素質教育背景下小學生自主參與數(shù)學課堂學習活動探究(一)

1、素質教育背景下小學生自主參與數(shù)學課堂學習活動探究一一、自主淺析 自主就字面理解， 自即自己， 主有主宰之意。?現(xiàn)代漢語詞典?對 自 主一詞的解釋為 自己作主自主參與學習，意即自己主宰自己的學習活動，它是一種學生在教師的科學指導下， 通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習， 實現(xiàn)自主性開展的教育實踐 活動。王盛松老師認為素質教育背景下的自主有五種內涵：主人，即做自己學習的主人，及對所在集體、社會、乃至國家的主人意識；主動；主意，主要指要學生會自選學法； 主見，就是對問題、對情況，要確定自己的看法，提出自己的主張；主體，它是其它四 個方面得以落實的保證。其中主人 主動 主意 主見 主體是自主教育、自主學

2、習、自主參與的 體競爭意識、獨創(chuàng)精神就是 魂二、現(xiàn)狀剖析現(xiàn)如今，學生參與學習活動多數(shù)是被動的，剖析其原因主要有這樣三類：學生不敢自主參與學習。由于有少數(shù)教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創(chuàng)見的。輕那么以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重那么視為異端， 課以變相體罰。使得學生 師云亦云絲毫不敢越 雷池半步其實這樣做，非但教師的威 信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創(chuàng)新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒 能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出錯。學生不愿自主

3、參與學習。 許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是小學生不懂事， 讓他自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失了許多主動參與的時機，這種教育教學方式，也逐步培養(yǎng)了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。在觀摹一些公開教學課時，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學或討論內容時，很多同學消極參與， 被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案， 長此以往，學生自主參與學習的意識日漸淡薄，消極等 待思想逐步抬頭。學生不會自主參與學習。 要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘假設學生連書都不會看，又談何自學課本。筆者曾問過一些同學數(shù)學書上的一些標記的

4、意思比方說：虛線方框、虛線表示的數(shù)字0等，多數(shù)同學竟然說不清楚。多數(shù)同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等 從不考慮。當然，有些老師也曾布置過讓學生預習的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查方法，結果布置與不布置完全沒有兩樣。這些與素質教育讓學生積極主動地開展的精神是相悖的。它不利于學生自我學習意識的培養(yǎng)和自主學習精神的弘揚，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好滿堂灌了。學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，學生課業(yè)負擔過重，這既影響了學生的身心健康， 又阻礙了學生的個性開展。三、背景分析在素質教育背景下，開展自主性參與研究有著積極的現(xiàn)實意識。1讓學生

5、自主參與教學活動是素質教育思想的根本表達。素質教育思想有三個要義，即面向全體學生；面向學生的每一個方面；讓學生生動活潑、主動地開展。這就明確告訴我們，課堂教學中的素質教育的根本任務就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與教學活動是學生能否成為活動主體的明顯標志。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動， 學生的學習主體性才能充分表達出來；只有學生的主體性充分地得到表達，課堂中的素質教育才能真正落到實處。2. 讓學生自主參與教學活動是學生生理心理開展的要求。心理學研究結果說明， 人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學生的學習和開展是這兩個方面因素相互制

6、約、相互促進的辯證統(tǒng)一過程。美國著名心理學家布盧姆研究認為，“9%的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力差異，而學習速度的差異大多是非智力因素的水平差異所致。因此，在教學中既要重視強化學生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)， 使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態(tài)，又要強調學生的智力因素， 在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣，使學生在學習過程中的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調開展，促進學生全面素質的提高。3. 讓學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑。小學數(shù)學本身是抽象的，如果離開了學生的自主參與，離開了學生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實踐，要想很好地建立表

7、象認識是相當困難的。從學生的生理心理特點來看，小學生好動， 他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，多給學生提供些直觀教學活動，有助于調動學生的參與熱情；從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比擬容易的知識越能激發(fā)學生的參與熱情，促成學生的積極有效的自主參與；沒有了學生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。4學生自主參與學習活動是減負的重要條件。心理學研究說明，根據(jù)學習者的學習狀態(tài)，學 習可分為 被動學習與 主動學習兩類。在被動學習的狀態(tài)下， 學習者往往缺乏學習的興趣、 意義、效率和效果，他們只有學習的壓力而學習學習的動力，只有學

8、習的苦惱而學習學習的快樂，他們視學習為包袱，視學校為 監(jiān)牢，視考試為 刑場。他們不僅有認知方面的重負， 更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學生在主動學習狀態(tài)下所產生的 學習效率那么截然不同。面對同樣的學習量，主動學習者的學習時間短，學習質量高，精神面貌也好。故而，我們認為 減負就其實質而言，涵蓋著兩個層面：一是減輕學生知識學習 特別是書本知識學習的重負， 如減少學生課堂學習的時間等；二是減緩學生學習的心理壓力和精神壓抑，解放學生學習的自主權和自由度，變消極、被動地學習為積極主動地學習，變苦學為樂學，讓學生真正成為學習的主人。四、途徑探析。如何培養(yǎng)學生的自主性參與意識、提高學生

9、的自主性參與性能力？筆者認為，在教學中可以采用如下教學策略：策略一：提供自主努力目標，增強自主參與意識。教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成 一位參謀、一位交換意見的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要到達的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。筆者認為，課上不僅要讓學生明確一節(jié)課的總目標， 還應該讓學生明確每個教學環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標，使學生有個總的 奔頭，在教學過程中，較大教學環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學生明確。目標導學的根本在于：把學生推到探究新知的第一線"，讓他們自己動手、