教材培訓：談對小學三年下冊語文教材的認識

1、 識得個中味 談對蘇教版三年級下冊語文教材的認識開篇的話：各位親愛的老師，各位尊敬的同行，首先給大家拜個晚年。今天是正月十三，空氣里依然彌漫著濃濃的年味，年味是什么？原來只說中國人都知道，如今該說地球人都知道了。可我今天說得這個“味”不是年味，而是“語文味”，語文應該是個什么味？你所執(zhí)教的年段語文又應該是個什么味？語文老師都知道嗎？在座的要么是有過多次執(zhí)教三年級的經歷，經驗非常豐富的行家里手，亦或是新手上路，但你肯定躍躍欲試，那么三年級的語文應該是個什么味？這是值得我們每個人時常思考，時?；匚叮瑫r常質疑的。只有我們深刻地理解“語文味”，才能引領學生識得語文味。只有我們的課堂時刻洋溢著濃郁芬芳的

2、語文味，學生的語文素養(yǎng)才能真正得到提升。什么是語文味呢？1“語文味”是一種具有詩意美感和達到自由境界的教學，文化味是“語文味”的重要元素。2“語文味”是語文教學給人的一種感覺，一種體驗，這種感覺或體驗具有令人歡愉的、吸引人的魅力。3 有“語文味”的教學是滲透了教師的生命體驗的教學。4“語文味”只有在一種共生互學（互享）的師生關系中才能形成。5“語文味”主要通過情感激發(fā)和語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段來獲得。6“語文味”是文本、教師、學生和教學手段等教學要素在動態(tài)中形成的一種和諧的整體美，因此“語文味”包含了教師的教學個性和學生的學習個性、教師的教學激情和學生的學習興趣，這就意味著：如果缺乏

3、這些個性因素，僅僅教出了工具性和人文性的統(tǒng)一，也不一定有語文味，或者說語文味不一定濃。7“語文味”是教師的發(fā)展和學生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。8“語文味”理論主張語文教學要返璞歸真。一遵循“語文味”審視目標三年級語文年段目標（一）、識字與寫字1、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。2、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。 （二）、閱讀1、能對課文中不理解的地方提出疑問。2、能聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。4、積累課內、課外的優(yōu)美詞語、精彩段落，以及收集獲得的語言材料。5、誦讀優(yōu)秀詩文 ，養(yǎng)成讀

4、書看報的習慣。（三）、習作1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2、能不拘形式地寫下見聞、 感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。3、嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句等語言材料，特別是有新鮮感的詞句。4、根據表達的需要，學會使用冒號、引號。附：細化目標A、學習習慣：1、繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣；養(yǎng)成愛護學習用品的習慣。2、繼續(xù)掌握正確的寫鉛筆字的方法；繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言、專心傾聽的習慣。3、繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于閱讀的習慣。4、培養(yǎng)勤查字典，主動識字的習慣。5、培養(yǎng)認真寫鋼筆字、毛筆字的習慣。6、培養(yǎng)自主預習復習、認真完成作業(yè)的習慣。B

5、、漢語拼音：1、繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。2、能熟記漢語拼音字母表。C、識字寫字：1、準確認讀374個生字。2、能按筆順正確書寫、默寫生字248個，能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。D、口語交際：1、能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。2、能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。3、能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。4、愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，口齒清楚，有禮貌。E、閱讀：1、繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，會分角色朗讀課文。2、繼續(xù)學習默讀

6、課文，能不出聲，不指讀，能初步對課文中不理解的地方提出疑問。3、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。4、能憑借語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。F、習作：1、留心周圍的事物，繼續(xù)學習習作，樂于書面表達。2、能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。3、能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號，初步學習使用冒號、引號。二著眼“語文味”俯視教材掌握整體結構三年級下冊屬中年級段，其架構主要有四部分：培養(yǎng)良好的學習習慣、課文、習作和單元練習。整套教材的結構力求脈絡分明，、學習習慣教材安排了“培養(yǎng)良好的學習習慣”的內容，以圖片方式呈現，將小學階段應該養(yǎng)成的“聽說讀寫”的習慣有序

7、而又生動直觀地展示給學生。承接前一冊教材安排的 “認真寫鋼筆字”，“認真寫毛筆字”等習慣要求，三年級下冊教材分別安排了“自主預習復習”和“認真完成作業(yè)”。這樣做意在有目的、有計劃地指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。、課文教材在選文上堅持三種價值取向：一是文化性。即所選的每一篇材料力求具有較豐富的文化內涵，耐人尋味，給人以啟迪；整本教材的文化構成也盡可能均衡合理，有利于學生豐富文化積累，建構他們自己的文化。有寫人的如微笑著承受一切、少年王勃、大作家的小老師，有記事的如雪兒、花瓣飄香、你必須把這條魚放掉、菩薩兵，有科學童話如我應該感到自豪才對、水上飛機、跟蹤臺風的衛(wèi)星，有介紹科學知識的如狼和鹿、放飛蜻蜓

8、、恐龍、海底世界，有描景的如美麗的南沙群島、廬山的云霧、荷花等等。全冊書內容豐富，題材多樣，文化視野比較開闊。思想、道德，修身、做人，審美、科學，傳統(tǒng)、現代，本國、外國，情感、理性等等，諸多方面均有涉獵。二是時代性。即所選課文力求具有現代意識，反映時代的進步和時代的精神；關注當代文化生活，反映具有時代特點的新觀念，讓學生接受新思想，逐步形成符合時代精神的價值觀念。如本冊中選入的幾篇課文，微笑著承受一切、放飛蜻蜓、槐鄉(xiāng)五月、海底世界、美麗的南沙群島、我應該感到自豪才對、水上飛機、狼和鹿、爭論的故事、剪枝的學問、你必須把這條魚放掉等，這些文章洋溢著濃郁的時代氣息，飽含著現代人應有的價值觀。三是審美

9、性。即追求選文的美育價值。從文章內容到語言表述，從課文插圖到裝幀設計，都力求貼近兒童生活實際，符合兒童的審美需求，使學生在讀課文、看圖畫的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。3、習作本冊習作作為一個單獨的板塊共安排8次，意在為教學提供便教利學的憑借：一方面，可以利用這個載體向老師傳遞、滲透習作教學的理念，規(guī)范老師的教學，保證習作教學的質量；另一方面，學生與教材“對話”之后，能夠引發(fā)寫作興趣，產生強烈的寫作欲望，并且習作思路得到開啟，進而使他們能夠順利突破“習作”這個難點。、單元練習教材8個單元各安排了一個綜合練習。意在通過各種形式的練習，復習鞏固所學課文知識，懂得運用語言文字的一般規(guī)律，全方位地

10、提高語文能力。綜合練習的編排自成體系，又與本單元所學課文有一定聯(lián)系。每次單元練習大體包括“學用字詞句”、“寫字”、“讀讀背背”、“口語交際”、“說說寫寫”或“想想做做”等板塊?！皩W用字詞句”主要是一些字詞句方面的練習，小學階段的語文基礎知識穿插其中，不再是過去的組詞、填空一類的機械練習，注重綜合性和實踐性，有利于激發(fā)孩子的學習興趣。“寫字”是關于漢字書寫的歸類練習。“讀讀背背”主要安排兩項內容，一是熟記成語，將成語按照一定的內在聯(lián)系編寫成語歌，讓學生記誦；二是積累典范的語言材料，如格言警句、古今詩文、諺語對聯(lián)、知識小品等?！白x讀背背”的安排意在豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊?！翱谡Z交際”則

11、強調交際活動的情境性和互動性，重視交際的文明態(tài)度和修養(yǎng)。教材選取了大量貼近生活的話題用于口語交際的練習?！罢f說寫寫”或“想想做做”是根據課程標準的要求而設。主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學科的溝通，書本與實踐活動的緊密結合。把握教學重點1、加強對學生語言文字的訓練，把閱讀和表達結合起來，使口頭語言和書面語言的發(fā)展相互促進,幫助學生將知識轉化為能力。我們不難發(fā)現每篇課文后都編有4-5題作業(yè)題。課后作業(yè)主要是讀寫生字新詞，朗讀，默讀以及理解課文內容的思考題，尤為值得一提的是幾乎每課課后都有一至兩道語言訓練題，這些題是體現本單元閱讀訓練點的，必須重點指導，這些題也在

12、告訴我們三年級下冊應經把“表達”或者說是“吸納后的傾吐與運用”提高一定的高度，在教學中我們要以此為載體，為契機，把閱讀和表達結合起來，使口頭語言和書面語言的發(fā)展相互促進,幫助學生將知識轉化為能力，轉化成素養(yǎng)。2、掌握所學課文知識，懂得運用語言文字的一般規(guī)律，全方位地提高語文能力。三追尋“語文味”聚焦策略習慣篇小學語文教材編者們關注學生的終身發(fā)展，以語文課標為依據，立足全面提高學生的語文素養(yǎng)，承“重習慣”之傳統(tǒng)，創(chuàng)“習慣篇”之特色，編入了“培養(yǎng)良好的學習習慣”系列篇。無論從教育理念層面深究，還是從呈現方式角度審視，“習慣篇”凸顯的人文性、指向性、示范性、聯(lián)系性和啟發(fā)性，充分體現了立足根本、夯實基

13、礎與著眼未來、追求發(fā)展的巧妙融合。愛心與智慧鑄就的創(chuàng)新內容為孩子們良好習慣的養(yǎng)成提供了優(yōu)質學習資源，也為老師們實施養(yǎng)成教育提供了優(yōu)質憑借。準確把握語文課標要求，發(fā)掘教材內涵，創(chuàng)造性使用教材資源，引領學生經歷學習過程，體驗學習樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，是“習慣篇”的教學要旨。我們以為“習慣篇”教學必須強化“讀、學、養(yǎng)”三個環(huán)節(jié)，追求“透、實、恒”三個境界。一、 讀圖究意、力求透徹“習慣篇”以圖說話，一幅幅精美的彩色圖片形象直觀地呈現訓練內容和要求，為學生創(chuàng)設了學習情境，提供了學習范例?！傲晳T篇”的學習應當從“讀”圖開始，研究也應從“讀”圖開始。1仔細觀察，讀“清”圖。“習慣(6)”安排了兩個訓練

14、主題：一是“自主預習復習”；二是“認真完成作業(yè)”。仔細觀察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有誰，他們在干什么，干得怎樣。2深入思考，讀“懂”圖。課本插圖，定格的是學生學習生活的瞬間。只看清圖上有些什么是遠遠不夠的，還必須善于思考，讀懂圖畫想說什么；要悉心探究，明白編者用意是什么，使靜止的畫面在我們的眼前靈動起來，讓編者的心聲在我們的耳畔回蕩。以第1頁插圖為例，上面一幅圖中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我們不難理解，老師指著的三行字，揭示了本次習慣訓練的一個主題自主預習；提示了學習的方法要求讀課文、學字詞(這是三年級起步階段最基本的要求)；強調了學習方式特征自主(自讀、自學)(這是學生自

15、我發(fā)展的根本)。下面一幅圖，是同學們在課堂讀書的情景。這幅圖想說什么?與訓練主題有什么聯(lián)系呢?語文課標強調我們的教育是面向全體的，語文課標中的目標要求是每個學生應努力達到的。圖畫上每個孩子專注的神情都給學習者以示范、啟迪：預習復習是自己的事，我們要主動去做，把事情做好。“自主”不是空喊口號，而是不待他人催“自覺”做，排除干擾“用心”去做。顯然，當我們以語文課標為準繩，把教材與學生生活聯(lián)系起來，把每幅圖與訓練主題聯(lián)系起來思考的時候，我們對圖的認識就會由表及里，由平面到立體，由凝固到鮮活。這些圖有的展示課內自學，師生交流情景，有的展現課間自學，生生合作情景，有的展現校外(家中)自學情景(包括自己查

16、閱資料、與人交流)不同的角度，不同的畫面，表現的主題是相同的；不同的人物，不同的實踐活動，表現出的精神風貌是一致的：專注的神情告訴我們，每位學生的學習都很投入。這種專注，這種投入是對“自主”的最好詮釋。二、 活學樂練，講求實效富有語文味的課堂旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習，是當前教學改革的核心任務。作為信息的載體，“習慣(6)”在重視學法引導的同時，更注重引導學生自主建構，在學習過程中增強自主意識，端正學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。作為教學的憑借，“習慣(6)”為師生在教學實踐中同構共生新的學習方式搭建了平臺。如何在教學中貫徹新課程理念，發(fā)揮

17、教材優(yōu)勢，促進學生自主健康活潑地發(fā)展呢?1 激發(fā)情趣，主動學習。教者要在學生與文本的撞擊過程中，借助來自文本的，或者教者自身的與學生相似的信息刺激，營造與學生相似的心理場，不斷給學生注入新的激情與活力。習慣篇教學中，還有兩個激趣環(huán)節(jié)值得借鑒。一是以“夸夸圖上的同學”實踐活動，引導學生仔細觀察圖畫，對圖畫作個性化解讀：圖上有誰?他們在干什么?做得怎樣?我們該學什么?怎樣學?通過“看誰觀察準”、“看誰感悟深”的競賽活動，促使學生主動閱讀、主動思考、主動交流，幫助學生儲存和建構一定數量的“相似塊”。二是創(chuàng)設“數數我的習慣星”實踐活動，鼓勵學生聯(lián)系比較，在自我檢測中尋求新的生長點。一方面啟發(fā)學生對照圖

18、畫作自我縱向式比較：哪些習慣已經養(yǎng)成?哪些習慣還有待努力?明確的認識是產生行動的內驅力。另一方面引導學生自我與同學作橫向式比較：同伴中誰做得最好?自己在哪些習慣養(yǎng)成方面能比同伴做得更好?這是一種基于教材超越教材的比較，也是基于學生現實生活(已有經驗)超越學生現實生活的比較。這種比較不斷地在學生內心產生碰撞，形成自主建構需要：我要學，我想學會，我能學得更好。2 豐富體驗，積極練習。體驗是由身體性活動和直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生生命成長的需要?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要

19、躬行。”任何一種技能、習慣的形成都離不開實踐操作。習慣篇學習的關鍵是引導學生“躬行實踐”，在“練”中悟，在悟中“練”，在“練”中豐富體驗，在“練”中獲得發(fā)展。(1) 以圖為師練中悟。課本插圖是學習的范例，優(yōu)良的示范是最好的說服，教學中應鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上，抓住關鍵，一招一式扎實練。以“認真完成作業(yè)”中學生完成課堂作業(yè)圖為例，通過觀察、模仿、演練，讓學生明白做作業(yè)時坐姿、執(zhí)筆要正確，作業(yè)本、文具盒等擺放位置要適合，這些都與以前的要求一樣。完成作業(yè)時應專心致志。態(tài)度認真，是圖畫蘊含的新要求，是習慣培養(yǎng)的新目標。這種領悟有利于學習的遷移。(2)創(chuàng)設情境演中悟。以多種手段創(chuàng)設與圖畫相似的情境

20、，可激發(fā)“現場感”，讓學生在角色體驗中真實練。教學中可以在課堂布置作業(yè)，讓學生“真刀真槍”地“認真完成”，也可以針對課外預習、復習、作業(yè)等實踐活動，創(chuàng)設相宜的場景，讓學生演練、觀摩、評議，在自主實踐中自主完善、自我提升，追求良好習慣的自主建構。 (3)競賽活動促中悟。設計競賽活動能激發(fā)學生成功感，促進學生主動練、積極練、愉快地練。例如“自主預習”競賽可以選定例文讓學生當堂預習，比一比，看誰不待老師教，讀得準、讀得順。讓同學們說說預習中的體驗感受。教師的組織、引導、點撥，不斷激勵學生在操練中內化學習要求，積聚行動的力量，這種內驅力的增強，可以促使學生反復歷練，完成思想建構，形成行為自動化習慣養(yǎng)成

21、。 三、勵志養(yǎng)成，持之以恒 良好習慣的養(yǎng)成，絕非一日之功，貴在堅持，難在堅持，成在堅持。習慣篇教學必須著眼發(fā)展，著力基礎，關注學生學習的全過程，勵志篤行，堅持不懈。1 小處入手，點滴積累。一位老師在“習慣(6)”的教學時，設計了兩項學情調查：一是事先不布置預習“習慣篇”，上課伊始，讓學生真實地匯報是否預習過；二是第一節(jié)課布置預習、復習作業(yè)，第二節(jié)課統(tǒng)計完成情況。看似不起眼的學情調查不僅是教師設計教學、實施教學的基礎，更重要的是讓學生在調查中自我檢測、自我矯正、自我激勵、自我發(fā)展。對教材中的每一項要求都能了然于心，并能抓住關鍵，從具體、微觀處人手，嚴格訓練，逐步積累，習慣培養(yǎng)才落到了實處。2 關

22、注全程，鍥而不舍。常言道：“不怕無能就怕無恒。”恒心是通向成功的最近的路。習慣養(yǎng)成需要關注全程，不僅僅是關注習慣篇學習的全程，更重要的是關注學生語文學習乃至整個生活的全程?？梢砸龑W生設計一份成長記錄，用來記載著學生預習、復習、作業(yè)情況。評價的主體有學生自己、同學、老師、家長，評價的范圍涉及課內、課外，前30天每天一評，第二個月起每周一評，學期結束組織總評。其中可以專門設計“自主創(chuàng)新作業(yè)設計及完成情況”欄目?！捌鸪跏俏覀冊斐闪晳T，后來是習慣造成我們。”(王爾德語)我們堅信：使用國標本蘇教版小語教材的孩子們，在培養(yǎng)自主學習習慣的過程中，收獲的必將是自我生動活潑、健康快樂的成長?？谡Z交際篇本冊編排

23、了六次口語交際的專題訓練：1聊聊春節(jié)；2關于春游的建議；3學會商量；4約請；5說說廣告；6我家的一張照片。(一)教材的編排科學簡明每次訓練均由兩部分組成：情境圖和文字提示。通過圖畫展現一種生活的場景，提出一個口語交際的話題；通過簡明扼要的文字，讓師生明確本次訓練的內容和要求。教材的編排一事一訓，一練一得，易于操作。(二)設置的話題豐富多彩1民族性。春節(jié)是中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。教材在第一次專題訓練中編排了“聊聊春節(jié)”這個話題，滲透了中華的傳統(tǒng)文化。通過訓練不僅可以喚起學生對美好生活的回憶，而且促使他們了解有關春節(jié)的習俗，使學生真切地感受到中華民族歷史的源遠流長，中華民族文化的博大精深。2實踐性。

24、“約請”、“學會商量”等話題與學生的實際生活緊密相關。通過訓練，學生一旦掌握，就能在日常生活中熟練運用，懂得約請別人的時候態(tài)度要誠懇，即使對方不同意也應當有禮貌；與人商量時要以尊重對方為前提，既要善于傾聽對方的觀點，也要善于表達自己的看法。3趣味性。本冊教材設置的話題都來源于兒童的生活，能夠滿足學生口語交際的心理需求，能夠激發(fā)他們表達的欲望。例如，“關于春游的建議”這一話題就很有意思。一般來說，春游活動都是由學校、老師一手包辦的，大多數學生對這一程式化的活動不太滿意。鑒于這種情況，教材編排了這一課，課堂上學生就能興趣盎然地討論，自主選擇春游的地點和活動內容?；谝陨险J識，我們在教學中嘗試如下策

25、略：策略1創(chuàng)設情境激發(fā)表達的欲望。情境創(chuàng)設有很多的方式，如：陳設相關的實物，繪制有關情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或學生生動的語言描述和表演。例如教學“聊聊春節(jié)”時，教師可在課前對教室做一番精心的布置：墻上掛起紅燈籠和中國結，門上和玻璃上貼春聯(lián)和窗花。這樣，營造出的歡樂、喜慶、祥和的氣氛，一定會讓學生備感親切與興奮。上課伊始，伴隨著一陣喧鬧的鑼鼓聲和歡快的樂曲，教師啟發(fā)學生回憶過年時快樂的情景：今年的春節(jié)你過得怎么樣?哪件事兒給你留下深刻的印象，使你至今念念不忘?此情此景一定能有力地調動學生原有的知識經驗和內在的情感體驗，使他們產生強烈的表達欲望，從而“情動而辭

26、發(fā)”。策略2呈現范例提高訓練的實效。眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學生學習語言也要經歷模仿的過程，這是由他們身心發(fā)展的特點所決定的。小學生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學習的原動力。為了提高口語交際訓練的效率，教師應當發(fā)揮典型實例的示范作用。如，在“學會商量”一課的教學時，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例進行口語交際訓練。教師出示教材中的圖畫，創(chuàng)設情境，繪聲繪色地告訴學生：“寧寧很想買滑板車，可媽媽就是不答應。這幾天他做夢都夢見滑板車。咱們幫幫他吧!”針對媽媽提出的不買滑板車的理由(如，迷上滑板車會影響學習，玩

27、滑板車會發(fā)生危險等)，讓學生討論：寧寧該怎樣說服媽媽呢?(如，寧寧可以說：“我玩滑板車決不占用學習時間!”“我一定戴好防護用具，注意安全!”)最后，媽媽終于同意給寧寧買滑板車。在此基礎上，師生之間、生生之間進行角色扮演。接著，在典型實例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學生展開交際。通過反復實踐，使學生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善于表達自己的觀點，并且采用對方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。策略3張揚個性打開思維的閘門。學生在口語交際的訓練中離不開模仿，離不開典型實例的示范作用。但是提供范例的最終目

28、的不是讓學生鸚鵡學舌，而是有效地指導他們熟練地運用母語進行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。例如，教學“我家的一張照片”時，教師不妨這樣啟迪學生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背后可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意，可能讓人激動，可能讓人幸福，可能讓人難堪快把這個故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時光!在教師的誘導下，學生就會打開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實感，交際的內容就能多姿多彩。又如，在“關于春游的建議”一課的教學時，教師要啟發(fā)學生根據不同的目的推薦春游的地點(想飽覽大自然美麗風光，可以去一些名

29、勝古跡；想學知識，可以去博物館、科學宮；想盡情玩耍，可以選擇游樂場)，并且討論活動的內容與注意事項。在交流時，可引導學生先說清楚春游的目的；再說說選擇的地點有什么吸引人的地方，并且展開競賽，看誰能用語言使大家對自己推薦的地方充滿向往。對于學生獨特的見解、不同的想法，只要說得有道理都給予大力的支持。這樣，就能調動學生的自主參與意識，使他們在交際時打開思維的閘門，多角度地思考問題，無拘無束地表達。策略4走向生活拓寬訓練的視野。語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學內容，它給口語交際訓練提供了源頭活水。在實際教學中，教師打破課內課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，

30、引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓練的視野。如，教學“說說廣告”一課時，教師可要求學生課前從大街上、電視里、廣播中、報紙上搜集各種廣告。課上，讓學生自由發(fā)表意見，口頭敘述自己最喜歡的或最不喜歡的廣告，并說出充足的理由。在此基礎上，舉辦廣告設計大賽，引導學生為自己喜歡的商品設計廣告，啟發(fā)他們在設計時能有自己的創(chuàng)意。課后，教師可鼓勵學生把廣告寄給有關廠家，看看他們能否接受這些創(chuàng)意。再如，進行“聊聊春節(jié)”的教學時，教師還可以讓學生向家長、親友了解一下，除了教材中提供的貼春聯(lián)、看春節(jié)聯(lián)歡晚會、看舞龍燈、吃團圓飯、拜年外，還有哪些習俗(如，看花燈、猜燈謎、吃元宵、踩高蹺

31、等)。此外，還可以讓學生通過多種方式查找資料，利用課余時間講一講其他民族是怎樣歡度新年的。習作篇 上、下冊習作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質量提升。從下冊看，習作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現在“三本三從”六個特點上。1本位轉向。即從片面應試為本位轉向以兒童發(fā)展為本位。蘇教版習作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關注學生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現在和他(她)生活、學習、游戲在一起的人。從脫棉衣到小草中的發(fā)現，從我的朋友武建設到肚子再也不痛了哪一篇習作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?2本

32、體確認。即還兒童習作的本色。小學生對事物的感知、對事件的認識，源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多。課程標準有一段針對第二學段習作的話“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！边@就是兒童作文本體觀的內涵所在。習作不是創(chuàng)作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習作教材在創(chuàng)設活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發(fā)展。3本源回歸。即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構思、選材、

33、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認識，都必須寫。寫不出的學生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習作任務了。其實，兒童習作本源應來自于日常生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。三年級下冊的8篇習作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。4內容從封閉走向開放。要開闊兒童的習作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，

34、關鍵是要開放作文內容，擺脫封閉式思維的束縛。通觀本冊教材，習作內容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內容資源有機整合。”所謂貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經驗。放得開，是指內容開放、思維發(fā)散。例如習作2，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導學既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如習作1，通過圖文對照學例文，知道怎樣按內容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導學又關注兒童興趣和認知的差異性，尊重學生多向選擇，處處體現開放性和人文關懷。關于“孕狀”、“

35、鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文秋姑娘的信中有“給小樹裹上冬衣”的內容，本冊習作1例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應，長線聯(lián)系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情”的讀背練習，本冊習作4的例文烏鴉反哺，學起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊習作4，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應該說是用不同語言形式呈現熟悉的“相似塊”；三上習作2有我的自畫像，重在寫外貌和長相，本冊習作2又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習作反復，實則是螺旋上升。5形式從單一走向多元。蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的：有的是

36、配圖例文導學語遷移性圖畫導寫；有的是激趣導入配圖例文討論合作選圖仿寫；有的則是提供數條素材資料配圖想象圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習作、自能作文。從習作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由表達，發(fā)展個性。6思維從手腦分離走向手腦合一。多年來，我們沒能讓學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。蘇教版三下習作教材利于激活學生思維、促進手腦合一，易化兒童習作。例如習作8是編寫童話故事。故事怎么編?學生能很快地從上學期“擺玩具

37、編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從16冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睆恼麅越滩牡脑O計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。策略之一：大小結合，長短相輔所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習作。一學期下來單靠8篇習作顯然是不夠的?！白魑?，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！边@里的“

38、多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習”，指練筆，要多寫。筆者認為，結合閱讀進行嘗試性運用練筆，是提高小學生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結合時要求：“長線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結合”、“大小互補”?！伴L線”有一個先吞噬后反芻吸收、內化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。策略之二：手下留情，尊重原創(chuàng)課程標準要求第二學段兒童：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！毙W生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用通順的語言表達出來。習作教材中也有明確導向：只要你把“所見所聞、所做所想”寫下來，“寫得真實、明白、通順就行。”實際上，這里強調的是教師要盡可能地尊重學生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受到的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯、直接而幼稚。但我們要認識到：這是習作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。如果教師橫加