小學(xué)語文教學(xué)論形考作業(yè)二

1、小學(xué)語文教學(xué)論形考作業(yè)二廣播電視大學(xué)形成性考核作業(yè)1 .語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”這一理念的理論基礎(chǔ)是什么參考答案：答：這一理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對話理論。對話 理論認(rèn)為閱讀過程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn) 了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間 確立了一種對話和交流的關(guān)系。 將“對話理論”延伸到語文教學(xué)之 中，主要意義在于強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等 關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動 的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈 交流的動態(tài)過程。2 .為什么說在語文課程中，表達(dá)形式的學(xué)習(xí)是教學(xué)的著眼點(diǎn)和重 要目的

2、之一？參考答案：答：語文課程形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是語文課程基本 特點(diǎn)的重要內(nèi)涵。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和 它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面。學(xué)習(xí)語文課 程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語文 課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形 式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。3 .怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)？參考答案：答：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要。（3）設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要。（4）

3、創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會，滿足學(xué)生的審美需要。4 .簡述構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)。參考答案：答：口語交際教學(xué)序列的主線是言語功能和學(xué)生思維 發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)?？谡Z交 際教學(xué)序列的輔線是語意教學(xué)和語境教學(xué)，這是構(gòu)建口語交際 教學(xué)序列的重要依據(jù)。舉例論述在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？參考答案：答：開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力，同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識 和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨(dú)立性、 變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。 首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作 文教學(xué)序列之中。比如低年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括

4、信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息 和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級作文教 學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生 的抽象慨念思維能力。第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評價等各個環(huán)節(jié)緊密 結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命 題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路， 讓學(xué)生自由表達(dá)。豉勵學(xué)生寫作中選材求異、體裁求異、立意 求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評改要求以豉勵為主， 并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。5 .聯(lián)系自身教學(xué)

5、實(shí)踐，論述你對閱讀教學(xué)的重要教學(xué)策略“加強(qiáng) 語言實(shí)踐”的認(rèn)識。參考答案：答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提由“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑 也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文 又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。 因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí) 踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這段話強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語文 實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學(xué) 中，這種語文實(shí)踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用。閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實(shí)

6、現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真 務(wù)實(shí)，必須堅持以讀為本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的 課堂閱讀時間和閱讀質(zhì)量，讀思結(jié)合。多讀是閱讀教學(xué)的基 礎(chǔ)。閱讀教學(xué)要讓小學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上情有所感，理有所悟。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，適當(dāng) 地創(chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想象、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再 現(xiàn)形象。從重理解到重積累，是我國中小學(xué)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程， 只有“厚積”才能“薄 發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。重積累，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷 的增長去逐步加深感悟。同時還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。另 外，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥?/p>

7、用復(fù)述、組織形式多樣而又貼近學(xué)生生 活的各種練習(xí)，也有利于學(xué)生的語言積累。運(yùn)用語言的實(shí)踐是學(xué)生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴(kuò)展閱讀是閱讀能力的運(yùn)用。要加強(qiáng)讀寫結(jié)合和適合不同學(xué)段學(xué)生的綜合運(yùn)用訓(xùn)練。6 .口語交際教學(xué)的策略主要體現(xiàn)在哪些方面得合實(shí)際對其中的一種進(jìn)行具體論述。參考答案：答:口語交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計、動機(jī) 激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面?？谡Z交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計”并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。動機(jī)激發(fā)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)， 滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會，滿足學(xué)生的審美 需要。情境創(chuàng)設(shè)指提供真實(shí)的言語交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設(shè)真實(shí)