小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探

1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探.口語(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式，是人類最重要的交際工具，重視口語(yǔ)教學(xué)已成為世界各地語(yǔ)文教學(xué)的共同趨勢(shì)。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。一、營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣（一）營(yíng)造熱情洋溢的“說(shuō)”的氛圍新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，將原來(lái)的說(shuō)話訓(xùn)練改為如今的口語(yǔ)交際。要上好這門課，作為老師是得花一番功夫。俗話說(shuō)得好，“一份耕耘，一份收獲”，沒有付出，哪有收獲？然而讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，卻是口語(yǔ)交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，要充分考慮小學(xué)生的年

2、齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造一個(gè)熱情洋溢的“說(shuō)”的成功實(shí)踐中，產(chǎn)生說(shuō)的自信和興趣。我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生年齡越小，思想越是最保守；年齡越大，越是不愿開口（他們考慮多，愛面子的思想嚴(yán)重）。因而如何營(yíng)造這個(gè)“說(shuō)”的氛圍，必須分高低年級(jí)進(jìn)行。低年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)，感性思維大大優(yōu)于理性思維。他們往往善于把自己看到的，觀察到的東西用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。作為老師，在課堂上可以利用實(shí)物，圖片，CAI課件等為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“說(shuō)”的氛圍，讓他們有話可說(shuō)，想說(shuō)且敢說(shuō)。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生們個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非

3、常熱烈。同時(shí)老師要給予學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容充分的肯定，讓他們產(chǎn)生成功的喜悅與自信。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們比較愛面子，沒信心怕開口的現(xiàn)象嚴(yán)重。因而在高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言。學(xué)生的回答，不管對(duì)與否，都以微笑面對(duì)?；卮饘?duì)了，掌聲鼓勵(lì)；回答錯(cuò)了，微笑著說(shuō)：“好，你再思考一下！”或“好，他回答得不錯(cuò)，有沒有誰(shuí)愿意再幫他完善一下？”這樣做的根本目的，就是讓學(xué)生愿說(shuō)，消除恐懼感。只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還行、能行，開口說(shuō)話的同學(xué)就會(huì)不斷增加，良好的氛圍就會(huì)漸漸形成。（二）創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的交際情境全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林老師曾說(shuō)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)

4、言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！彼?，在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造和諧的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，使學(xué)生饒有興趣、無(wú)拘無(wú)束地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中去，往往會(huì)使我們有意想不到的收獲，孩子們還給你的是不斷的驚喜、歡樂和口語(yǔ)交際水平的明顯提高。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。3語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“努力選擇貼近生活的話題?！币沿S富多彩的課外生活引進(jìn)課堂，為學(xué)生口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)情境。例如創(chuàng)設(shè) 模仿記者采訪的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與人交往的能力和應(yīng)變能力，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)和他人交際的欲望，使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語(yǔ)

5、言的發(fā)展。如蘇教版第二冊(cè)練習(xí)1的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“說(shuō)說(shuō)我的家”，老師安排一名學(xué)生充當(dāng)學(xué)校廣播站的記者，自主選擇采訪對(duì)象，讓學(xué)生介紹自己的家。得到記者的采訪是一件十分榮耀的事，這時(shí)學(xué)生的交際情緒會(huì)非常高漲，在向記者介紹自己家的過程中完成了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，效果很好。再如設(shè)計(jì)“阿姨問路”的生活情境。讓學(xué)生模擬“阿姨”和“路人”進(jìn)行“問路與指路”的對(duì)話；創(chuàng)設(shè)借粉筆情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“借物”的對(duì)話等等，然后讓學(xué)生在交際的情境中，不但想說(shuō)敢說(shuō)，還說(shuō)得津津有味，激發(fā)了口語(yǔ)交際的興趣。二、創(chuàng)造口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展口語(yǔ)交際的空間（一）結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練語(yǔ)文教學(xué)課堂本身就是師生雙向互動(dòng)的交際過程，每一堂課

6、都能為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，教師要強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練意識(shí)，融口語(yǔ)訓(xùn)練于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師可以通過一個(gè)個(gè)富有思考性的提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練，給學(xué)生以更多的答問說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使他們的口語(yǔ)更有針對(duì)性，更有說(shuō)理性，更有條理性。如，北師大第二冊(cè)練習(xí)中的口語(yǔ)交際春天來(lái)啦，教學(xué)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)“找春天”，引導(dǎo)學(xué)生觀察具有春天特征的事物，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與活動(dòng)，先用彩筆畫下自己找到的春天，回來(lái)后，把畫的內(nèi)容講給大家聽，比一比誰(shuí)找得多、誰(shuí)說(shuō)得好。最后回到課本上，按順序說(shuō)說(shuō)“春天來(lái)啦”。這樣，把課堂搬出教室，走進(jìn)自然，學(xué)生樂于表達(dá)，訓(xùn)練扎實(shí)有效。再如課文小竹排在畫中

7、游教學(xué)中，可針對(duì)“鳥兒唱，魚兒游”這句話，引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥兒會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么”這一充滿童趣的問題，以激發(fā)其探求的興趣，加深對(duì)課文的理解，達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。（二）開展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng) 口語(yǔ)表達(dá)能力，除了在語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合日常生活開展各種活動(dòng)，為口語(yǔ)交際的教學(xué)提供源泉。例如（1）口述見聞活動(dòng)。即在語(yǔ)文課前三分鐘，開展一句話新聞傳真活動(dòng)。天天堅(jiān)持還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣。（2）祝賀感謝活動(dòng)。如向?qū)W習(xí)進(jìn)步的同學(xué)，過生日的朋友、做了好事被表?yè)P(yáng)的同學(xué)等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學(xué)說(shuō)幾句感謝的話。（3）自由議論活動(dòng)。教師根據(jù)訓(xùn)練的要求，選擇學(xué)

8、校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，以提高口語(yǔ)交際與明辨是非的能力。（三）延伸課外，開辟口語(yǔ)交際的新渠道小學(xué)生的課外生活內(nèi)容繁復(fù)，形式多樣，靈活性很強(qiáng)。如果能夠把口語(yǔ)交際延伸課外，與家長(zhǎng)配合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，必將為學(xué)生開辟一條口語(yǔ)交際的新渠道。我認(rèn)為教師首先要指導(dǎo)學(xué)生支配好放學(xué)后在家的時(shí)間。因?yàn)榧彝ナ菍W(xué)生的第一所學(xué)校，而父母便是孩子的第一任教師。家庭氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)及個(gè)性的形成都起到很大的作用。父母在家沉默寡言，孩子的話必然多不到哪里去。相反，在一個(gè)民主開朗的家庭氛圍里長(zhǎng)大的孩子，他的口語(yǔ)交際的欲望和能力必然有所增強(qiáng)。為此，教師要主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)多和孩子交流、主動(dòng)

9、為孩子創(chuàng)設(shè)“開口交際”的平臺(tái)。如家長(zhǎng)主動(dòng)找一些孩子感興趣的話題和孩子聊聊天，或一起討論少兒電視劇的情節(jié)、續(xù)編少兒故事等等，這些都可以促進(jìn)孩子口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與家長(zhǎng)溝通，如春游活動(dòng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)美景認(rèn)真地觀察，讓學(xué)生回家后把見聞?wù)f給家長(zhǎng)聽，再請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)一評(píng)；或要求學(xué)生幫助父母做“到商店買一包鹽”等力所能及的購(gòu)物活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力。三、注重口語(yǔ)交際的互動(dòng)性與交際性，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高（一）口語(yǔ)交際中的主客體應(yīng)具有互動(dòng)性口語(yǔ)交際教學(xué)成功的重要因素之一是所選定的話題是否具有互動(dòng)性，否則就容易流落成“說(shuō)話訓(xùn)練”。而互動(dòng)性指的是在交際過程中“有來(lái)有往”，而不

10、是“有來(lái)無(wú)往”。例如： 課例一：只有一個(gè)地球 （播放課件：地球上的戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害、亂砍濫伐等對(duì)地球造成傷害的錄象，讓學(xué)生了解地球所面臨的危險(xiǎn)。） 1、說(shuō)說(shuō)你都看到了什么。 2、如果你是地球的話，你想說(shuō)什么？ 3、說(shuō)說(shuō)你所知道的人類破壞環(huán)境的現(xiàn)象。 4、討論：如果我們繼續(xù)破壞環(huán)境會(huì)造成什么后果呢？ 課例二：新朋友 師：今天，老師帶了一位可愛的朋友，你們瞧 生：是兩條小金魚！ 師：既然是大家的新朋友，那么快和這位新朋友打招呼??！ 生：小金魚你好！ 生：小金魚歡迎你到我們教室里來(lái)。師：同學(xué)們真熱情！小金魚會(huì)說(shuō)些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽。）師：小金魚說(shuō)：“小朋友們好！進(jìn)太內(nèi)我

11、來(lái)到你們的教室真是太高興了！”師：小金魚那么可愛，你們想對(duì)它說(shuō)些什么呢？師：同學(xué)們夸小金魚長(zhǎng)得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動(dòng)著尾巴高興得跳起了舞蹈呢上面兩個(gè)例子可以看出，教師的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課例一中教師利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動(dòng)情感的教學(xué)情境，對(duì)促進(jìn)口語(yǔ)交際起到了一定的作用。但是，從交際主體和交際對(duì)象的互動(dòng)過程看，顯得很單一。這一組教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語(yǔ)形式以主體獨(dú)自為主，交際對(duì)象很難介入交際過程，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語(yǔ)交際的質(zhì)量，充其量也就是“說(shuō)話訓(xùn)練”而不是真正的“口語(yǔ)交際”。課例二中，雖然教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取了貼近他們生

12、活實(shí)際的話題，內(nèi)容有趣，能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，但在交際路徑上缺少“回路”。首先，“和小金魚打招呼”“對(duì)它說(shuō)些什么”等的設(shè)計(jì)中，教師顯然是把“小金魚”當(dāng)作學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象，但小金魚不能運(yùn)用口語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法與它進(jìn)行你來(lái)我往的交際活動(dòng)，因此，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少了口語(yǔ)交際的最基本條件交際對(duì)象。其次，當(dāng)交際對(duì)象無(wú)法回應(yīng)主體時(shí)，教師替代了“小金魚”成為學(xué)生的口語(yǔ)交際對(duì)象，使得原本應(yīng)當(dāng)通向生生之間的交際路徑被截?cái)啵葑優(yōu)閱我坏膸熒浑H，因而學(xué)生的參與面縮小了，使口語(yǔ)交際的教學(xué)效率大大降低。這都是因?yàn)樗x的話題缺乏交際性造成的。當(dāng)然如果進(jìn)行一下角色替代，讓一組同學(xué)扮演小金魚的角色，另一組同學(xué)和“扮演者”進(jìn)

13、行口語(yǔ)交際，也會(huì)增強(qiáng)一定的交際性，但是需要注意的是，真正的口語(yǔ)交際是和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的，而不是假想一些情節(jié)或者情景去進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練?？傊?，所選的話題是否具有交際性和互動(dòng)性是口語(yǔ)交際能否達(dá)到良好訓(xùn)練效果的前提。有的話題本身缺乏交際性的。比如看圖說(shuō)話，“如果是你的話，你會(huì)說(shuō)些什么？”“讓我們對(duì)他說(shuō)”等等。而像“打電話”“交易”“策劃”“辯論”“應(yīng)聘”“自薦”等話題本身就具有明顯的交際性。因此，教師在選擇話題時(shí)，就要考慮所選的話題是否具有較強(qiáng)的交際性和互動(dòng)性。（二）口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)要有交際性話題的選擇具有交際性還是不夠的，還要把話題放在具體的交際環(huán)境之中才能讓學(xué)生進(jìn)入具體的角色，這樣他們才有交

14、際的愿望和需要，也只有在這樣的交際環(huán)境中，才能達(dá)到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練效果。在這方面，于永正老師做得非常好，下面我們來(lái)看看他的一個(gè)課前交流片段：4師：剛才周老師介紹了我，誰(shuí)聽出來(lái)了，我叫什么名字？生：你叫于老師。師：哦，我一是生下來(lái)，我父母就知道我將來(lái)要當(dāng)老師，就給我起名字叫老師了嗎？（學(xué)生大笑）生：你叫于永正。師：誰(shuí)敢再叫一聲我的名字？多位學(xué)生站起來(lái)叫了于永正，全班一起叫。師：人呢，本來(lái)就可以直呼其名的，比如我們的國(guó)家主席江澤民，就可以叫他江澤民。生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點(diǎn)。師：你真是個(gè)有禮貌的好孩子??！生：我可以叫你老于嗎？師：當(dāng)然可以啊。哈哈，你真聰明。你看我，年紀(jì)

15、這么的了，是應(yīng)該加個(gè)“老”字了。師：你們有沒有開始喜歡我了呢？生：喜歡！師：第一次見面，那你想跟我說(shuō)些什么呢？生：于老師，你真幽默！師：好！看出我幽默了，真了不起！生：于老師，認(rèn)識(shí)你，我真是三生有幸！師：認(rèn)識(shí)你，我四生有幸啊！ 雖然這只是一個(gè)課前的交流，但是于老師在不露痕跡之中既拉近了和學(xué)生的距離，有訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，這就是“口語(yǔ)交際”。雖然于老師沒有刻意去設(shè)計(jì)情景，但是事實(shí)上已融有形于無(wú)形之中，融有意于無(wú)意之中，使得教學(xué)與生活融為一體，體現(xiàn)另外于老師高超的教學(xué)教學(xué)藝術(shù)。因此，只有所設(shè)計(jì)的內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生才能在交際過程中激發(fā)交際的欲望，起到良好的交際效果。四、培

16、養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際中的語(yǔ)感，使小學(xué)生的口語(yǔ)交際更具鮮活力。著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生是這樣說(shuō)的：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！?所謂語(yǔ)感，就是指人們對(duì)語(yǔ)言文字的直覺程度和敏感性。人們對(duì)語(yǔ)言的直覺、敏感，是因人而異的。有的人一眼就能（聽）看出一句話、一段文章中的語(yǔ)病，有的人卻覺察不了；有的人聽（讀）到一段話，就立即能體會(huì)出這段話的含義，有的人卻不明所以。這就是由于語(yǔ)感的強(qiáng)弱造成的差異。語(yǔ)感，是建立在語(yǔ)言知識(shí)的積累之上的一種功能。它不是與身俱來(lái)的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練才能獲得。在小學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練中，如能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的

17、規(guī)律，獲得完美的語(yǔ)言感受。有了扎實(shí)的語(yǔ)言功底，學(xué)生在口語(yǔ)交際中便會(huì)如魚得水，其口語(yǔ)交際也會(huì)更具有鮮活力。夏丐尊先生曾經(jīng)說(shuō)過“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀和寫作能力的核心。6”不僅如此，在口語(yǔ)交際中，聆聽、領(lǐng)會(huì)對(duì)方言語(yǔ)內(nèi)涵，并且能對(duì)對(duì)方思想、情感、意志、品格有適度的體驗(yàn)也是語(yǔ)感能力的一個(gè)方面。在口語(yǔ)交際中，聆聽、領(lǐng)會(huì)對(duì)方言語(yǔ)內(nèi)涵，并且能對(duì)對(duì)方思想、情感、意志、品格有適度的體驗(yàn)也是語(yǔ)感能力的一個(gè)方面。那么，在小學(xué)口語(yǔ)交際中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？首先，可以在聽覺感受中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。在日常教學(xué)中，經(jīng)常安排朗讀這一環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺上的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因?yàn)楹玫奈恼虏粌H要多讀多看多思，還應(yīng)該

18、多聽，聽別人讀、聽藝術(shù)家讀，聽出感受，聽出味道來(lái)，在聽的過程中真切地領(lǐng)悟文學(xué)美麗、語(yǔ)言的魅力。魯迅在我怎么做起小說(shuō)來(lái)一文中說(shuō)到他自己寫文章“做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪兩個(gè)字，一定要它讀得順口”“一定要它讀得順口”?？梢?，作家在字斟字酌的過程中有意地利用了聽覺感受，這也說(shuō)明了聽覺訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有極大好處。其次，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。而三者又以形象感為基本形象再現(xiàn)，即閱讀時(shí)腦海里形成如見其人、如聞其聲的生動(dòng)活潑的立體畫面。詞是有概括力的，只有把詞的概念所代表的狀態(tài)、具體事物在腦子里重現(xiàn)出來(lái)，使概括的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對(duì)這個(gè)詞有具體的感受，產(chǎn)生語(yǔ)言形象感。正如別林斯基所說(shuō)的，“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語(yǔ)言，但卻聽不見他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)”。因此，閱讀時(shí)，只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描述的世界，進(jìn)入一個(gè)看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩的世界，一個(gè)活生生的具體的形象的世界。同時(shí)，進(jìn)而運(yùn)用形象思維，去感受語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，能自覺地把經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言緊密地聯(lián)系起來(lái)，研究表現(xiàn)生活的語(yǔ)言，揣