人文精神在語文課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

1、人文精神在語文課堂教學(xué)中的體現(xiàn)摘要：語文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求。老師應(yīng)該“走下”講臺，貼近學(xué)生，重視師生平等對話，實(shí)行因材施教，提倡自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)，成為語文學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞：平等對話自主合作因材施教挖掘潛能傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)把傳授知識作為主要任務(wù)。教師居高臨下，很少去關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，一概采用硬性灌輸，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的機(jī)器，這樣的教學(xué)方法有害于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，也有害于學(xué)生心理的健康成長。語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，其內(nèi)容本身蘊(yùn)含著人類關(guān)于生命的種種體驗(yàn)與思考，關(guān)聯(lián)著人類生活世界的無限豐富性和復(fù)雜性。

2、語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸結(jié)點(diǎn)都落在一個“人”字上，我們教師面對的是一群活生生的、有個性的、有感情的人，所以我們要十分關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，“走下”講臺，“貼近”學(xué)生，重視師生平等對話，實(shí)行因材施教，提倡自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能積極輕松地參與課堂教學(xué)，成為語文學(xué)習(xí)的主人。一、在語文課堂教學(xué)過程中，師生或生生之間形成一種平等對話的關(guān)系，避免各種形式的“霸權(quán)”現(xiàn)象。舊課程理念下的課堂教學(xué)往往以老師為核心，從課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，都體現(xiàn)教師的主宰權(quán)。即使有一些質(zhì)疑問難式的對話，由于教師高高在上，缺乏真誠的態(tài)度，師生不可能在相互交往中達(dá)到心靈的溝通。這樣的教學(xué)對話常會出現(xiàn)

3、幾種弊?。海?）多數(shù)學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼性和依賴性，不敢輕易發(fā)表自己的意見，生怕失誤，干脆袖手旁觀不參與。教師無奈只好唱獨(dú)腳戲，“霸占”課堂的發(fā)言權(quán)；（2）少部分參與意識較強(qiáng)的、有獨(dú)立思考能力的學(xué)生成了老師的“寵兒”，專享課堂發(fā)言權(quán)，而絕大部分學(xué)生被摒棄門外，失去發(fā)言權(quán)，湮沒了他們的自主力和自信心，形成大班里上小班的畸形教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是最具個性化的學(xué)習(xí)，原來應(yīng)該充滿生命激情和思維活力的語文課堂，卻往往因此而變成一潭死水，使不少學(xué)生的靈性和個性被逐漸消磨掉。新課程的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這意味著語文教學(xué)必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，要讓每一個學(xué)生的個性在課堂教學(xué)

4、中獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)豐富多彩的人格。所以教師應(yīng)該熟悉學(xué)生，了解每一個學(xué)生的個性愛好和對語文學(xué)習(xí)的需求，要因材設(shè)計(jì)師生對話，考慮多層面接觸，做到人人有話可說。教師應(yīng)該培養(yǎng)自我反思的批判精神，尤其是年齡大的教師，要以開放的胸懷，善于傾聽“新生代”獨(dú)特的年輕聲音，讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈，擁有想象、創(chuàng)造的濃郁氛圍與廣闊天地，在平等對話中，運(yùn)用教育的藝術(shù)，潛移默化地把閱讀、品味、思考、感悟的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生擺脫敬畏老師和依賴?yán)蠋煹蔫滂?，把語文課堂教學(xué)變成學(xué)生生命個體的精神漫游，真正構(gòu)建起學(xué)生自主、酣暢的主體話語空間。所以新課程理念下，教師在課堂中扮演的角色不再是知識的導(dǎo)師，思想的天使，而是與學(xué)

5、生一起參與教學(xué)的成員，是學(xué)生的朋友，有時最多只能以輔導(dǎo)員的身份給予一些必要的指點(diǎn)。有了真誠平等的師生對話，就會避免語文閱讀、認(rèn)知、鑒賞、感悟的壟斷，師生的思想就會在課堂對話碰撞中閃光，在交流中融匯一體得到升華。二、在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主動意識和積極進(jìn)取的時代精神。在師生平等對話中，學(xué)生依賴?yán)蠋熀蜁镜蔫滂舯恢饾u擺脫，接著教師就應(yīng)該做好學(xué)生的輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)主人公意識和積極進(jìn)取的時代精神。有人認(rèn)為初中學(xué)生有好奇心而缺少求知欲，仍然需要老師的“嚴(yán)格管教”。我不同意這種說法，我認(rèn)為初中學(xué)生有好奇心，也有較強(qiáng)的求知欲。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵學(xué)生

6、選擇適合自已的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該看到，學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)語言文學(xué)，有許多有利因素，存在很大的潛能，教師必須幫助學(xué)生挖掘出各方面的潛能。（一）挖掘主動學(xué)習(xí)的潛能。漢語是我們的母語，生活在母語中的人不到一歲就呀呀學(xué)漢語，六七歲開始進(jìn)學(xué)校認(rèn)識漢字，小學(xué)三年級就已獲得初步的閱讀能力，終其一生都要運(yùn)用母語獲取信息，表情達(dá)意。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對一此新穎的詞語，詼諧幽默的語言，常常在他們中間不脛而走，流行極快。可見初中學(xué)生對漢語有很強(qiáng)的模仿能力，有隨時隨地主動學(xué)習(xí)的可貴潛能。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該使用各種手腕，有意識地去撥動學(xué)生心靈上的“琴弦”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，與老師和諧合作，共同探究。在

7、探究中給每位學(xué)生都有嘗試成功的過程，獲取成功的愉悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的潛能。（二）挖掘閱讀求知的潛能。初中生閱歷淺，生活圈子窄，不可能事事去觀察，樣樣去體驗(yàn)。閱讀便成為他們認(rèn)識世界的最重要的“窗口”，也成為他們談話、寫作最豐富的“源泉”。一般初中學(xué)生都已經(jīng)具備閱讀現(xiàn)代文的能力，教師要引導(dǎo)他們多讀書，大力開發(fā)閱讀求知的潛能。我認(rèn)為開發(fā)這個潛能的關(guān)鍵在于語文課堂教學(xué)，閱讀要以課本為基礎(chǔ)，即以課本閱讀來啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。如感情朗讀文學(xué)作品，與作家對話、交心，感悟作家隱藏在字里行間的人生哲理；安排快速閱讀小說，復(fù)述故事情節(jié)等。教師應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀自己喜愛的書籍報刊的

8、自主權(quán)，指導(dǎo)他們寫閱讀心得。這樣學(xué)生在一定量瀏覽的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師點(diǎn)撥、比較，就能逐漸學(xué)會選擇觀點(diǎn)向“善”，內(nèi)容崇“真”，形式求“美”而適合自己的讀物來閱讀，在閱讀中獲得知識。（三）開發(fā)探究創(chuàng)造的潛能。探索是一種心理傾向和行為方式，即人們對未知的事物有認(rèn)知的欲望，想了解其“是什么”？或想了解已知事物的現(xiàn)狀即“怎么樣”？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追究其來龍去脈，了解它“為什么”會是這樣。探究的基本內(nèi)涵就是人的好奇心和求知欲。初中學(xué)生對外界有較強(qiáng)的探究心理，會時常閃爍出一些創(chuàng)造性思維的火花。我們在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，鼓勵他們插上想像的翅膀，用自己的眼睛去看世界。首先要

9、引導(dǎo)學(xué)生開放視野，敢于懷疑，帶著問題去學(xué)習(xí)，能提出自己的看法和疑問，這樣就由被動接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃犹綄な挛锏木烤?；其次，精選一些課外閱讀資料，讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對新課文進(jìn)行猜讀，讓學(xué)生與作者易位，假設(shè)用同樣的材料組織文章，應(yīng)如何布局謀篇；再是可以設(shè)計(jì)一些開放型的研究題，鼓勵學(xué)生求異思維，用自己的充滿少年激情的語言，表達(dá)個人獨(dú)特的見解和感悟。如果我們能堅(jiān)持這樣去做，那么語文課堂教學(xué)將會變成充滿樂趣的創(chuàng)造性的活動。三、在課文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，學(xué)會與人和諧相處共同生活，是新課程理念下學(xué)習(xí)方式的重要內(nèi)涵?！皩W(xué)會共處、學(xué)會

10、認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存”被當(dāng)今教育界列為教育的四大支柱。從我國的教育現(xiàn)狀看，目前在校學(xué)生大多為獨(dú)生子女，因沒有兄弟姐妹而備受寵愛，往往不知關(guān)心他人，唯我獨(dú)尊，自私任性，不善于與同學(xué)交往，因此通過參加合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)合作精神和交往能力，就顯得尤其重要。要實(shí)施語文課堂合作學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，如何做到這一點(diǎn)？關(guān)鍵是師生在教學(xué)中要明確定位，合作學(xué)習(xí)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我們知道語文是最重要的交際工具，交際必然是雙向或多向的，而不是單向的。如閱讀教學(xué)，既有教師參與，又有編者參與，還要在教育集體中進(jìn)行的，從

11、而形成作者編者教師學(xué)生集體四者之間的交流互動關(guān)系。其中教師是媒體，幫助學(xué)生與作者、編者溝通思想、實(shí)施交流，因此，教師必須明確：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，否則教師越俎代庖，勢必挫傷學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，那么合作學(xué)習(xí)將化為泡影。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，要做到“教學(xué)相長”，讓師生雙方在閱讀過程中共同進(jìn)步，都有提高。教師在教學(xué)中要有一定的自知之明，要看到自己的劣勢。在進(jìn)入信息社會的今天，學(xué)生獲得知識的渠道已大大拓寬，語文學(xué)習(xí)的資源相當(dāng)豐富，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，一些學(xué)生能夠直接從網(wǎng)上獲取許多資料，而這些資料不可能一一收入教師的備課筆記中，因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不恥下問，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷給自己“充電”。學(xué)生看到教師信任他們，自然會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)語文的自信心，這種自信心就會化為合作學(xué)習(xí)的動力。不僅閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，口語交際、寫作和綜合性學(xué)習(xí)都可以這樣做。在口語交際教學(xué)中首先要求學(xué)生學(xué)會傾聽，能認(rèn)真聽他人說話，能尊重、理解對方說話的觀點(diǎn)和意圖；其次要求學(xué)會文明、得體地表達(dá)自己的看法，即使不同意他人的觀點(diǎn)，也要有理有據(jù)，善意說服，不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。學(xué)生寫作雖然是富有個性的學(xué)習(xí)活動，但從觀察事物到布局謀篇。修