農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)中課程資源的開發(fā)-

1、農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)中課程資源的開發(fā)婺源縣教研室洪永忠內(nèi)容提要:語文綜合性學(xué)習(xí)因其學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)整性,有益于學(xué)生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化和全面提高。本文主要從分析農(nóng)村初中在語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的困惑,從而明析農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)語文綜合性學(xué)習(xí)的定位;發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)課程資源的開發(fā)的策略;巧借著力點(diǎn)資源開發(fā)者作用的發(fā)揮等方面闡述課程資源的開發(fā)對于優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)的重要作用,探討為什么開發(fā)、怎樣開發(fā)和誰來開發(fā)的問題。關(guān)鍵詞:語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源伴著新課程的腳步,綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的語文學(xué)習(xí)的方式走入了我們的視野。在人民

2、教育出版社編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材中,更是首次安排了課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。這在我國中學(xué)語文教材編寫史上是一種全新的嘗試,也是引領(lǐng)語文教學(xué)改革方向的一個亮點(diǎn),一道風(fēng)景。語文綜合性學(xué)習(xí)的編寫是一道亮麗的風(fēng)景線,可是在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中卻遇到了一些障礙,如學(xué)生的信息相對閉塞,每天就面對一成不變的教材,連一些新聞之類的東西都無法涉足。再就是學(xué)生的閱讀面也相對的狹窄,對于名著只聽其名不見其書,對名著只有根據(jù)導(dǎo)讀中的介紹來把握,自己缺乏自主的閱讀等等,都約束了綜合性學(xué)習(xí)的順利開展,這就需要我們對綜合性學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的開發(fā)了。怎么才能開發(fā)好這方面的內(nèi)容呢?首先是明析支撐點(diǎn)語文綜合性學(xué)習(xí)的定

3、位綜合性學(xué)習(xí)的開展離不開課程資源的支撐,而課程資源開發(fā)的基點(diǎn)就在于對“語文綜合性學(xué)習(xí)”的含義的把握。語文綜合性學(xué)習(xí)不同于綜合實(shí)踐活動,“語文”是其根,看似非語文的學(xué)習(xí)活動也是為語文學(xué)習(xí)而服務(wù)的;語文綜合性學(xué)習(xí)亦不同于語文活動課,“綜合”是其魂,所謂“綜合”并不是各種學(xué)習(xí)元素的簡單組合和疊加,如果從學(xué)習(xí)的視角審視,這種“綜合”可以體現(xiàn)在以下幾個方面:學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性:不僅關(guān)注“語文學(xué)科”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還可以涉及科學(xué)、人文、自然、社會等各個領(lǐng)域,是各個學(xué)科的“綜合”。學(xué)習(xí)方式的多樣性:不僅運(yùn)用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法,也要靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和手段,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是多種學(xué)習(xí)方法的“

4、綜合”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)整性:既關(guān)注聽、說、讀、寫四項(xiàng)語文能力的培養(yǎng),又關(guān)注語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高,是多個維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的“綜合”。發(fā)展學(xué)生的語文能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是“初中語文綜合性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn),又是其落腳點(diǎn)。課程資源的開發(fā)必須從學(xué)生的興趣出發(fā),面向?qū)W生的整個生活世界?！俺踔姓Z文綜合性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)“超越”,是一種“超越課堂”的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生置身于鮮活生動的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中,密切聯(lián)系自身生活和社會實(shí)踐,體驗(yàn)對知識的綜合運(yùn)用,是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,是具有時代氣息的學(xué)習(xí)方式?！俺踔姓Z文綜合性學(xué)習(xí)”導(dǎo)向“增值”,對學(xué)生的發(fā)展要素的綜合不是相加,而是相乘,甚至是平方,要最大限度的發(fā)揮

5、學(xué)生的特長和個性發(fā)展,展現(xiàn)學(xué)生的智慧和精神。明確了“綜合性學(xué)習(xí)”的定位,對其課程資源也就有了新的認(rèn)識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程資源有這樣的表述:“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,例如:教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊,電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò),報告會、辯論會、研討會、表演戲劇,圖書館、展覽館,布告欄、報欄、各種標(biāo)牌廣告,等等?！憋@然語文課程標(biāo)準(zhǔn)是從課內(nèi)與課外兩個方面解讀了課程資源。如果說上述種種都是顯性的課程資源的話,那么生活中還蘊(yùn)涵著大量的隱性的課程資源值得我們?nèi)リP(guān)注和挖掘,比如:悠久的文化傳統(tǒng)、獨(dú)特的地域文化優(yōu)勢等等,豐富的資源像一座巨大的寶藏期待著善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。其次是發(fā)

6、現(xiàn)切入點(diǎn)課程資源的開發(fā)的策略語文課程資源的注入,使得語文的含義豐富了,也使得綜合性學(xué)習(xí)有了更加廣闊的空間。在教學(xué)實(shí)踐中,我們嘗試通過以下策略對課程資源進(jìn)行有效的開發(fā)。1、語文課堂的生成綜合性學(xué)習(xí)并非“課外”的專利,在大量的課堂教學(xué)中,同樣有其獨(dú)具的魅力。結(jié)合具體課文,學(xué)生的質(zhì)疑,內(nèi)容的拓展,都可促使綜合性學(xué)習(xí)的介入。在學(xué)習(xí)人教版九年級教材孔乙己一課時,學(xué)生提出了一個看似脫離文本,又與課文相關(guān)的問題“孔乙己如果生活在今天,他的景況會如何?今天的教育制度是否會造就新的孔乙己?”盡管教師授課前對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè),但課上的“生成”還是備課的盲點(diǎn)。“語文學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注文本,更要關(guān)注生活,體現(xiàn)文學(xué)

7、來源于生活又高于生活的特點(diǎn)”是課標(biāo)中“綜合性學(xué)習(xí)”對課堂教學(xué)的教學(xué)要求之一。教師充分利用了學(xué)生提出的問題,引導(dǎo)學(xué)生開展了綜合性學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣。2、教材內(nèi)容的活用人教版教材中各年級段中,每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容銜接,如七年級上冊的第一單元這就是我,第二單元漫游語文世界第三單元感受自然,第四單元探索月球的奧秘四個“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容來看,不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系,成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分,而且是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習(xí)作和展示有機(jī)地整合在一起,為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件,提供了有意義的話題,體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、

8、語文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)諸要素、諸方面的有機(jī)整合,形成了一個有機(jī)的訓(xùn)練和提高語文素養(yǎng)的整體,具有極強(qiáng)的綜合性。3、學(xué)科教學(xué)的整合語文課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相配合?！睂W(xué)生語文知識的獲得,學(xué)習(xí)能力的提高,語文素養(yǎng)的養(yǎng)成,不僅僅是通過語文課本,也能夠通過與其他學(xué)科的結(jié)合、與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系獲得。如七年級戲曲大舞臺的綜合性學(xué)習(xí),學(xué)生通過學(xué)唱京劇的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。京劇的演唱體現(xiàn)了學(xué)生對京劇藝術(shù)的接納,是一種對傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承思維的外化、思維的表達(dá);學(xué)生勾畫臉譜、改裝服飾,是在用美術(shù)的形式表達(dá)自己思維的成果;學(xué)生的唱、念、做、打等的一系列的表

9、演的完成無不是語文、美術(shù)、體育、音樂等學(xué)科的整合,為開展綜合性學(xué)習(xí)提供了支持與幫助。4、專題活動的加工學(xué)生的校園生活豐富多彩,學(xué)生親身經(jīng)歷的大量的教育活動,經(jīng)過合理的“二度開發(fā)”都可以成為課程資源。九年級下冊的第四單元中的“綜合性學(xué)習(xí)”乘上音樂的翅膀,請學(xué)生記錄自己參加各個慶祝活動中音樂表演的內(nèi)容、收獲和感受,學(xué)生不僅關(guān)注于自己感興趣的書法、美術(shù)、科技、航模、集郵等興趣活動,班級召開的“乘上青春的列車”的主題班會,學(xué)校開展的“關(guān)愛他人”的“愛心教育”活動、“奧運(yùn)禮儀知多少”的“奧運(yùn)教育”等專題教育活動都成為了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),制定活動的方案,記錄活動的歷程,回顧活動的收獲,為學(xué)生的“語文

10、學(xué)習(xí)”注入了生機(jī)與活力。5、熱點(diǎn)問題的關(guān)注“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語文世界后,學(xué)生們發(fā)現(xiàn),原來生活中語文是無處不在，無時不有的。圖書、報刊，電影、電視、廣播、 網(wǎng)絡(luò)提供的大量資訊都為綜合性學(xué)習(xí)提供了豐富的選題。 汽車的增多 帶來的環(huán)境保護(hù)的問題； 時下沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“超級女生” 選秀活動帶 來的“提前就業(yè)”問題和“明星效應(yīng)”及“追星”問題；“網(wǎng)絡(luò)和電 腦病毒”；“初中生該不該擁有手機(jī)；初中生的愛情是戀愛還是亂 愛新聞頭條、街頭巷議，熱點(diǎn)追蹤都為七年級下冊的 我也追 “星”為專題的綜合性學(xué)習(xí)提供了廣泛關(guān)注收集信息，深度思考處 理信息， 聯(lián)

11、系實(shí)際運(yùn)用信息的平臺， 使學(xué)生感受到在生活中學(xué)習(xí)語文， 其樂無窮，受益無窮。 6、地域優(yōu)勢的挖掘 每個地區(qū)都擁有獨(dú)特的自然、歷史、文化等方面的資源，大到學(xué) 生居住的國家省市、 小到學(xué)校所在的社區(qū)街道都是資源開發(fā)的寶貴財 富。 七年級下冊第四單元中的以 “傳統(tǒng)文化” 為主題的 “綜合性學(xué)習(xí)” ， 引導(dǎo)學(xué)生了解徽文化， 近距離接觸自己生活的區(qū)域的非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 和相關(guān)的歷史，這不僅讓學(xué)生了解到自己的家鄉(xiāng)歷史，也增強(qiáng)了學(xué)生 的愛國意識。 三、巧借著力點(diǎn)資源開發(fā)者作用的發(fā)揮 語文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)， 是一種比較充分體現(xiàn)學(xué) 生個性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí) 伙伴，

12、選擇學(xué)習(xí)方式等，并不等于放手讓學(xué)生自己全盤負(fù)責(zé)。特別是 初中學(xué)生，自主意識、個人英雄感、叛逆思維等不斷的增強(qiáng)，因此課 程資源的開發(fā)更要依靠開發(fā)者的智慧和協(xié)調(diào)， 在綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)揮其 主導(dǎo)作用。 1、教師個體的開發(fā) 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利 用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的 意識”，說明了教師在資源開發(fā)的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。 客觀上，語文課程資源的開發(fā)是取之不盡，用之不竭的，但開發(fā) 資源不能不考慮成本，不能不講求效益。特別是語文教師在開發(fā)課程 資源的過程中應(yīng)該本著“實(shí)”“小”“近”“新”的原則，引導(dǎo)學(xué)生 開展學(xué)習(xí)活動，例如，人教版

13、教材九年級上冊金錢，共同面對的話 題的綜合性學(xué)習(xí)，教材提供的范圍非常寬泛，可以是錢的歷史、可 以是生活中的價值觀念，也可以是家庭理財實(shí)踐，還可以是調(diào)查研究 消費(fèi)趨勢等在活動內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實(shí)際情 況選取其中的一項(xiàng)，只要不不能脫離學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的實(shí)際盲目求 大求全，就已經(jīng)達(dá)到目的。 2、教師群體的開發(fā) 語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涉及科學(xué)、人文、自然、社會等各個 領(lǐng)域，因而對各個學(xué)科的知識都需要關(guān)注。單純的依靠語文教師，作 用是有限的，充分發(fā)揮各個學(xué)科教師的智慧，發(fā)揮教師群體的力量， 在資源開發(fā)上才會有新的生成。以七年級上冊第三單元漫游語文世 界的綜合性學(xué)習(xí)為例，除了語文教師

14、對學(xué)生的指導(dǎo)之外，我們還請 專任的歷史教師為學(xué)生講些成語故事的來源；讓學(xué)生開展 “街頭錯 別字”的調(diào)查；請信息技術(shù)課老師指導(dǎo)學(xué)生制作的電子版的小報，圖 文版的小報的匯報離不開美術(shù)教師。教師群體對課程資源的開發(fā)，優(yōu) 化了語文的“綜合性學(xué)習(xí)”。 3、其他人力資源的開發(fā) 每一個人作為一個生命體的存在都是獨(dú)特的。因而每個人的體 驗(yàn)、 經(jīng)歷都是財富。 對學(xué)生而言， 他們的朋友、 父母與他們朝夕相伴， 為他們撐起了成長的天空。他們中有不同的社會分工，不乏各個領(lǐng)域 的專家， 在學(xué)習(xí)的歷程中， 這些熟悉的人也是學(xué)生最強(qiáng)有力的支持者、 扶助者。九年級的綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)小說天地，要求學(xué)生回憶自己 閱讀的經(jīng)歷，并通過交流、畫人