小學數學課堂教學中情境創(chuàng)設的有效性策略

1、小學數學課堂教學中情境創(chuàng)設的有效性策略小學數學課堂教學中情境創(chuàng)設的 有效性策略“創(chuàng)設情境”是小學數學教學中常用的一種 策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數學 課程標準在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間， 學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生 的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對 數學的興趣，以及學好數學的愿望”。目前，很多教師非常重視 創(chuàng)設情境，力求為學生 提供良好的學習環(huán)境。但數學教學究竟需要怎樣的環(huán)境？教學情境和生活環(huán)境、問題情境的關系如何？創(chuàng)設

2、情境需注意哪些問題？許多教師對這些問題還存在著一些模糊的認 識，使得有些教師往往花很大的時間和精力去 創(chuàng)設情境，但并沒有起到應有的作用。為 此，本課題將對數學課堂教學中情境創(chuàng)設的 有效性策略進行實踐和研究，其目的是豐富 情境創(chuàng)設的內容和形式，找出課堂教學中情境創(chuàng)設與數學學習內容、學習者的特征和客 觀現實條件之間的關系，使學生在教師創(chuàng)設的 有效情境中，不但自己開動腦筋進行學習， 掌握數學知識，而且使學生更好地體驗教學內容中的情感，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際 情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象

3、有效得激發(fā)聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原 知識結構中有關的知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；女口 果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改 造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順 應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，情境創(chuàng)設則為提取長時記憶中的這些知 識、經驗與表象創(chuàng)造了有利條件。情境創(chuàng)設運用得好，就能幫助學習者理解、內化學習 內容，能有效地提高教學效果與學習效率。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情 境中所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯想，難以提取

4、長時記憶中的有關內容，因而 將使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。（一）情境創(chuàng)設應充滿童趣，但要因人而宜。學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創(chuàng)設要重要充分考慮學習者原有的知識、技能，考慮學習者 的學習動機、態(tài)度，考慮學習 者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎上，創(chuàng)設符合學習者的認知發(fā)展規(guī)律的情 境，創(chuàng)設適合不同學習者特征的多樣的情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他 們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。案例1這是筆者上的一節(jié)縣級公開課，學習內容是一年級的拼組圖形。具體這節(jié)課 的情境創(chuàng)設如下：1、先為學生創(chuàng)設一個參觀森林王國中小熊家的情境

5、，讓學生觀察小熊家，提出：“你發(fā) 現了什么？”引導學生發(fā)現小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。2、為小熊補鉤破的褲子，應選擇什么形狀的布，讓學生在問題情境中考慮圖形的應用性。3、為小熊家被小豬拱破的外墻修墻，估計需要多少塊長方形的磚，數形結合培養(yǎng)學生的 估算能力。分析:本課主要從 情境的生活化、現實化、趣味化和情境呈現的連續(xù)與遞進等方面做 了探索。目的是希望通過一個個問題 情境的呈現和解決，讓學生感受數學問題、分析數 學問題、解決數學問題、歸納數學知識、運用數學知識解決數學問題。整堂課下來氣氛 活躍，學生學的輕松而愉快，教學效果也不錯。略有遺憾的是由于幾個環(huán)節(jié)沒處理好， 對思維的訓練還是不

6、夠。案例2這是一堂校級數學公開課（課前由老師獨立備課，教導處未參與）。執(zhí)教老師伴 隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學生開展了對話一一師：（繪聲繪色地） 同學們，你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？生：（一個無精打采的聲音）聽過。師： 動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑（引出圓 的周長）。教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國”“這 種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當小朋友看?！币还?jié)課下來，學生都昏昏欲睡， 參與度不高，效果也就可想而知了。分析:這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？同樣都是為學 生創(chuàng)設了生動有趣的童話情境

7、，為何案例2中的童話故事就不能打動學生的心靈、 沒能 調起他們的興趣呢？其實學生的抱怨“老師把我們當小朋友看”就道破了“天機”一一 處于不同學段、不同心理階段的 小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對 美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中 的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于 接受自主合作、交流的情境。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數學自身的魅力 去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進 一步學習的熱情。思考:小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣

8、。但“生動、有 趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否 有效促進學生“快樂、有效”的學習 只要是基于學生實際、有助于學生實現生活經驗數學化的情境就是有效的情境。（二）情境創(chuàng)設要緊扣教學內容，切忌顧此失彼情境的創(chuàng)設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的教學內容需要不同的表 現手段與表現方式，要求不同 的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容 的 學習中所起的效果也是不同的。如提供豐富學習資源 的學習情境的創(chuàng)設易適用于結構嚴 謹的學科內容，提供學習場景的情境創(chuàng)設易用于教學結構不嚴謹的學科。從教學內容的 類型上分，提供學習資源 的學習情境的創(chuàng)設易用于知識的學習，尤其是概念、規(guī)律

9、等邏 輯性較強的內容的學習。而真實情境則易用于態(tài)度情感和技能 的學習，此外，還常用于 啟發(fā)學生思維、渲染環(huán)境氣氛等。案例回放筆者有幸參加了某地數學新課程觀摩課。有位教師在教完9的乘法算理后,設計了一個應用鞏固的游戲情境一一“開小火車”。游戲是由老師自己當“火車頭”， 老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位 同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同 學則接著拉著前一個同學的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變 得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著分析:在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設了

10、符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境 “開小火車”，以激發(fā)學生 的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了， 其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細 觀察便會發(fā)現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維， 一節(jié)課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創(chuàng)設教學情境時，雖 然注重了情趣，卻忽視了教學內容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的 是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內容無關）。直到活動結束，學生仍 沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數學情境。并且，在這樣的活動中，教師其實 是關注了個

11、別，忽視了全體。思考:我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或 技能?！扒榫场辈皇亲寣W生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動 中體驗“數學化”的過程，情境創(chuàng)設要對學生學習有意義。情境是對學生熟悉的或可以 理解的，但包含的數學問題對學生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學生的思考的。同樣是 這節(jié)課我們不妨設計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調動全體學生參 與，使情境創(chuàng)設更好地為數學教學服務。（三）情境創(chuàng)設貴在求真，不應弄虛作假。建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接 近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自

12、己所要解決的問題，有主人翁感。任 務本身的真實性也容易啟發(fā)學生學習的內部動機。所以創(chuàng)設貼近學生生活實際，并有可 能實現的情境至關重要。同時 情境的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且可以在可能 完成的任務中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。案例1最小公倍數師：請大家報數，并記住自己所報的數是多少？報數是2的倍數的和3的倍數的分別站起來。（學生按要求起立后在坐下）你們發(fā)現了什么？生：有些站起來兩次，有些是一次。師：報哪些數的同學兩次都站起來了？生：抱 6、12、18、24、的同學師：報6的同學為什么站起來兩次？生：我即是2的倍數，又是3的倍數，所以兩次都站起來了。分析:教師從最熟悉的報數游戲展開

13、教學，一步一步地引導學生展開討論，在寬松和 自由的氣氛中學習知識、理解知識，讓學生感受到了數學就在身邊，生活中處處有數學。 此案例中的情境不花哨，但很扎實、 有效，充分激發(fā)了學生學習的興趣和動機，感受到 了數學與日常生活的密切聯系。案例2這是一位年輕老師執(zhí)教的一堂隨堂課。 上完平均數的意義后，老師對學生宣布了 一條好消息：下星期學校將要組織學生去春游。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。師： 考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學們玩得舒心，又確保安全，學校交給老師 一個任務一一了解觀音山等風景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們 春游的目的地。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師

14、出示了三個風景區(qū)的景點 圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數統(tǒng)計表，讓學生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客 量整堂課，學生們都非?；钴S，學習積極性很高，教學進展也很順利。下課鈴響了， 正當該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們 下周幾去春游？ ”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當時老師一片茫然， 隨便應付說“等 以后再說吧！”剎時，學生“?。?！ ”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。事后， 雖然這堂課受到了許多老師的好評，但學生那失望、不滿的神情著實讓聽課的我心神不 疋分析:雖然老師設計此情境時，非常注重數學與生活實際的聯系，想讓學生明白現實 生活中蘊含著大量的數學信息，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，進 而明確學習數學的價值所在。于是，她挖空心思編造了學生最感興趣的話題一一春游。 教學時，此情