小學(xué)語文教學(xué)論文《談新課程下的循序自主作文教學(xué)》

1、從關(guān)注學(xué)生的生命成長開始小學(xué)語文教學(xué)論文談新課程下的循序自主作文教學(xué)蘇霍姆林斯基在給教師的建議中指出：“在教育工作中，沒有一種結(jié)果是單靠某一項措施就能取得的只要如此這般去做，就一定會得到這樣或那樣的結(jié)果，每一種結(jié)果的取得，往往都是由于上十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對象距離很遠(yuǎn)的，沒有直接聯(lián)系的因素決定的?！睂τ谖覀兊膶懽鹘虒W(xué)，尤其是這樣，不要單純的以為只靠每周兩節(jié)的作文課，就能讓學(xué)生“妙筆生花”，如果我們把寫作教學(xué)比喻成一朵艷麗的花，那么只有當(dāng)它擁有合適的水分、牢固的根基、清新的空氣、不竭的養(yǎng)料時，它才會萌發(fā)出茁壯的嫩芽，開出艷麗的花朵。我們以省“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題小學(xué)循序自主作

2、文教學(xué)實驗為依托，開展豐富多彩的作文教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生生命成長，為學(xué)生搭建自主展示的平臺，全面提升了學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)，取得了顯著成績。一、開展扎實有效的課外閱讀引寫作的“源頭活水”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想寫好作文，必須閱讀大量的書籍，積累大量的語言材料。我們早在幾年前就認(rèn)識到了這一點(diǎn)，大力提倡教師學(xué)生開展課外閱讀，2005年，青島市“小學(xué)生蓓蕾讀書工程”活動的開展，更是為我們課外閱讀活動的開展提供了良好的契機(jī)。1攻心為先，讓“思想工作”成為活動開展的“先導(dǎo)”“態(tài)度決定思想，思想決定行動，行動決定結(jié)果?！睕]有到位的思想認(rèn)識，沒有端正的工作態(tài)度，活動開展的實效性就很難保證。我們的做法是

3、：活動未動，思想先行。通過各種渠道宣傳活動開展的必要性，做好老師的思想工作。當(dāng)了解到很多老師都認(rèn)為“活動開展確實好，但確實沒有時間時”這一思想狀況時，我們結(jié)合蘇霍姆林斯基的給教師的建議給老師們做了專題講座，給老師們詳細(xì)剖析了課外閱讀與課內(nèi)閱讀與寫作之間的關(guān)系，使老師們認(rèn)識到：“學(xué)生作文無話可寫是因為大腦素材庫中的素材太少，充實素材庫的方法就是課外閱讀；課堂上之所以講不動是因為學(xué)生閱讀能力太差，學(xué)生閱讀能力太差是因為讀得書太少（就象打字必須達(dá)到一定的練習(xí)量才能得心應(yīng)手一樣，只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定限度時，他才能進(jìn)行流利的閱讀）；學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)有障礙，也是因為閱讀能力差，只有讓學(xué)生大量閱讀課堂

4、以外的書籍，才能解決在課堂內(nèi)遇到的障礙。”也就是宋代大詩人陸游所說的“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。2找準(zhǔn)主線，讓“主題閱讀”成為活動開展的“依托”思想到位了，怎么讀，是老師們極為關(guān)注的問題。通常的做法是利用班內(nèi)現(xiàn)有的書籍資料，讓學(xué)生自由閱讀，但這種方式目標(biāo)性差，不易管理，效果不好。我們?nèi)w教師經(jīng)過討論后，確立了“半開放式主題閱讀”的活動方式：每學(xué)期圍繞四至五個主題來閱讀，這幾個主題一半由教研室根據(jù)勞山區(qū)第三實驗小學(xué)小學(xué)生必讀書目統(tǒng)一規(guī)定，另一半由教師根據(jù)本班擁有書籍情況、本年級語文教學(xué)需要自行確定。如四年級學(xué)珍貴的教科書、黃繼光、壯麗的青春一單元時，便可確立本月的課外閱讀主題為“英雄”，組織學(xué)生

5、大量搜集講述英雄人物事跡的書籍或文章閱讀。教師在學(xué)生閱讀之前，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀后進(jìn)行匯報，并將自己在閱讀中的收獲與心得運(yùn)用到寫作教學(xué)中、記錄到讀書成長冊中，形成“語文學(xué)習(xí)的讀說寫一條龍”。為了讓讀書成長冊真正地促進(jìn)學(xué)生的讀書活動，我們根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行了分別要求：一年級孩子識字少，會寫的字更少，只做環(huán)境識字卡就可以了；中年級學(xué)生根據(jù)閱讀的主題在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計，高年級則完全獨(dú)立設(shè)計。為了更好地將“主題閱讀”落到實入，今年教研室在每學(xué)期初兩次組織語文教師進(jìn)行了閱讀備課的編寫活動，并將每位教師的閱讀備課編寫質(zhì)量納入評估范圍。3及時評價，讓表揚(yáng)鼓勵成為活動開展的“保鮮劑”每次“主題閱讀

6、”后，教師都要利用閱讀課的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀評議與閱讀交流。具體做法是：在閱讀課上，學(xué)生先在組內(nèi)匯報自己在本主題閱讀中的收獲，談自己的感想與體會，然后在全班內(nèi)交流，教師作為引導(dǎo)與點(diǎn)撥，最后由閱讀小組對每個成員在本主題閱讀中的收獲、態(tài)度、交流情況等給出評議等級，記入讀書成長冊。各校對各班讀書活動開展情況每月評議一次。教研室對各校讀書活動開展情況檢查一至兩次，檢查形式不拘一格，有隨機(jī)查、問卷調(diào)查、座談等，并將檢查情況納入各單位積分。二、挖掘語文教材的寫作因素植寫作的“固本之根”如果說讀書工程為寫作提供了“源頭活水”，那么教材則是培育寫作之花的肥沃土壤，課堂教學(xué)則是寫作的“固本之根”，沒有課堂教學(xué)

7、中的感悟與學(xué)習(xí)，只憑借每周兩節(jié)作文課，學(xué)生的作文就會象根基不穩(wěn)的幼苗，隨時都有夭折的可能。1挖掘?qū)懽饕蛩?，讓學(xué)生在課堂中學(xué)作文語文教材中的很多地方都隱含著大量的寫作因素，我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些因素進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，為學(xué)生的寫作扎下堅實的基礎(chǔ)。仿說仿寫。對于寫作順序較有特點(diǎn)的課文，可仿寫整篇，如頤和園、翠鳥等；對于描寫優(yōu)美精彩的地方，可仿寫段落，如五彩池的第二段，桂林山水的第二段。續(xù)說續(xù)寫。如學(xué)完田忌賽馬后，寫第二次田忌賽馬，學(xué)完烏鴉喝水后寫第二次烏鴉喝水，學(xué)完一片樹葉后，續(xù)寫“小猴子回來看見小椿樹一片葉子也不剩了會說什么？”等。補(bǔ)說補(bǔ)寫。對于文章中省略之處，可讓學(xué)生補(bǔ)白，鍛煉學(xué)生的想象

8、能力。如珍貴的教科書一課，補(bǔ)白省略號部分。2以仿寫本為依托，將仿說落到實處為了更好地利用好教材中的寫作因素，給廣大教師一個借鑒，我們于2004年起編寫了小學(xué)生仿寫本，將每個年級每篇課文中能仿說仿寫、續(xù)說續(xù)寫、補(bǔ)說補(bǔ)寫的所有因素都挖掘出來，匯編成冊，發(fā)至每一位教師和學(xué)生手中。這樣，老師們在上課時有了“拐杖”，學(xué)生在寫時也有了“練兵場”，較好地落實了學(xué)生的平時練筆問題。三、營造生動自主的寫作課堂育寫作的“茁壯幼苗”為了讓學(xué)生真正喜歡上作文，喜歡上作文課，我們對小學(xué)階段的作文教學(xué)任務(wù)及要求進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并按學(xué)生年齡特點(diǎn)對每學(xué)年的作文訓(xùn)練進(jìn)行了詳細(xì)要求，在大范圍的寫作要求之內(nèi)，鼓勵學(xué)生自主命題，并

9、將寫作與玩聯(lián)系起來，力求寫作教學(xué)的科學(xué)化、自主化和生動化。1遵循序，階梯推進(jìn)作文教學(xué)新課標(biāo)規(guī)定作文教學(xué)應(yīng)該由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，我們對各年級段的作文提出了不同要求。如低年級的寫作任務(wù)及要求是：任務(wù)要求1寫日記能用一兩句話、一兩段話寫日記。2寫圖畫。能根據(jù)圖畫編寫故事寫一寫，能自由編圖繪圖，并想象著把圖畫介紹給同學(xué)聽，然后寫下來。3寫生活。走進(jìn)生活，將自己觀察到的現(xiàn)象寫下來。如季節(jié)的變化、發(fā)生的事。4寫想象。會給無聲錄像配話，想象著將人物對話說出來，能續(xù)編故事，并將所編故事講給同學(xué)聽。2重自主，調(diào)動學(xué)生寫作積極性在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些教材中安排的題目學(xué)生不愿意寫，也沒有

10、內(nèi)容寫。但教材中沒安排到的內(nèi)容，學(xué)生卻很愿意寫，也會寫。針對這一點(diǎn)，我們提出：只要每學(xué)期能達(dá)到規(guī)定的篇數(shù)，可以不按教材中的題目來寫。這樣以來，教師和學(xué)生有了自主選擇寫作內(nèi)容的權(quán)力，學(xué)生言之有物，寫起來積極性特別高。如三年級上冊第11單元作文要求是“從本單元的活動中選一項，寫一寫”，對于此作文要求，很多老師不解其意，不明白活動指什么，學(xué)生也不感興趣，恰好進(jìn)行到這一單元時，我們剛過完藝術(shù)節(jié)，我們就讓學(xué)生以“藝術(shù)節(jié)”為主題自已選材寫一篇文章，結(jié)果學(xué)生有的寫了自己觀看繪畫展的收獲，有的寫了自己參加藝術(shù)節(jié)演出的感受，效果極佳。我們還大力提倡“寫作課堂游戲化”，即在寫作前以玩為主，寫前要么說，要么演，要么

11、辯，要么看，總之，把寫作的內(nèi)容形象化、充實化，讓學(xué)生在充分體驗感知的基礎(chǔ)上再寫，學(xué)生便有內(nèi)容可寫了，同時，也消除了學(xué)生對寫作的畏懼感。如三年級上冊有一單元要求學(xué)生寫“一次購物的經(jīng)歷”，根據(jù)我校所處地集市較多的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時把本次作文的要求定為“寫一寫自己在集市上的所見所聞”，在學(xué)生寫前，我們布置學(xué)生認(rèn)真觀察了集市上的場景以及人們買賣的細(xì)節(jié)，在寫作課上，我們先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了大量的說、生動地演，學(xué)生在說時，引用了許多平時積累的好詞佳句，在演時，又將人們買賣的場景加入了兒童特有的童真和童趣，這樣，將平時學(xué)生司空見慣的生活場景形象化、藝術(shù)化、兒童化，學(xué)生有了親身的體驗、具體的感知，在寫時達(dá)到了言之

12、有物、內(nèi)容充實。四、開展豐富多彩的實踐活動送寫作的“清新空氣”生活是一個五彩的大課堂，他能提供給學(xué)生寫作的“清新空氣”，但多年來，我們對于這個大課堂中的實踐活動因素視若無睹，使得學(xué)語文與用語文嚴(yán)重脫節(jié)，而語文實踐活動為這一生活大課堂的形成搭建了一個很好的平臺。在開展實踐活動的過程中，我們從學(xué)生個人、班級、學(xué)校的角度出發(fā)，對學(xué)生每天、每周、每月的活動進(jìn)行了系統(tǒng)的安排，形成了較為完整的語文實踐活動體系。1、每日一進(jìn)一出“匯百川以成江?！薄W(xué)習(xí)語文首先要有豐厚的積累，“進(jìn)”指的就是“積累”。每天組織學(xué)生利用課余時間開展各種豐富多彩的活動，用以學(xué)習(xí)與積累。在每天“一進(jìn)”的同時還要“一出”。“出”指的是

13、運(yùn)用。每天利用中午時間，讓學(xué)生將自己在前一日的積累“散發(fā)”給其余同學(xué)。具體操作中，我們是這樣安排的：日期低年級進(jìn)（積累活動）出（運(yùn)用活動）周1認(rèn)識一到兩個字童眼看世界：介紹在參觀游玩中的所見所聞周2各校特色實踐活動時間周3看一個少兒節(jié)目識字劇場：交流自己在周一認(rèn)識的字周4背誦一首五言詩少兒天地：交流所看到的兒童節(jié)目周5外出參觀或游玩一次古詩擂臺：展示所背會的古詩年級高年級進(jìn)（積累活動）出（運(yùn)用活動）周1讀一篇文章或優(yōu)秀作文童眼看世界：介紹在參觀考察中的所見所感周2各校特色實踐活動周3看一個自己喜愛的節(jié)目佳作賞析：交流賞析自己讀的文章或作文周4背誦一首七言詩或詞向您推薦：把自己喜愛的節(jié)目推薦給大

14、家周5外出參觀或考察古詩擂臺：交流所背誦的古詩需要注意的是：由于每日交流時間較短，所以內(nèi)容應(yīng)做到少而精，參與面要廣一些，并且一定要準(zhǔn)備充分。具體措施是：將每一天的活動“承包”給一個個小組，讓所有學(xué)生輪流策劃，編排內(nèi)容。2、每周一次比賽根據(jù)學(xué)生需求，結(jié)合生活學(xué)習(xí)實際，每周以班級為單位開展一次小型比賽。大體形式有：競選上崗、成語擂臺賽、識字大劇場、佳作賞析、說長道短、古詩大觀園、童眼看世界、精彩辯論會、表演大舞臺、繪畫小廣場等。具體操作中，可靈活選擇運(yùn)用。3、每月一次展覽學(xué)校每月舉行一次展覽，展示學(xué)生在語文實踐活動中的作品。展示的形式一般有以下幾種。、手抄報。每期手抄報可以根據(jù)不同的月份，確定不同

15、的主題，基本上每月出一期。內(nèi)容由學(xué)生自己撰寫。為確保質(zhì)量，讓學(xué)生自由組合，共同設(shè)計，編輯，抄寫，美工。每組最佳人數(shù)為一至四人不等。自畫像。這是一種用照片、圖畫、文字等手段結(jié)合起來介紹自我的方法。要求學(xué)生寫明自己的愛好、優(yōu)缺點(diǎn)、性格特點(diǎn)等一些基本情況，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解，增進(jìn)友誼。、故事集錦。這是學(xué)生自編的故事集。材料可以來源于家庭、學(xué)校、伙伴之間的生活趣事，也可以寫童話、科幻小說等。由于工作量較大，必須采用集體創(chuàng)作的方法。、自編作文選。到了高年級，學(xué)生已擁有了許多自己的作品。為了給學(xué)生一個展示自己得意之作的機(jī)會，一個審視自己寫作成長道路的機(jī)會，我們讓學(xué)生自編一本作

16、文選。從選稿到設(shè)計，到抄寫，到美工，到裝訂，均由學(xué)生來完成。五、實行學(xué)生作文自主性批改供寫作的“不竭養(yǎng)料”很長時間以來，作文批改是一個誤區(qū)。我們教師精批細(xì)改，對優(yōu)生的作文勾來勾去，對差生的作文大肆刪改。這樣的批改，乍一看，是“山花爛漫”滿紙通紅，但學(xué)生認(rèn)真看的又有幾個，看了以后按批語改的又有幾個？而且，這種批改方式，效率非常低，常常是第一次還沒有改好，第二次的作文又出來了，致使語文教師整天埋頭在作業(yè)堆中（主要是作文批改），很少精力投入于鉆研教材。葉老說過：“語文教師的責(zé)任并不是專為學(xué)生講書和批改作文，講書要達(dá)到不需要講，批改作文要達(dá)到不需要批改，學(xué)生自己能夠認(rèn)真下筆，完稿之后又能夠斟酌修改。假

17、如不明白這些，只認(rèn)為寫批語是作文教學(xué)特別重要的事，沒有認(rèn)清寫批語究竟為了什么，雖然有改進(jìn)工作的愿望，實際上工作不會有什么改進(jìn)，愿望就不得不落空。基于以上原因，我校于2004年開始實行學(xué)生作文自主批改。具體做法如下：1領(lǐng)著走示范中典型引路示范修改：要讓學(xué)生學(xué)會自改作文，離不開教師的指導(dǎo)示范。通過教師示范，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改的方法，為學(xué)生自改奠定基礎(chǔ)。具體做法是：學(xué)生完成習(xí)作后，教師瀏覽學(xué)生的作文，重點(diǎn)選擇一些有代表性的習(xí)作，原文投影，對學(xué)生講清每一組詞句該怎樣修改，并簡單說明修改的理由和方法，邊批改、邊說明，讓學(xué)生直接感知批改的全過程，初步掌握修改作文的方法。面批面改：學(xué)生每次習(xí)作時，教師抽取學(xué)

18、生人數(shù)的三分之一進(jìn)行面批面改，對于寫作文較困難的學(xué)生，可以多面批幾次。這種批改方法是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它通過與學(xué)生親切的面談，直接反饋學(xué)生寫作時的精彩之處和不足之處，及時幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為學(xué)生互批作文提供依據(jù)也為培養(yǎng)學(xué)生修改能力打下良好基礎(chǔ)。2扶著走嘗試中領(lǐng)悟方法師生同改：教師可選擇一篇或幾篇擬作修改的“病文”，先放手讓學(xué)生集體討論，反復(fù)修改，教師做好巡視和指導(dǎo)。對學(xué)生提出的需要修改的地方和采用的修改方法，教師要善于引導(dǎo)辨析，從而提高學(xué)生的修改能力。在學(xué)生評改告一段落后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評改交流，讓學(xué)生明了自己改的作文好在哪里，差在何處，同時也讓寫者明白自己的作文到底該如

19、何寫。師批生改：教師收到學(xué)生的作文后，不作具體的修改，也不評定成績，而是進(jìn)行局面的批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之的地方，用規(guī)范的修改符號一一標(biāo)出，并加上一定的批語，指出文章的不足或提出修改的建議，對學(xué)生作文中的一些主要的、共性的問題進(jìn)行集體講評后，把作文發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)體會教師的批語，嘗試運(yùn)用所學(xué)的修改方法進(jìn)行修改。3放手走自主中自我成長互批互改：互改時，可以是同桌雙方交換修改，也可以是數(shù)人為一組共同討論修改，還可以是組與組之間互相修改。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個自改小組，每個小組均由好、中、差三類學(xué)生組成。在修改過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗自己的力量；讓中

20、等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的過程中，也能相應(yīng)地提高自己的修改水平。獨(dú)立自改：當(dāng)學(xué)生初步具備了認(rèn)真修改作文的意識和能力之后，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。自改前，教師要對全班的作文進(jìn)行簡要的總評和提示，讓學(xué)生明確評改的重點(diǎn)，集中注意力，以便有針對性地修改。自改時，要讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有些錯別字、漏字、筆誤及不通順的句子，只要學(xué)生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)并改正過來。如有可能，學(xué)生再把作文讀給別人聽，聽者往往容易發(fā)現(xiàn)問題，從而使寫者“茅塞頓開”。自改后，教師要對每位學(xué)生的自改情況進(jìn)行全面的檢查，通過批語或修改符號進(jìn)一步指出問題，要求學(xué)生再改。這樣堅持下去，學(xué)生自改作文的能力會愈來愈強(qiáng)。六、我們所取得的成果1、學(xué)生