九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

1、百度文庫(kù)-讓每個(gè)人平等地提升自我1九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例分析激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力- -事物的正確答案不止一個(gè)案例分析背景介紹：傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于教師傳授，學(xué)生接受，這就使學(xué)生養(yǎng)成了不愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣，久 而久之，學(xué)生的思維成了定勢(shì)，對(duì)于文本不會(huì)質(zhì)疑，即使老師在啟發(fā)引導(dǎo)，他 們也往往會(huì)猜老師的思路，猜老師的答案，考慮自己的回答是不是符合老師的 標(biāo)準(zhǔn)答案。思維的空間本來(lái)是無(wú)限廣闊的，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方法，可我們老師 為了學(xué)生的考試成績(jī)，往往強(qiáng)加給他們以標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣做限制了多少才子 的思維，把學(xué)生變成了一批僵化而不會(huì)靈活變通的“機(jī)器”。值得欣慰的是，這種狀況正發(fā)生著巨大的改變。事物的正確答案不

2、止一個(gè)是人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)讀書(shū)求知單元的第一篇議論文。本課的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解： 生 1 1 同一篇課文可以有多種見(jiàn)解一一仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。生 2 2、同一題可以有多種解法一一條條大道通羅馬。生 3 3、同一事物可以有不同的認(rèn)識(shí)橫看成嶺側(cè)成峰。聽(tīng)到學(xué)生們的精彩發(fā)言，我不禁為他們的深刻認(rèn)識(shí)、精辟的見(jiàn)解叫好?？墒且郧暗淖龇ㄓ秩绾?？教學(xué)片斷一：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的小石潭記時(shí)，當(dāng)我將“近岸，卷石底以出，為坻, 為堪，為巖”中的“為”照本譯為“成為”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)，一語(yǔ)驚 滿堂。百度文

3、庫(kù)-讓每個(gè)人平等地提升自我2學(xué)生：老師，我認(rèn)為你說(shuō)的不對(duì)。我一時(shí)臉紅脖子粗，尷尬片刻強(qiáng)作鎮(zhèn)定地問(wèn)：有什么不對(duì)呢？學(xué)生：這個(gè)“為”不能理解成“成為”。老師：這可是課下的注解，可是絕對(duì)的權(quán)威呀！學(xué)生：課本上的注解就不能出錯(cuò)？你不是教育我們要有懷疑精神，不能迷信于 課本嗎？老師：那你是如何懷疑書(shū)中的錯(cuò)誤呢？學(xué)生：小潭既然小，潭里卷起來(lái)的石頭又怎能成為高地和島嶼呢？地理常識(shí)也 告訴我們小潭中根本容納不下島嶼嗎！老師，你還認(rèn)為“為”是成為嗎？ 老師：學(xué)生紛紛發(fā)言隨聲附和，呈現(xiàn)出混亂局面，老師只好以師道尊嚴(yán)來(lái)壓制。 反思：本節(jié)課閃爍著學(xué)生創(chuàng)造的火花，遺憾的是我用固定的模式約束了學(xué)生的思維， 這些可貴的獨(dú)立

4、思維的火花就被我以“異端”輕易地扼殺在了搖籃之中。好奇、 質(zhì)疑是學(xué)生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一 個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”不會(huì)提問(wèn)就意味著不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造 總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生越是能大膽質(zhì)疑，懷著好奇心去積極思考、探索, 獲得的知識(shí)才會(huì)越多，探究能力才會(huì)越來(lái)越高，才會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因此 我以后要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”。 對(duì)他們異乎尋常的見(jiàn)解要鼓勵(lì)，讓他們大膽說(shuō)，放開(kāi)說(shuō)，不要怕錯(cuò)，怕受人嘲 笑。即使提出一些可笑的問(wèn)題，也不要以“異端”的罪名一棍子打死，或者是 對(duì)他們訓(xùn)斥、嘲笑、不屑一顧，那就等于扼殺了他們的

5、創(chuàng)造性思維。要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師也要大膽質(zhì)疑，不要受課本、教參的限制，而 要從不同角度去尋找問(wèn)題的答案，然后在課堂上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生們的 思維更加活躍，這樣一來(lái)，學(xué)生們就不會(huì)滿足于一個(gè)答案，答案也就會(huì)更加豐 富多彩了。點(diǎn)評(píng)：百度文庫(kù)-讓每個(gè)人平等地提升自我3蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希 望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。 作為教師，要有高深的課堂調(diào)控機(jī)智。如果老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“謝謝你， 請(qǐng)坐下，如果有了答案請(qǐng)告訴我?！比缓笤賹?duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)就 應(yīng)當(dāng)這樣，要多動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，要敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新

6、，讓我們?yōu)樗恼坪秃炔?吧！我們來(lái)看看誰(shuí)最先準(zhǔn)確而又貼切地說(shuō)出這個(gè)為字的解釋，好嗎？ ”這 樣做課堂氣氛會(huì)非?；钴S，學(xué)生的認(rèn)知情緒會(huì)非常高漲，思維辨析能力會(huì)得到 很好地鍛煉。教學(xué)片斷二在學(xué)習(xí)荔枝蜜一文時(shí)，處理課后練習(xí)：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚 ?。?“渺小”的含義是什么？在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)鼓勵(lì)中，學(xué)生歸納出了：普通、 平凡，生命短暫，微不足道，其貌不揚(yáng)等。我順勢(shì)引導(dǎo)，你由小蜜蜂想到什么 樣的人呢？生 1 1： 工人、農(nóng)民生 2 2:母親、老師生 3 3:蜘蛛又是一陣哄堂大笑。由于我有過(guò)失敗的教訓(xùn)，對(duì)他離經(jīng)叛道的回答沒(méi)有斥責(zé)，而是引導(dǎo)他說(shuō)出了蜜 蜂與蜘蛛的相似點(diǎn)：都能朝著既定的目標(biāo)堅(jiān)持不懈地去

7、努力！并夸他是個(gè)聰明 的孩子，他的回答很有創(chuàng)意。這位學(xué)生得到了我的贊揚(yáng)，嘗到了求異思維的樂(lè)趣，以后思考問(wèn)題時(shí)他能反彈 琵琶出新意，也帶動(dòng)了其他同學(xué)的創(chuàng)新思維。反思：學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激勵(lì)，在于興趣，如果教師能針對(duì)學(xué)生的心理，精心組織教學(xué) 程序，對(duì)百度文庫(kù)-讓每個(gè)人平等地提升自我4于教學(xué)中的突發(fā)事件有較高的調(diào)控應(yīng)變機(jī)智，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性火花, 課堂將精彩紛呈，高潮不斷。本節(jié)課我接受了以往的教訓(xùn)，課堂上避免了用統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生， 課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，讓學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)人意識(shí)，實(shí) 現(xiàn)著自我的充分發(fā)展?？磥?lái)，教學(xué)不要局限于教學(xué)的預(yù)設(shè)而不加以變通，在出現(xiàn)意外時(shí)不要不顧學(xué)生 的思

8、維而照本宣科地進(jìn)行。須知教師的組織是為學(xué)生服務(wù)的，不顧及學(xué)生的需 要就成了個(gè)人表演秀，我們需要真實(shí)的教學(xué)，真實(shí)的教學(xué)因?yàn)閷?duì)學(xué)生的有用才 有味道。真實(shí)是教學(xué)的生命，真實(shí)的才是精彩的。因此我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生異想天開(kāi)，哪怕幼稚、 愚蠢的想法我們也要為之喝彩。點(diǎn)評(píng)：這次教師并沒(méi)有強(qiáng)行通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)答案”而草草收?qǐng)觯枪膭?lì)他，保護(hù)了 富有個(gè)性、創(chuàng)造性的思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是教出來(lái)的，而是激發(fā)、保護(hù) 出來(lái)的。這就要求教師要保護(hù)和鼓勵(lì)那些“出格”的想法和語(yǔ)言表達(dá)，激發(fā)他 們的創(chuàng)造火花，展示他們的創(chuàng)新魅力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 而創(chuàng)造性思維能 力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)性過(guò)程。廣大教師只有以課堂教學(xué)為主渠道，把 創(chuàng)新教育的