趙美紅小學語文學科帶頭人工作室

1、趙美紅小學語文學科帶頭人工作室項目研究計劃書項目的名稱： 小學語文學科“充分關注表達”的年段特點和重點研究研究的意義： “充分關注表達”是指教師在閱讀教學時，最大程度地利用文本所提供的內容信息、語言形式和情感因素，選擇切合學生實際的教學內容和教學策略，對學生的閱讀和表達進行有序的訓練，逐步提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力，豐富他們的情感體驗?！俺浞株P注表達”這一研究主題既是延續(xù)了20世紀30年代以來關于“語文課程性質與學科特質”研究的基本脈絡，又針對當下小學語文閱讀教學出現的諸如教學內容確定的茫然和隨意等種種現象，旨在更好地落實課程標準。上海市教研室近年來帶領區(qū)縣教研室持續(xù)開展相關研究，歷

2、經了“充分關注表達，提高課堂效益充分關注表達，提高言語能力充分關注表達，提升語言素養(yǎng)”三個階段，研究逐步深入，由模糊到清晰，由單一到豐富。我們欣喜地看到目前一線教師逐步正確認識閱讀和表達之間的關系，注重整體感悟，能努力處理好感悟與訓練的關系，訓練意識得到了增強。但是不可否認，由于教師對上海市中小學語文課程標準、小學語文教學參考資料等涉及年段關注表達的特點及重點有系統(tǒng)地學習與梳理，因此在教學實踐中，不少教師從主觀出發(fā)，出現缺位、越位、不到位的現象。例如：教師們都關注學生概括能力的培養(yǎng)，一年級有，二年級有，直至五年級，每個年級都有，有沒有必要，是否有效。此項訓練就涉及到了年級、年段的教學內容，什么

3、時候該教什么，該怎么教，掌握到怎樣的程度。因此開展該項目的研究能解決一線教師的實際困惑，幫助教師清楚自己所教年級的關注表達的要求在整個小學年段的坐標位置，清楚地知道自己所教年段在培養(yǎng)學生語言表達方面應該達到怎樣的程度；同時，也給每個教師提供了教學設計的依據，避免“盲目隨意”和“為練而練”、“拔苗助長”等低效、無效的教學現象出現，真正達到用“充分關注表達的手段”，達到“提升語言素養(yǎng)”的目的。研究的目標：1、通過本課題的研究，引導教師細讀文本、提高教師自身解讀教材、閱讀理解能力，探索新課程背景下以表達為核心的閱讀教學有效策略，提供說寫訓練的優(yōu)秀教學案例及可借鑒的經驗。2、通過本課題研究，梳理形成“

4、充分關注表達”的年段特點和重點。引導教師建立課程的整體意識，既熟悉小學閱讀教學總目標，又牢記各個年段目標，關注表達的循序漸進。3、通過本課題的研究，引導學生扎扎實實地進行說、寫訓練，以說寫來深掘文本意蘊，活化言語心智，積累內化語言，培養(yǎng)學生的交際和表達能力，獲得語言、思維的提高，促使學生語文素養(yǎng)的全面提升。4、通過課題研究，轉變教師教學理念、教學行為，改善專業(yè)結構，學會反思、合作與研究，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。研究的內容： 8從課題項目的研究目標出發(fā)，研究內容將以“提升語言素養(yǎng)”為指向，以課程標準為依據，以年段課程教學內容為依托，開展如下研究：1、“充分關注表達”的年段特點和重點的文獻研究2、“

5、充分關注表達”的年段特點和重點的內容序列研究3、依托文本進行語言表達訓練的有效策略研究4、文本細讀與以提升語言素養(yǎng)為核心的教學設計有效性案例研究5、以提升語言素養(yǎng)為核心的教學實踐研究以下為核心研究內容“充分關注表達”的年段特點和重點的內容序列研究的初步設想基于閱讀情境 學習作者的表達年段研究內容內容重點項目低年級中年級高年級學習行文思路關注文章的敘述順序低年級的課文篇幅短小，內容淺顯，句式規(guī)范。一般均為順序描寫。根據學生年齡及教材特點，應加強識字、朗讀、基本句式的訓練。對文章的敘述順序不做重點關注。關注課文的結構線。按事情發(fā)展順序的文章結構。按時間順序的文章結構?？偡株P系的文章結構。并列關系的

6、文章結構了解順序、倒敘、插敘三種敘述順序；理清文章的結構脈絡；關注課文的主旨線關注人物的情感變化低年級的課文人物情感變化不明顯，雖然在對話、旁白的描述中人物情感不盡相同，但主要是通過朗讀指導，讀出人物的情感。初步關注人物情感的變化，即了解作者在表達的過程中情感是怎樣的。結合文本關注作者的情感在何處出現了變化，產生這種變化的原因。關注材料的選擇和組織二年級下可以選擇一些較為經典的名家名篇，運用適切的方法引領學生初步感受作者的行文思路。以教師言語滲透為主。圍繞主題，作者選了哪（些）件事？為什么選這件事，而不是選其他的事？結合不同課文初步學習作者是如何開頭、分段、過渡、結尾等。延續(xù)中段研究內容，關注

7、。文本詳略的安排。文本的開頭與結尾。文本的過渡。文本的前后照應學習表達方式關注課文的文體主要文體以記敘文為主，少量詩歌語體。中段課文的文體通常有三類記敘文、說明文、詩歌語體。所涉及的表達方式大致是敘述、描寫、說明和抒情（偶有議論），引導學生初步體會學習。結合具體的文章，引導學生體會文章所運用的表達方式對表現人物情感和凸顯主題的作用，進而掌握三類文體中常用的表達方式。關注敘述、描寫等表達方式 9關注句子中動詞運用的準確及生動形象的形容詞。關注記敘文的表達方式：。課文中的人物描寫。課文中的細節(jié)描寫。課文中的環(huán)境描寫。課文中的場面描寫關注說明文、詩歌文體的表達方法。說明的方法。抒情的方法。議論的方法

8、學習表現手法關注對比、襯托、等表現手法低年級學生，其領悟能力有限，僅在二年級下以教師小結語、過渡語中作簡單滲透。初步關注想象、對比等表現手法，學習作者的的語句組織方式。學習作者在行文措辭和表達思想感情時所使用聯想烘托、渲染等特殊的語句組織方式學習語言運用關注詞句的表達準確通過換詞練習，使學生初步體會作者用詞的準確體會作者詞句表達準確、鮮明、簡潔、生動、新穎等從意義精當的角度體會語言的表達效果關注語言的感情色彩對低年級學生不做要求教師聯系文章具體內容引導學生辨析和體會詞語的褒貶色彩。結合特定的語言環(huán)境體會詞語的褒貶色彩，體會作者對所述事物的態(tài)度和情感關注語言的修辭手法學習簡單句子仿說；注意低段訓

9、練不出現修辭手法名稱。在具體的語言環(huán)境中學習比喻、排比、擬人等修辭手法的運用，感受表達效果。從修辭使用的角度體會語言的表達效果。既關注詞語的選用與搭配，也關注修辭格?；陂喿x情境 訓練學生的表達年段研究內容內容重點項目低年級中年級高年級學習技能性表達聽聽人講話時態(tài)度認真，注意力集中，養(yǎng)成邊聽邊想，邊聽邊記的習慣并能提出自己思考的問題。專心聽講，認真思考，能轉述聽到的主要內容；在交談中能聽清別人的意思，對不明白的地方，會提出詢問。理解并記住所聽內容的主要意思，邊聽邊思考；能轉述聽到的主要內容；針對別人的發(fā)言發(fā)表意見說根據規(guī)范的句式，把句子說完整；能講述簡短的小故事和自己感興趣的所見所聞；口語交際

10、中能根據語境說幾句連貫的話。結合課文情境，展開想象，對課文留白處補充說話；復述課文大意，能比較正確的把握課文的主要內容 ；自然地運用已經學到的詞句表達自己的見解；能具體的講述故事，簡要轉述別人講話的主要內容，講述自己的經歷和見聞結合課文情境，展開想象，對課文留白處補充說話；完整的復述事件，具體的講述故事，簡要的轉述別人講話的主要內容，有條理地講述自己的感想，清楚地表達自己的見解。 讀 10 自主朗讀課文，做到讀正確；能讀出陳述句、感嘆句、疑問句的語氣；學會默讀課文，邊讀邊圈畫；閱讀中以字詞學習為主，在模仿中學習基本與規(guī)范的短語和句式。 提高默讀能力，借助資料解決閱讀中的部分疑問。學習教材中的常

11、用句式，能比較句子的不同，體會句子不同的表達方式，懂得修辭手法在句子中的作用。在朗讀、理解詞句的過程中，進一步學習標點符號的作用。正確、流利、有感情地朗讀課文，有較快的默讀能力。從整體入手，探尋作者的行文思路，感悟作者選材組材和遣詞造句的匠心。比較準確地把握課文的主要內容，體會課文的思想感情；寫能用已會寫的字和學過的詞語寫幾句連貫的句子，表達簡單的想法；有寫話的興趣；學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。根據課文一定的情景展開想，用文字表述想象內容；學寫小故事、游戲、活動、觀察日記、看圖作文、想象作文；學習使用頓號、分號、冒號、引號、省略號、破折點、書名號等常用的標點符號根據課文內容設計寫作練習；

12、根據課文的表達形式、結構特點、寫作方法、語言特色設計寫作練習；抓住課文中學生感興趣的內容，讓學生補充情節(jié)或對話。學寫小故事、游戲、活動、想象作文和材料作文，繼續(xù)學習標點符號的正確使用。學習詮釋性表達詞句的理解一年級：利用插圖理解詞義；結合漢字字義理解詞義二年級：借助字典理解詞義；結合具體語言環(huán)境理解詞義聯系生活經驗，運用注釋、工具書和資料，聯系上下文理解詞句，體會課文中關鍵詞句的作用。依據具體的語言環(huán)境，了解語句的前后聯系；結合語言情境，聯系生活經驗，運用注釋、工具書和資料，理解詞義、句義和課文的主要意思；依據具體的語言環(huán)境，了解語句的前后聯系；感受課文中富有表現力的詞句，在具體語言環(huán)中體會比

13、喻、擬人、排比、夸張等常見修辭方法的作用。文本的理解、評價與鑒賞要求學生在閱讀課文時，能抓住一些重要的詞語、句子去理解，通過語言文字來理解課文內容，對課文的人與事做簡單地評價。以文本為依托，通過“豐富語境的創(chuàng)設”，引導學生在表達中深入理解和感受文本內容和形式。通過方法的指導，引導學生了解作者的表情達意的方式，并訓練學生學會根據不同的情境選擇恰當的內容和形式進行對文本內容的理解與評價。通過片段式的“議論、抒情、敘述、描寫、說明”等，達成對文本的解釋、說明、理解、評價。研究的步驟：本課題研究具體擬劃分為三個階段：（一）第一階段：研究準備階段（半年）1、理論學習，夯實研究的基礎。查閱有關資料文獻，學

14、習相關理論書籍，了解各地研究最新動態(tài)及成果，完成“小學語文學科“充分關注表達”的年段特點和重點研究”的文獻綜述，加深對本研究課題內涵的認識。2、制定方案，理清課題研究的思路。在廣泛學習、多方收集、分析資料的基礎上，制定研究方案，明確研究目標，結合工作室組成人員實際情況進行研究分工。3、制定研究制度，保障課題研究的實施。制定學習制度，定期研討實踐制度，定期總結制度。（二）第二階段：研究實施階段（一年半） 11 1、圍繞課題計劃，開展過程性研究，借助工作室網站建立課題研究平臺，收集好第一手資料，并做好活動記錄。2、邀請科研專家、區(qū)語文教研員參與活動，“坐堂問診”。3、開展項目研究的中期研討，完成課

15、題的中期評估報告。4、每學期，項目組進行一次課題研究交流活動，課題組成員至少撰寫兩篇篇教學隨筆、一篇典型課例、案例或研究論文等。5、中期匯報后，構建小學語文教學“充分關注表達”的年段特點和重點梳理的框架，同時完善其訓練途徑和方法，并把這些方法與途徑運用于課堂教學之中，通過實驗的方法進一步驗證。（三）第三階段：總結結題階段（半年）1、收集、整理研究實施過程的所有資料，整理、發(fā)表本課題的研究成果。2、撰寫課題研究結題報告。3、接受專家對課題的成果鑒定，做好經驗的推廣及后續(xù)的研究。研究的方法：綜合運用文獻研究、行動研究、案例研究的方法。1、文獻研究法：通過相關文獻資料的收集比較分析與提煉，進一步提高

16、本研究項目內涵的認識。2、行動研究法：把項目的研究內容分解到工作室每位成員，通過在行動實踐中的不斷檢驗來調整研究的方案。具體將采用集體備課、觀摩課、評課研討、專家引領、學術沙龍、專題講座等方法組織研究，為總結研究成果，提供并積累豐富的依據。3、案例（課例）研究：改進教師的教學方法，提高學生的語言素養(yǎng)是我們研究的根本目的。在大量實踐課的基礎上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對成熟、即時效果比較顯著的案例，匯編充分關注表達 提升語言素養(yǎng)課例分析集萃。擬解決的關鍵問題：1、 通過對小學語文教學“充分關注表達”的年段特點和重點梳理研究，幫助教師了解自己所教年級“充分關注表達”的要求在整個小學

17、年段的坐標位置，清楚地知道自己所教年段在培養(yǎng)學生語言表達方面應該達到的程度，為教師設計有效的語言實踐訓練提供依據。2、通過以提升語言素養(yǎng)為核心的教學實踐研究，引導教師研究“充分關注表達”的途徑與方法，切實提高語文課堂效益，凸顯學科特性，在行動研究中實現專業(yè)發(fā)展。3、通過對學生的閱讀和表達進行有序的訓練，促進學生感悟語言、積累語言、運用語言，達到提升語言素養(yǎng)的目的。預期的階段成果：1、“充分關注表達”的年段特點和重點的文獻研究匯編2、依托文本進行語言表達訓練的有效策略研究案例3、文本細讀與以提升語言素養(yǎng)為核心的教學設計有效性案例4、以提升語言素養(yǎng)為核心的教學實踐優(yōu)秀課例集預期的終期成果：1、充分關注表達 提升語言素養(yǎng)課例分析集萃（約25個）、 2、小學語文教學“充分關注表達”的年段特點和重點梳理項目轉化為師訓課程的設計：1、現狀分析/培訓需求分析 12 利用區(qū)級層面專題研討、區(qū)際工作室聯動、工作室網頁等途徑了解一線教師開展“充分關注表達”的現狀及實際需求。相關信息的匯總，對如何將項目轉化為師訓課程的設