對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思

1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的反思“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的 能力以及交流與合作的能力”是基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中的明確要 求。這就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，必須同步構(gòu)建“小組合 作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生這一能力。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)， 我從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐，在摸索中不斷 前行。近年的高效課堂教學(xué)， 更是將小組合作學(xué)習(xí)推到了無(wú)可替代的位置，出現(xiàn)了 “無(wú)小組合作，不高效課堂”的說(shuō)法。然而經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐總結(jié)，小組合作學(xué)習(xí) 的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多課堂總是流于形式，有小組之名，無(wú)合作之實(shí)

2、，在小組合 作學(xué)習(xí)中存在著亟需解決的許多問(wèn)題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀“知道合作學(xué)習(xí)很重要，想多嘗試，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方 都喜歡它，可往往事與愿違，當(dāng)我提出針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后， 教室里便 一片嗡嗡聲?！边@是老師們真實(shí)的反映。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，表 現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有很好地理解課標(biāo)精神、分析 教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上準(zhǔn) 備不充分，沒(méi)有異質(zhì)分組，沒(méi)有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題， 沒(méi)有為操 作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具， 包括記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程和成果 的報(bào)告單、記錄表等。

3、似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生 4-64-6 人圍而坐之、教師 一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了，似乎兩三次 這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上 學(xué)生或茫然無(wú)收獲，或爭(zhēng)吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。2 2 作而不合教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位， 表現(xiàn)有兩種。一種沒(méi)明確宣布要求， 一種沒(méi)及時(shí)宣布要求。學(xué)生對(duì)“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？” “我在合作時(shí)做些什么？”以及時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不 問(wèn)不聽(tīng)， 加上獨(dú)生子女普遍缺乏合作的意識(shí)和能力， 于是各“作”各的， 你不想 與我“合”，我不愿與你“合”，

4、使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。“一是愛(ài)說(shuō)的使勁說(shuō)，不說(shuō)的始終不說(shuō)。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽(tīng)，產(chǎn)生不了碰 撞交流的效果?！? 3 合而無(wú)質(zhì)時(shí)間不充足，是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長(zhǎng) 度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后， 只過(guò)十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還 沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識(shí)” 了, 造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無(wú)質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論交流 或操作探究至少需要 5-85-8 分鐘，即使是較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不能少于 2-32-3 分鐘, 再少，不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個(gè)警醒，這樣 合而

5、無(wú)質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎？4.4. 合作無(wú)果指導(dǎo)不及時(shí)，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作 學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。 表現(xiàn)有二，一是有的教師在 講臺(tái)上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無(wú)關(guān)，看上去學(xué)生主體地 位突出了，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；“是各說(shuō)各的，不聽(tīng)他人說(shuō)。有的組亂哄哄的你一言我一語(yǔ)，不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的?！?二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控， 任憑活動(dòng)放任自流，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數(shù)， 使合作無(wú)果、學(xué)生 無(wú)獲，難道主體突出就勢(shì)必要主導(dǎo)淡出嗎？“說(shuō)著說(shuō)

6、著就跑題。有的組圍繞主題說(shuō)不了一會(huì)兒就跑到題外，借機(jī)扯閑話，到小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí)，吱吱唔唔、 結(jié)結(jié)巴巴，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間?！? 5 .合作低效評(píng)價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作 學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說(shuō) “很好”或單純說(shuō)“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的 浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中 的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的 匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評(píng)價(jià)主體單一、形式單一，評(píng)價(jià)無(wú)形中變成了 一種甄別過(guò)程，這樣的小組合作學(xué)

7、習(xí)能高效嗎？二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的對(duì)策1.1. 分組合理教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理 的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì) 性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則-組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部 成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基 礎(chǔ)。實(shí)踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的 心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、 才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。合作小組的人數(shù)，我們建議

8、4-64-6 人，根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際，7-87-8 人也未 嘗不可。一般來(lái)說(shuō)，2 2 人配對(duì)、4 4 人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的變化要求不是 很高，較容易實(shí)現(xiàn)。2.2. 分工合作教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒(méi)有規(guī)則、沒(méi)有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，合作難以見(jiàn)效，教師 難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對(duì)合作只有淺層次的理解， 在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而， 在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不 同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相

9、成， 才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成 果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。3.3. 交往互動(dòng)教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要針對(duì)學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導(dǎo) 和幫助。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與 學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往，增加了 合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里， 在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，互相切磋，共同

10、提高，充分發(fā)揮主體性和積極 性，必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組 在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過(guò)程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互 相幫助等良好的研究氛圍。合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動(dòng)的，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式可以是多向的，交往 對(duì)象也可以是多維的。4 4明確角色教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程， 要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、 “合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生，并不意味著教師無(wú) 所事事，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。 因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程 中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的 順利開(kāi)展；因?yàn)榻?/p>

11、師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和 認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得 越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識(shí)的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者 即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工， 協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系，維持和促進(jìn)小組 研究活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè) 研究課題或研究方式，指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題或?qū)ふ医鉀Q的途 徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、具有參考價(jià)值的合作程序，都 是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)?！昂献鞯幕锇椤卑蠋熞惨詫W(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究

12、或參與研究，并 向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見(jiàn)此定會(huì)驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無(wú)聲、 水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中，老師很 自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺(jué)中對(duì)問(wèn) 題的認(rèn)識(shí)漸趨全面，對(duì)知識(shí)的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高 臨下的老師怎么也會(huì)像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)？他們隨之而來(lái)的肯 定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同， 他們不再寂寞，不再 無(wú)助，也不再灰心。這時(shí)的老師與其說(shuō)是一名伙伴，不如說(shuō)是一股力量，給了他 們不竭的研究動(dòng)力，伴隨著他們走向成功。“交往的對(duì)象”包含學(xué)習(xí)上的交往對(duì)象和情感上

13、的交往對(duì)象。小組合作 有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。 小組合作是學(xué) 生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程，也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝 通的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境， 使人與人之間的交流 在更加開(kāi)闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不 再是一種對(duì)峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對(duì)象。 而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究之初，他們需要得到指導(dǎo)。研究之中，他們需要得到幫助， 遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵(lì)，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認(rèn)知領(lǐng)域，早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的

14、范 圍。5.5.評(píng)價(jià)過(guò)程教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合 作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式， 包括用語(yǔ)言、眼神、 體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn) 行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果 的單一評(píng)價(jià)模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)方式看，有學(xué)生評(píng) 價(jià)和教師評(píng)價(jià)，在每一小組匯報(bào)后，既有學(xué)生“評(píng)委”發(fā)表意見(jiàn)，又有教師即興 點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。在肯定、 欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧，悄然獲得精神的支持 和情感的滋潤(rùn)，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望， 不僅出色完成眼前的學(xué) 習(xí)任務(wù)，而且對(duì)他們以