來(lái)表述更為恰當(dāng)，這就是讓兒童“更更健康，更聰明，更具潛力

8、，更好奇，更敏感，更健康，更聰明，更具潛力，更好奇，更敏感，更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力，對(duì)象征語(yǔ)言更感興趣，具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力，對(duì)象征語(yǔ)言更感興趣，更能反省自己，更渴望友誼更能反省自己，更渴望友誼”。三、課程內(nèi)容三、課程內(nèi)容 馬拉古奇曾說(shuō)過(guò)：馬拉古奇曾說(shuō)過(guò)：“與幼兒一起共事，是三分之與幼兒一起共事，是三分之一的確定，以及三分之二的不確定與新事物。三一的確定，以及三分之二的不確定與新事物。三分之一的確定讓我們了解而且也幫助我們?nèi)チ私猓种坏拇_定讓我們了解而且也幫助我們?nèi)チ私?，我們想探討學(xué)習(xí)本身是否有其變遷，時(shí)間與場(chǎng)合；我們想探討學(xué)習(xí)本身是否有其變遷，時(shí)間與場(chǎng)合；如何組織及鼓勵(lì)學(xué)習(xí)；如何準(zhǔn)備良好的

9、學(xué)習(xí)情境；如何組織及鼓勵(lì)學(xué)習(xí)；如何準(zhǔn)備良好的學(xué)習(xí)情境；值得支持幼兒何種的技巧與認(rèn)知基模；個(gè)人與團(tuán)值得支持幼兒何種的技巧與認(rèn)知基模；個(gè)人與團(tuán)體的意識(shí)如何發(fā)展；差異性與相似性如何出現(xiàn)。體的意識(shí)如何發(fā)展；差異性與相似性如何出現(xiàn)。”三、課程內(nèi)容三、課程內(nèi)容 “我們可以確定的是，幼兒隨時(shí)準(zhǔn)備好要幫助我們，我們可以確定的是，幼兒隨時(shí)準(zhǔn)備好要幫助我們，他們可以提供我們想法，建議，問(wèn)題，線索以及他們可以提供我們想法，建議，問(wèn)題，線索以及遵循的途徑；遵循的途徑；.所有的付出，加上我們所給所有的付出，加上我們所給的情境，形成一個(gè)完美的資源。的情境，形成一個(gè)完美的資源。”三、課程內(nèi)容三、課程內(nèi)容 瑞吉?dú)W沒(méi)有明確規(guī)定

10、的課程內(nèi)容，更沒(méi)有固定的瑞吉?dú)W沒(méi)有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒(méi)有固定的“教材教材”或預(yù)先設(shè)計(jì)好的或預(yù)先設(shè)計(jì)好的“教育活動(dòng)方案教育活動(dòng)方案”。課。課程的內(nèi)容來(lái)自周圍的環(huán)境，來(lái)自兒童生活中兒童程的內(nèi)容來(lái)自周圍的環(huán)境，來(lái)自兒童生活中兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問(wèn)題，來(lái)自他們的各種活感興趣的事物、現(xiàn)象和問(wèn)題，來(lái)自他們的各種活動(dòng)。動(dòng)。三、課程內(nèi)容三、課程內(nèi)容 除了圍繞兒童感興趣的事物和問(wèn)題開(kāi)展研究除了圍繞兒童感興趣的事物和問(wèn)題開(kāi)展研究（“項(xiàng)目工作項(xiàng)目工作”）外，兒童，尤其是年齡小一些）外，兒童，尤其是年齡小一些的孩子還從事許多其他活動(dòng)：積木游戲、角色游的孩子還從事許多其他活動(dòng)：積木游戲、角色游戲、聽(tīng)故事、游戲表

11、演、烹調(diào)、家務(wù)活動(dòng)以及穿戲、聽(tīng)故事、游戲表演、烹調(diào)、家務(wù)活動(dòng)以及穿衣打扮等自發(fā)性的活動(dòng)，還有許多如顏料畫、拼衣打扮等自發(fā)性的活動(dòng)，還有許多如顏料畫、拼貼畫和粘土手工等等。貼畫和粘土手工等等。四、課程內(nèi)容的組織與實(shí)施四、課程內(nèi)容的組織與實(shí)施 瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要是以瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要是以“項(xiàng)目工作項(xiàng)目工作”或或“項(xiàng)目活動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)”的方式展開(kāi)的。項(xiàng)目活動(dòng)的方式展開(kāi)的。項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂與核心。是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂與核心。四、課程內(nèi)容的組織與實(shí)施四、課程內(nèi)容的組織與實(shí)施 所謂所謂“項(xiàng)目活動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)”，指的是這樣的一種課程組織，指的是這樣的一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和

12、引導(dǎo)下，像研形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的究人員一樣，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題課題”或認(rèn)識(shí)中的或認(rèn)識(shí)中的“問(wèn)題問(wèn)題”進(jìn)行研究、探討，進(jìn)行研究、探討，在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)主要采取小組活動(dòng)的方式，有時(shí)認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)主要采取小組活動(dòng)的方式，有時(shí)也有個(gè)人或全班集體的活動(dòng)。也有個(gè)人或全班集體的活動(dòng)。四、課程內(nèi)容的組織與實(shí)施四、課程內(nèi)容的組織與實(shí)施 項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施：項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施：1.1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的班級(jí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的班級(jí)環(huán)境。2.2.制定一個(gè)適宜的研究方案。

13、制定一個(gè)適宜的研究方案。3.3.課程的實(shí)施。有系課程的實(shí)施。有系統(tǒng)地著重于符號(hào)的呈現(xiàn)，以培養(yǎng)幼兒的智能發(fā)展，統(tǒng)地著重于符號(hào)的呈現(xiàn)，以培養(yǎng)幼兒的智能發(fā)展，教師鼓勵(lì)幼兒經(jīng)由他們隨手可得的教師鼓勵(lì)幼兒經(jīng)由他們隨手可得的“表達(dá)性、溝表達(dá)性、溝通性、認(rèn)知性語(yǔ)言通性、認(rèn)知性語(yǔ)言”來(lái)探索環(huán)境和表達(dá)自我。來(lái)探索環(huán)境和表達(dá)自我。四、瑞吉?dú)W課程特色四、瑞吉?dú)W課程特色 （一）提倡幼兒教育是全社會(huì)的教育，需要社會(huì)支持和家（一）提倡幼兒教育是全社會(huì)的教育，需要社會(huì)支持和家長(zhǎng)的參與長(zhǎng)的參與 . .幼兒教育是全社會(huì)的事幼兒教育是全社會(huì)的事社會(huì)（政府、民間）社會(huì)（政府、民間）在育兒方面給予家庭以有力的支在育兒方面給予家庭以有

14、力的支持，素來(lái)是意大利文化中集體主義的一種表現(xiàn)。在瑞吉?dú)W持，素來(lái)是意大利文化中集體主義的一種表現(xiàn)。在瑞吉?dú)W市，歲的保育和教育是一項(xiàng)十分重要的市，歲的保育和教育是一項(xiàng)十分重要的市政工程市政工程，享有的政府財(cái)政撥款。許多社區(qū)公民自發(fā)組織起來(lái)享有的政府財(cái)政撥款。許多社區(qū)公民自發(fā)組織起來(lái)的的民間組織民間組織對(duì)地方政府施加實(shí)質(zhì)性影響，即對(duì)政府的這一對(duì)地方政府施加實(shí)質(zhì)性影響，即對(duì)政府的這一項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督，以保障與改善該地區(qū)學(xué)齡前兒童的家庭項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督，以保障與改善該地區(qū)學(xué)齡前兒童的家庭教育和正規(guī)教育。教育和正規(guī)教育。四、瑞吉?dú)W課程特色四、瑞吉?dú)W課程特色 . .家長(zhǎng)在學(xué)校中全方位發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用家長(zhǎng)在學(xué)校

15、中全方位發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用 在全市所有的幼兒學(xué)校中，家長(zhǎng)都有權(quán)利在全市所有的幼兒學(xué)校中，家長(zhǎng)都有權(quán)利參與學(xué)校所有環(huán)節(jié)的一切事務(wù)并自覺(jué)承擔(dān)起這一參與學(xué)校所有環(huán)節(jié)的一切事務(wù)并自覺(jué)承擔(dān)起這一責(zé)任責(zé)任。例如家長(zhǎng)要討論學(xué)校的。例如家長(zhǎng)要討論學(xué)校的各項(xiàng)政策各項(xiàng)政策，研究有，研究有關(guān)關(guān)幼兒身心發(fā)展幼兒身心發(fā)展的狀況，參與的狀況，參與課程課程的計(jì)劃與實(shí)施的計(jì)劃與實(shí)施并給予一定的評(píng)價(jià)。（這類似與我們的家委會(huì)工并給予一定的評(píng)價(jià)。（這類似與我們的家委會(huì)工作，但其范圍更廣泛，所發(fā)揮的主體性和參與意作，但其范圍更廣泛，所發(fā)揮的主體性和參與意識(shí)更強(qiáng)。）識(shí)更強(qiáng)。）四、瑞吉?dú)W課程特色四、瑞吉?dú)W課程特色 （二）學(xué)校管理風(fēng)格（二）

16、學(xué)校管理風(fēng)格民主與合作民主與合作1.1.兒童中心的聯(lián)盟。瑞吉?dú)W人的兒童中心的聯(lián)盟。瑞吉?dú)W人的“兒童觀兒童觀”：有獨(dú)：有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、有巨大的潛能、自特權(quán)利的個(gè)體、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、有巨大的潛能、自我成長(zhǎng)的主角、天生的藝術(shù)家。瑞吉?dú)W學(xué)前教育體我成長(zhǎng)的主角、天生的藝術(shù)家。瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系是一個(gè)系是一個(gè)以兒童為中心的聯(lián)盟以兒童為中心的聯(lián)盟，使教師與兒童同樣，使教師與兒童同樣能獲得能獲得“家一樣的感覺(jué)家一樣的感覺(jué)”的地方。的地方。2.2.教師平等合作。這些學(xué)校并沒(méi)有我們?cè)谝话銠C(jī)構(gòu)教師平等合作。這些學(xué)校并沒(méi)有我們?cè)谝话銠C(jī)構(gòu)中所見(jiàn)的那些行政事務(wù)，教師之間也沒(méi)有任何的層中所見(jiàn)的那些行政事務(wù)，教

17、師之間也沒(méi)有任何的層次等級(jí)，他們只是次等級(jí)，他們只是平等的共事者與合作者平等的共事者與合作者。所有學(xué)。所有學(xué)校由校由一位主管一位主管直接向市政府匯報(bào)工作。直接向市政府匯報(bào)工作。四、瑞吉?dú)W課程特色四、瑞吉?dú)W課程特色 3.3.教研員制度。教研員制度。教研員群體教研員群體對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行宏觀的對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行宏觀的決策、計(jì)劃和研究，并對(duì)各所學(xué)校進(jìn)行具體的指導(dǎo)。決策、計(jì)劃和研究，并對(duì)各所學(xué)校進(jìn)行具體的指導(dǎo)。這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者，其中每這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者，其中每個(gè)人都要協(xié)調(diào)和指導(dǎo)個(gè)人都要協(xié)調(diào)和指導(dǎo)5-65-6所學(xué)校的全部教師的業(yè)務(wù)工所學(xué)校的全部教師的業(yè)務(wù)工作。作。4.4.跟

18、班制。學(xué)校跟班制。學(xué)校每個(gè)班配備兩名教師每個(gè)班配備兩名教師（幼兒的數(shù)量：（幼兒的數(shù)量：嬰兒班人，托兒班人，幼兒班人），嬰兒班人，托兒班人，幼兒班人），實(shí)行實(shí)行三年一貫制跟班教學(xué)三年一貫制跟班教學(xué)，以便在教師和幼兒之間，以便在教師和幼兒之間保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系。保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系。5.5.藝術(shù)教員。藝術(shù)教員。每所學(xué)校每所學(xué)校都有一名在藝術(shù)方面受過(guò)專都有一名在藝術(shù)方面受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的業(yè)訓(xùn)練的藝術(shù)教員藝術(shù)教員。他除了自身在藝術(shù)教育方面為。他除了自身在藝術(shù)教育方面為瑞吉?dú)W幼兒教育作出特殊的貢獻(xiàn)外，還要瑞吉?dú)W幼兒教育作出特殊的貢獻(xiàn)外，還要協(xié)助教師協(xié)助教師發(fā)展課程并做好發(fā)展課程并做好課程課程、教學(xué)教學(xué)與與幼兒

19、活動(dòng)的記錄幼兒活動(dòng)的記錄。（三）項(xiàng)目活動(dòng)（三）項(xiàng)目活動(dòng)彈性課程與研究式的教彈性課程與研究式的教學(xué)學(xué) “項(xiàng)目活動(dòng)”是對(duì)該學(xué)校的課程與教學(xué)最全面準(zhǔn)確的概括。 起點(diǎn)：起點(diǎn)：兒童的自發(fā)性興趣和教師敏銳的判斷。 過(guò)程：過(guò)程：充滿大量難以預(yù)計(jì)的偶發(fā)性和發(fā)展性主題活動(dòng)。 結(jié)果：結(jié)果：導(dǎo)致兒童的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自由表達(dá)和創(chuàng)造性地問(wèn)題解決。 四、瑞吉?dú)W課程特色四、瑞吉?dú)W課程特色另外一個(gè)瑞吉?dú)W的慣例是在學(xué)生尚未正式地開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目之前，成人會(huì)先開(kāi)會(huì)討論各式各樣的可能性、假設(shè)和項(xiàng)目可能進(jìn)行的方向，這點(diǎn)是很重要的。彈性計(jì)劃（企劃）彈性計(jì)劃（企劃）假如成人已經(jīng)想到1000種假設(shè)，那么我們很容易接受出現(xiàn)1001種甚至是2000種

20、假設(shè)的事實(shí)。當(dāng)成人自己曾經(jīng)想過(guò)許多可能性時(shí)，會(huì)持開(kāi)放的態(tài)度去面對(duì)新的想法，也比較容易接受未知的事物。只持有一個(gè)假設(shè)會(huì)導(dǎo)致成人將全部的注意力集中在自己的這個(gè)假設(shè)上。 卡利娜 里那第 瑞吉?dú)W艾米利亞的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)例實(shí)例1 1 彩虹計(jì)劃：彩虹計(jì)劃：天空的彩虹（看到告訴大家,討論 ）彩虹消失了:彩虹來(lái)自何處?是否去了別處?拿三棱鏡觀察光線通過(guò)三棱鏡的情形。 和同學(xué)一起用透明的東西做實(shí)驗(yàn) 下雨、多云、看不到彩虹。 暴風(fēng)雨后設(shè)觀察站，只要彩虹一出現(xiàn)就可利用各種儀器測(cè)出。 沒(méi)有看見(jiàn)彩虹，討論為什么？ 找出更好的方法，下次再觀測(cè) 閱讀、寫作有關(guān)彩虹的故事，研究雨滴，水籠頭在草地澆水的薄霧 出現(xiàn)類似彩虹現(xiàn)象，記錄

21、雙彩虹景觀，用手電筒和蠟燭玩游戲觀察 光線通過(guò)不同液體和容器時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哪些不同現(xiàn)象。 實(shí)例實(shí)例2 2 恐龍方案恐龍方案 孩子帶恐龍玩具來(lái)學(xué)校 孩子們喜歡玩恐龍游戲，談恐龍?jiān)掝} 老師發(fā)現(xiàn)這一情況，并確定恐龍研究主題 孩子畫恐龍 孩子小組議論作品，提出系列開(kāi)放性問(wèn)題 用黏土制作恐龍 討論尺寸、用料等問(wèn)題 繪制真實(shí)大小的恐龍 恐龍小組組織展覽、閉幕式26影子影子在實(shí)際中解決問(wèn)題在實(shí)際中解決問(wèn)題272829303132333435363738394041424344454647484950（四）兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段（四）兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段百種語(yǔ)言百種語(yǔ)言 馬拉古茲的一首詩(shī)馬拉古茲的一首詩(shī)不，一百種是

22、在那里 “ “孩子，是由一百種組成的，孩子，是由一百種組成的，/ /孩子有一百種語(yǔ)言，孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲及說(shuō)話的方式；一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲及說(shuō)話的方式；/孩子有一百種語(yǔ)言，但是，他們偷走了九十九孩子有一百種語(yǔ)言，但是，他們偷走了九十九種。種?！?。 在幼兒小組圍繞著一個(gè)共同的“項(xiàng)目”開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的自我表達(dá)和相互交流是兩種基本的活動(dòng)。在瑞吉?dú)W看來(lái)，幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，以及教師判斷幼兒對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容是否理解的標(biāo)志，不應(yīng)只是人特有的語(yǔ)言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿勢(shì)、表情、繪畫、雕刻、粘貼、構(gòu)建、音樂(lè)等等一切表達(dá)方式。在絕大多

23、數(shù)情況下，幼兒的學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)是許多“語(yǔ)言”的綜合。幼兒的繪畫表達(dá)方式幼兒粘貼表達(dá)方式繪畫與粘貼表達(dá)方式（五）教師的成長(zhǎng)（五）教師的成長(zhǎng) 環(huán)境中合作學(xué)習(xí)、研究中反思提升環(huán)境中合作學(xué)習(xí)、研究中反思提升 瑞吉?dú)W全部教育過(guò)程與效果得以有效進(jìn)行和保證最關(guān)鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不倦地教師們一直孜孜不倦地努力提升自己對(duì)于努力提升自己對(duì)于幼兒幼兒的認(rèn)識(shí)和對(duì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)幼兒教育幼兒教育的理的理解。解。 教師在教育環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師在教育環(huán)境中學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W的教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來(lái)的。相反，教師是通過(guò)進(jìn)入一個(gè)充滿各種關(guān)系（與孩子、與家長(zhǎng)、與其他教師、與教研員等的關(guān)系）的環(huán)境之中學(xué)習(xí)的，環(huán)境中的這些

24、關(guān)系支持教師們合作建構(gòu)了關(guān)于兒童、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程以及關(guān)于教師角色的知識(shí)。 （五）教師的成長(zhǎng)（五）教師的成長(zhǎng) 環(huán)境中合作學(xué)習(xí)、研究中反思提升環(huán)境中合作學(xué)習(xí)、研究中反思提升 教師與孩子共同成長(zhǎng)。教師與孩子共同成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)與孩子的發(fā)展被視為一個(gè)“連續(xù)體”。在與兒童合作開(kāi)展的活動(dòng)中，教師不斷地觀察幼兒，并采用多種方式記錄、保存學(xué)習(xí)過(guò)程和“產(chǎn)品”，為孩子建立“檔案”，記錄、整理、分析、解釋檔案的過(guò)程，不僅為教師本人計(jì)劃和實(shí)施課程提供了充分的信息基礎(chǔ)，而且成為教師自我反思和同其他教師、教研員、藝術(shù)教員以及家長(zhǎng)進(jìn)行交流、共享的寶貴資源。（六）學(xué)校的第三位教師（六）學(xué)校的第三位教師開(kāi)放的環(huán)境開(kāi)放的環(huán)境活動(dòng)區(qū)

25、域大廳活動(dòng)中心幼兒游戲性交往兒童作品展覽“會(huì)說(shuō)話的墻壁”（六六）教師的角色：伙伴、園丁、向?qū)?、）教師的角色：伙伴、園丁、向?qū)?、記錄者、研究者記錄者、研究者、傾聽(tīng)者、傾聽(tīng)者 伙伴：伙伴：教師應(yīng)成為幼兒的伙伴，在幼兒的項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中最重要的是傾聽(tīng)兒童，要全心全意地關(guān)注。傾聽(tīng)兒童最豐富的含義是使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 園?。簣@?。河變旱氖澜缡且粋€(gè)充滿可能性的世界，作為園丁，要知道何時(shí)提供材料，怎樣變換空間；有時(shí)將孩子的表達(dá)方式總結(jié)出來(lái)，何時(shí)介入等等，成為孩子成長(zhǎng)的支持者。 向?qū)В合驅(qū)В合驅(qū)Ы巧杆械捻?xiàng)目活動(dòng)都不是直線式的預(yù)設(shè)課程，而是螺旋式的學(xué)習(xí)。是師生共同控制過(guò)程，不斷引導(dǎo)幼兒深入某一領(lǐng)域或某

26、一概念。鼓勵(lì)和支持幼兒對(duì)他們自主的問(wèn)題及興趣在深度和復(fù)雜性方面進(jìn)行深入、鉆研，引導(dǎo)他們觀察再觀察、思考再思考、呈現(xiàn)再呈現(xiàn)。 記錄者：記錄者：教師走進(jìn)幼兒的心靈，知道他們是怎么思維，怎么操作的？如何互動(dòng)、如何觀察、如何想象、如何表達(dá)的？幼兒通過(guò)記錄看著自己完成的工作時(shí)，會(huì)更加好奇、感興趣及有自信心，記錄還使家長(zhǎng)了解幼兒在學(xué)校獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，分享孩子在校的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，密切親子關(guān)系。最可貴的是，記錄是教師研究的一種重要形式，看到師生關(guān)系，看到自己的作用，教學(xué)技巧的成長(zhǎng)等等。 研究者：研究者： 如:怎樣共同建構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)？ 怎樣發(fā)現(xiàn)既有挑戰(zhàn)性又能使孩子得到滿足的項(xiàng)目活動(dòng)？ 如何保持一定的開(kāi)放程度？ 如何在遇到困難時(shí)與兒童、同事商量？ 如何傾聽(tīng)兒童的爭(zhēng)論、化解他們的爭(zhēng)論？ 怎樣建立一種合作的、支持性的互動(dòng)的師生、生生關(guān)系？等等。 這些都使教師成為一個(gè)研究者，成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。 傾聽(tīng)者： 提茲安娜 費(fèi)列皮尼談到瑞吉?dú)W 艾蜜莉亞的幼兒以及關(guān)于幼兒應(yīng)該做什么以便提升幼兒的智慧生活時(shí)，將“傾聽(tīng)”這個(gè)動(dòng)作作為教師角色的中心。對(duì)我們而言，教師的其中一個(gè)角色就是擔(dān)任“時(shí)機(jī)的分配者”，這個(gè)角色對(duì)我們而言是非常重要的，也就是讓孩子感受到教師的角色不是法官，而是提供資源的