小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《于引導(dǎo)中追尋高效》

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文于引導(dǎo)中追尋高效 毫無(wú)疑問(wèn)，課堂要想高效，必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但這并不是說(shuō)教師在課堂中無(wú)所事事，相反，更需要冷靜地思考教師在課堂中應(yīng)如何有效而充分地發(fā)揮自己的作用。葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)”“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。高效課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，適機(jī)予以引導(dǎo)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得更多的體驗(yàn)、獲取更多知識(shí)，在課堂中得到充分發(fā)展和成長(zhǎng)。一、創(chuàng)設(shè)探究情境導(dǎo)趣著名兒童教育家李吉林主張“讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)”，為此她構(gòu)建了以“情景交融”為主要

2、特色的情境教學(xué)模式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！币蚨?，課伊始，教師要根據(jù)課型、學(xué)情創(chuàng)設(shè)有效情境，巧妙地引入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。1. 課始導(dǎo)趣，激發(fā)探究欲望課始的情境創(chuàng)設(shè)，可為學(xué)生架設(shè)起探索知識(shí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)伊始時(shí)，教師可采用語(yǔ)言激趣、圖畫(huà)激趣、表演激趣、游戲激趣等小情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也可將整篇課文放置于“大情境”中，引導(dǎo)學(xué)生在玩、辯論、欣賞、表演、游戲的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)鯨這篇說(shuō)明文時(shí)，教師可走出一般說(shuō)明文的引導(dǎo)范式，以“老師想在家里養(yǎng)一頭鯨，行不行？”這個(gè)話題為主線引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從課文

3、中找出反駁老師的理由（也即本課的幾個(gè)重點(diǎn)）：鯨必須在海里生活，而家里沒(méi)有海水？鯨太大，家里根本放不下在此基礎(chǔ)上，教師接著引導(dǎo)：從哪里可以看出鯨的大呢？請(qǐng)圈出體現(xiàn)鯨“大”的句子由此，整堂課以一個(gè)看似可笑，但學(xué)生深感興趣的話題引入，拉近了學(xué)生和文本的距離，讓鯨這個(gè)龐大的海洋動(dòng)物似乎近在眼前，觸手可及，情境創(chuàng)設(shè)可謂“舉重若輕”。又如學(xué)習(xí)畫(huà)家鄉(xiāng)一課時(shí)，可將整節(jié)課放置于“觀畫(huà)展、賞美景”的大情境中，將五幅插圖作為畫(huà)展中的作品，五段課文作為每幅畫(huà)的解說(shuō)詞。學(xué)生則當(dāng)觀眾，通過(guò)“賞畫(huà)、品畫(huà)、作畫(huà)”三個(gè)版塊，達(dá)成識(shí)字寫(xiě)字、感受美景、表達(dá)情感的目標(biāo)，使整節(jié)課景美情真、情趣盎然。這種“大情境”的形式，以改變以往中規(guī)

4、中矩、亦步亦趨的學(xué)習(xí)狀態(tài)，新穎而活潑，往往比“小情境”更有效果、更受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，自然也能達(dá)到高效。2課中導(dǎo)趣，延續(xù)探究激情學(xué)生探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終處于飽滿的情緒，興趣盎然地投入到探究的全過(guò)程。仍以鯨為例，這一課中，說(shuō)明鯨的進(jìn)化過(guò)程是比較枯燥的，為了讓學(xué)生理解鯨是哺乳動(dòng)物這一特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“東海龍王舉行一場(chǎng)魚(yú)類(lèi)游泳比賽，鯨也想?yún)⒓?，蝦將軍把它攔住了，并且對(duì)鯨說(shuō)出了它不能參加的理由。你知道蝦將軍是怎么說(shuō)的嗎？”通過(guò)蝦將軍之口自然地說(shuō)出這個(gè)科學(xué)道理，學(xué)生能很快進(jìn)入童話角色，在理解文本之后道出其中的“玄機(jī)”。二 、引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)法教是為了不教。很顯

5、然，教師工作的意義就在于引導(dǎo)不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，引領(lǐng)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法是必須的，也是重要的。這其中既包括課前預(yù)習(xí)的方法，也包括課內(nèi)小組學(xué)習(xí)的方法，甚至復(fù)習(xí)的方法、組內(nèi)交流的方法等等。有位教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，將學(xué)法指導(dǎo)作為課堂的重中之重，雖然是二年級(jí)的學(xué)生，但在老師的指導(dǎo)下已掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，并能有板有眼、訓(xùn)練有素，可謂卓有成效。如一上課，教師就請(qǐng)學(xué)生回憶：“課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，想想是怎么學(xué)的？”根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，理出“標(biāo)、讀、畫(huà)”三種學(xué)習(xí)方法：即標(biāo)出自然段和生字詞；讀會(huì)生字、讀通課文；畫(huà)出自己喜歡的句子。在小組合作方面，教師則引導(dǎo)學(xué)生用“查、評(píng)、問(wèn)”的方式進(jìn)行自

6、學(xué)，使二年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)做到了扎實(shí)有效。再如有位教師在引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，為學(xué)生制訂了“預(yù)習(xí)六步曲”：1.標(biāo)畫(huà)本課生字新詞。2.概括課文主要內(nèi)容。3.查找與本課有關(guān)資料。4.賞析課文中自己喜歡的語(yǔ)句。5.提出自己不明白的問(wèn)題。6.搜集閱讀與本課有關(guān)的其他文章。這六步曲為通用版，當(dāng)然也可以根據(jù)每課的不同進(jìn)行細(xì)化和具體。如再見(jiàn)了，親人一課則細(xì)化為：1.標(biāo)畫(huà)本課生字新記號(hào) 。2.概括課文寫(xiě)了哪些親人？他們分別做了什么事？3.查找有關(guān)抗美援朝的資料。4.在觸動(dòng)心靈的地方寫(xiě)出自己的感受。5.提出自己不明白的問(wèn)題。6.搜集閱讀描寫(xiě)抗美援朝的其他文章。學(xué)生根據(jù)六步曲，可以按部就班的從不同角度、運(yùn)用不

7、同方法對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，可謂學(xué)之有據(jù)、學(xué)之有法。三、梳理質(zhì)疑問(wèn)題導(dǎo)思高效的課堂必定是學(xué)生自主的課堂，質(zhì)疑則是實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的重要途徑。拿過(guò)一篇課文，首先應(yīng)是學(xué)生的自讀自悟、自我質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題五花八門(mén)、深淺不一時(shí)，教師就應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，即導(dǎo)思。導(dǎo)思，既包括引導(dǎo)學(xué)生思考如何處理自己提出的這些問(wèn)題，又包括如何引領(lǐng)學(xué)生抓住主要問(wèn)題展開(kāi)對(duì)文本的理解與思考。1. 質(zhì)疑后，引導(dǎo)篩選價(jià)值問(wèn)題對(duì)待質(zhì)疑問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去辨別其性質(zhì)，并一一進(jìn)行合適的處理，最后篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。如有位教師在執(zhí)教橋一課時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊：“為什么青年人起先是瞪了老漢一眼，最后卻推了老漢

8、一把？”“題目為什么用橋？”“清瘦的老漢為什么被稱作山？”“洪水跳舞是什么意思？”“為什么最后交代老漢和青年人的關(guān)系？”“為什么是白茫茫的世界？”“人物簡(jiǎn)單動(dòng)作的背后，隱藏著人物怎樣的內(nèi)心世界？”很顯然，這些問(wèn)題不能一一處理，更不能一概置之不理。老師引導(dǎo)學(xué)生把提出的問(wèn)題分四層處理：一是現(xiàn)場(chǎng)處理?？茨男﹩?wèn)題可以現(xiàn)在解答，當(dāng)場(chǎng)解決掉。如“為什么是白茫茫的世界？”“洪水跳舞是什么意思？”。二是合并處理。看哪些問(wèn)題可以合并？如“為什么青年人起先是瞪了老漢一眼，最后卻推了老漢一把？”“人物簡(jiǎn)單動(dòng)作的背后，隱藏著人物怎樣的內(nèi)心世界？”這兩個(gè)問(wèn)題可以合并為：“從瞪和推中，我們可以體會(huì)到什么？”三是重點(diǎn)處理。

9、在留下的問(wèn)題中找出本課需重點(diǎn)解決的一二個(gè)問(wèn)題，并圍繞篩選出的問(wèn)題展開(kāi)深入的品讀。四是隱藏處理。對(duì)剩下的問(wèn)題，在品讀的過(guò)程中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和提示，捎帶解決。2. 價(jià)值問(wèn)題確立后，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入價(jià)值問(wèn)題確立后，教師也不能聽(tīng)之任之，須在學(xué)生圍繞價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行品讀與體驗(yàn)時(shí)予以畫(huà)龍點(diǎn)睛式地指導(dǎo)，使學(xué)生的思維走向縱深處。如在教學(xué)賣(mài)火柴的小女孩一課時(shí)，學(xué)生帶著梳理出的問(wèn)題進(jìn)行思考：“小女孩劃著了幾次火柴，每次看到了什么？”“小女孩為什么一次又一次地劃著火柴？”這兩個(gè)問(wèn)題雖重要，但答案很明確，如果僅僅滿足于對(duì)課本語(yǔ)句的再現(xiàn)，學(xué)生的思維會(huì)一直處理淺層次，不能深入文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵。教師此時(shí)可抓住關(guān)鍵詞把學(xué)生

10、的思維引向深入：“奇異一詞是什么意思？對(duì)一根火柴所發(fā)出的光和熱，為什么說(shuō)是奇異的呢？”引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀課文，并啟發(fā)他們從小女孩所處的生活環(huán)境和具體情況來(lái)理解。學(xué)生通過(guò)深入地思考分析，認(rèn)識(shí)到一根火柴的光和熱是微乎其微的，可是對(duì)于一個(gè)光著頭、赤著腳、空著肚子，在雪地里跑了一天的小女孩來(lái)說(shuō)，這一根火柴的光和熱是多么難得而又可貴??！也正是因?yàn)檫@光，才使小女孩產(chǎn)生了種種幻覺(jué)，才得到了暫時(shí)的精神安慰和滿足。學(xué)生通過(guò)對(duì)生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字的閱讀，體會(huì)到“奇異”所蘊(yùn)涵的抽象意義，加深了對(duì)課文內(nèi)容和思想情感的理解。四、推動(dòng)情感體驗(yàn)導(dǎo)讀朱熹云：“讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知其味也。”語(yǔ)文課堂中，

11、如何指導(dǎo)學(xué)生讀出味，是至關(guān)重要的一環(huán)。指導(dǎo)感情朗讀的方法，但不管運(yùn)用哪種方法，都應(yīng)以學(xué)生的自我體驗(yàn)為主。在學(xué)生自主品讀讀不到位時(shí)，教師方可采用適當(dāng)方法予以引領(lǐng)和提升。如低年級(jí)可在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行范讀、表演讀、分角色讀，高年級(jí)則可進(jìn)行想象讀、引讀、結(jié)合重點(diǎn)詞體驗(yàn)讀等。如學(xué)習(xí)普羅米修斯一課時(shí)，一位教師在指導(dǎo)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！币痪鋾r(shí)，采用了結(jié)合重點(diǎn)詞體驗(yàn)讀、引讀的方式，收到了全場(chǎng)震撼的效果。這位老師是這樣做的：（1）請(qǐng)學(xué)生靜靜地讀，邊讀邊勾畫(huà)出自己感受最深的詞語(yǔ)；（2）學(xué)生談自己感受最深的詞，并用朗讀表現(xiàn)自己

12、的感受。有的學(xué)生有到了“痛苦”，有的找到了“死死地”，有的找到了“鎖”字，并都讀出了自己最深刻的感受。（3）請(qǐng)學(xué)生想象，普羅米修斯還不能干什么？學(xué)生們談了很多：不能吃飯，不能喝水，不能唱歌、跳舞，不能和家人團(tuán)聚，不能享受普通生活的歡樂(lè)教師則適時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引讀：是呀，他不能唱歌、跳舞，因?yàn)樗▽W(xué)生接讀：普羅米修斯的雙手和雙腳）；他不能和家人團(tuán)聚，因?yàn)樗▽W(xué)生再接讀：普羅米修斯的雙手和雙腳）通過(guò)這樣的回環(huán)式的、重疊式的朗讀，學(xué)生的情感體驗(yàn)一次比一次高漲，一次比一次深刻，一次比一次充分，對(duì)于文本的理解也自然而然達(dá)到了淋漓盡致地境界。五、有效拓展延伸導(dǎo)練學(xué)完課文后，教師要及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

13、練習(xí)，以便鞏固課堂教學(xué)成果，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的文學(xué)殿堂。一般情況下，教師可以從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展練習(xí)。1鞏固性練習(xí)為幫助學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，深化理解，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些鞏固性練習(xí)，也可指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)。如學(xué)完燈光這課后，可設(shè)計(jì)這樣的鞏固練習(xí)：1.根據(jù)課文填空。（1）戰(zhàn)斗空隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著 ，借著 看一本書(shū)，書(shū)上的插圖畫(huà)的是 。他充滿了對(duì)未來(lái)的 。（2）守?cái)车膰鷫Ρ徽ㄩ_(kāi)一個(gè) ，突擊連馬上 ，后續(xù)部隊(duì)在黑暗里 ，在 的時(shí)刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著火柴，點(diǎn)燃了 ， 為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路。（3）戰(zhàn)斗勝利了，現(xiàn)在孩子們能夠在 學(xué)習(xí)，可他卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)。2. 寫(xiě)寫(xiě)文中三次“多好??！”的含義或?qū)懸欢巫x后感。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生可以更完整地統(tǒng)領(lǐng)全文，深刻地把握文章的主旨，加深了對(duì)文章的理解。2 拓展性閱讀“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教材又好似一扇窗，通過(guò)這扇窗，學(xué)生能欣賞到文學(xué)殿堂中精美絕倫的文學(xué)精品。學(xué)完教材后