語文教育敘事研究的誤區(qū)與對策

1、語文教育敘事研究的誤區(qū)與對策語文教育敘事是在語文教育研究過程中運(yùn)用的一種研究方法，這種方法注意通過表達(dá)的方式，講述一個語文教育故事，啟發(fā)大家考慮故事背后的語文教育規(guī)律。自2001年新課程施行以來，語文教育敘事作為一種簡單易行的研究方法引起了語文教育界的關(guān)注，并逐漸為教師所用。關(guān)于語文教育敘事，目前研究成果不多。在理論中，教師們由于對教育敘事缺乏正確的認(rèn)識，走了一些彎路，如敘事而無事、敘事而無序、敘事而無理，這就影響了敘事研究的價(jià)值?？陀^認(rèn)識語文教育敘事研究的誤區(qū)，提出解決對策，對引導(dǎo)語文教育敘事研究與理論有著積極意義。一、語文教育敘事研究的誤區(qū)一語文教育敘事敘而無事所謂事是指故事，是發(fā)生在教育

2、教學(xué)過程中的真實(shí)故事。語文教育敘事研究必須關(guān)注教育的事，顯露出一定的情節(jié)性和可讀性。但是一些語文教師把故事當(dāng)成了教學(xué)過程，把表達(dá)故事當(dāng)成了表達(dá)教學(xué)過程的流水賬，這就導(dǎo)致了敘而無事。例如：(1)我把這節(jié)課的教學(xué)目的定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔仁慈、關(guān)愛別人的情感。 這節(jié)課從小說的三要素是什么開始。我提問后，一位學(xué)生站起來答復(fù)：小說的三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物。學(xué)生的答復(fù)是對的，我要求學(xué)生將三要素齊讀一遍。這里講述了一個語文教學(xué)過程：確定目的、提問、齊讀。但是這個過程并不具有故事的情節(jié)，也不具有故事的啟迪價(jià)值。(二)語文教育敘事敘而無序語文教育敘事講述的是一個故事，故事一般

3、要有一定的情節(jié)，有開端、開展、高潮、結(jié)局的構(gòu)造順序。一個故事先說什么、后說什么，敘事者必須清楚，并且要按照這樣的序表述出來?？墒怯械臄⑹抡咄蛔杂X地打破敘事規(guī)那么，站出來講話，充當(dāng)故事講解員的角 色。例如：(2) 這個環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細(xì)節(jié)的教學(xué)方式，這些日常的、細(xì)節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂，但做教師的好似較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長、自我意識的增強(qiáng)、自我教育才能的進(jìn)步而有所改變。尤其當(dāng)某種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的控制性、強(qiáng)迫性時，做教師的是否應(yīng)該逐步減少這種控制性較強(qiáng)的保姆式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?敘事

4、者在導(dǎo)入之后就迫不及待地提問題，這就好似讓觀眾看電影，電影剛開頭，就站出來告訴大家電影的主旨是什么。這是對教育敘事的誤解。語文教育敘事要把事講完好，在表達(dá)故事中表達(dá)自己對語文教育的理解，并以故事的形式讓讀者體會語文教育應(yīng)該做什么，而不是直接規(guī)定語文教育應(yīng)該做什么。(三)語文教育敘事敘而無理語文教育敘事是一種研究方法，是研究者通過教育故事的形式給讀者以哲理的啟迪。這里邊包含一個理，即從詳細(xì)的教育事件中生長出來的語文教育經(jīng)歷或規(guī)律。但是很多敘事，有事無理，無法給讀者以教學(xué)的啟迪。下面是一位教師寫的一那么敘事片段，(3)：星期三下午，全校教師濟(jì)濟(jì)一堂坐滿了三(1)班教室，初出茅廬的我站在講臺上面對50多位教師進(jìn)展空試教。這是怎樣的空試教呀!沒有學(xué)生，我必須把教學(xué)環(huán)節(jié)的每一句話像面對學(xué)生那樣講出來。這真是為難我了。有時剛講幾句，老校長就打斷說：停下來!這里不應(yīng)該