中學教師職稱評審考試試題含答案

1、中學教師職稱評審考試試題含答案一、單選1.課程改革的的基本理念是: (C )A. B. C. D. 以學生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點減輕學生學習負擔2. 指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的 : ( C) A. 說出 ,表演,展示 B.設計 ,制作 ,創(chuàng)作C.感受 ,參加,養(yǎng)成 D.解釋 ,完成 ,背誦3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進和 (D )等三個層面上展開 .A. 教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷5. 首倡" 教師作為研究者 "的學者是 ( A)A. 斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威 D.赫爾巴特6. 多元智

2、力理論是新課程改革的理論基礎之一 ,其提出者為 (A ) A. 加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅7. 以培養(yǎng)學生技能為目的 ,一般程序為 :定向示范參與性練1習自主性練習遷移的教學模式為(B )A. 講解接受式B.示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式8. 在"對話 互動 "式的教學過程中 ,教師和學生的關系是 (C ) A. 教師是主體 ,學生是客體 B.學生是主體 ,教師是客體C.都是主體D.都是客體9. 探究學習實施的過程是 (B )A. 計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階B.問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階C.問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階

3、D.計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階10.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是( B)A. 地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程12. 20 世紀 90 年代初 ,美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準備學習:國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容 ,其中排在第二位的是 (A ) A. 學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持13.教育的中心和靈魂在 (B )A. 學生 B.學校 C.教師 D.校長14.校本教研的主體是 (C )A. 學生 B.教材 C.教師 D.校長15.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括( C)2A. 學科學習目標B

4、.一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標二, 多選1.新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外,還有(ABCD )A. 改變課程功能B.調(diào)整課程結構C.精選課程內(nèi)容D.改進教學方式2.在下列教育評價方式中 ,屬于質(zhì)性評價方式的有 ( ABC)A. 檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗3.建構主義教育理論認為 ,學習環(huán)境的構成要素有(ABCD )A. 情境 B. 協(xié)作 C.會話 D.意義建構4 下列關于新型知識觀的說法正確的是(BCD )A. 個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為

5、代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5 本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD )A. 民主的 B.平等的C.對話的D.互動的6.新課程給教師角色的定位是( AC)A. 學習者 B.定向者C.促進者D.定論者7.新課程結構的主要特點 (ABC )A. 均衡性 B.綜合性C.選擇性D.平均性38."校本課程開發(fā)方案 "的內(nèi)容包括 (ABCD )A. 校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想D.保障措施9. 2001 年,全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為 ,明確了基礎教育對

6、促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是(BCD )A. 前沿性 B.全局性C.基礎性D.先導性10.地方對課程管理的主要方面是(ABCD )A. 貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理11.校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源 ,主要有( ABD)A. 家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12.當今世界 ,教學研究的發(fā)展趨勢是 (BCD )A. 向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸13.教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD )A.可操作性B.驗證性C.教育性 D.探索性14.現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)

7、生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD )A. 教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期15.簡述質(zhì)性評定的主要特征有( BCD)4A. 評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三, 判斷(×)1 .中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā),標志著新一輪基礎課程改革的開始 .( )2. 新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學生的發(fā)展為本.(×)3 .課程標準它是面向全體學生的共同的,統(tǒng)一的基本要求和最高要求.( )4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育.(×)5.自主學習就是自學 ,強

8、調(diào)突出學生的主體地位 ,排斥教師的介入和指導 .(× )6. 學校的課程結構中學科課程,分科課程 ,必修課程 ,國家課程應占絕對主導地位 .()7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式,學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡 .( )8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合,是世界課程管理的總的趨勢.(× )9.校本教研即師本研究 .()10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動.四,簡答51.新課改的具體目標有哪幾項P8答:有六項具體目標 ,它包括 :改變課程功能 ,調(diào)整課程結構 ,精選教學內(nèi)容,改進教學方式 ,改革考試和評價制度 ,重建課程管理體系 .2.課改的主

9、要任務是什么P15答:(1)構建一個新型課程管理體系 .(2)建立一支新型教師隊伍 .(3)探索一套新型課堂教學模式 .(4)完善一個新型教育評價體系 .(5)建設一個先進的信息化平臺 .(6)培養(yǎng)一批先進典型 .3. 新課程改革的核心理念及其基本含義 .P34-35答案 :本輪課程改革的核心理念是:為了每位學生的發(fā)展 ."為了每位學生的發(fā)展 "包含著三層含義 :(1)以人 (學生 )的發(fā)展為本 ;(2)倡導全人教育;(3)追求學生個性化發(fā)展 .4. 本次課改中 ,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么 P43答案 :(1)從小學三年級至高中設置非學科的"綜合實踐活動

10、 "課程 ;(2)新課程還設置了許多 " 綜合性學科 ",著意推進課程的綜合化 ,對舊有的課程結構進行改造 ;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強調(diào)科學知識同生活世界的交匯 ,理性認識同感性經(jīng)驗的融合.5. 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-62答:首先就教材與學生的關系而言 ,學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體 ;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設 ,而要為學生留有發(fā)展的余地 ,使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中 .其次 ,就教材與教師的關系而言 ,教材的權威消解了 .教材設計要有意6識地引導教師能動地乃至

11、個性化地解讀教材.6. 開展綜合實踐活動課程的意義 .P9495答:使學生通過實踐 ,增強探索和創(chuàng)新意識 ,學習科學研究方法 ,發(fā)展綜合運用知識的能力 ,增進學校與社會的密切聯(lián)系 ,培養(yǎng)學生的社會責任感,同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力 .了解必要的通用技術和職業(yè)分工 , 具有初步技術能力 .7. 實行 "三級課程管理 "的作用是什么 125國家 ,地方 ,學校三級課程管理各自權利和責任的劃分,擺脫了過去僵化單一的管理體制 ,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系,有助于教材的多樣化 ,有利于滿足地方經(jīng)濟 ,文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求 .8. 為什么說教師是重要的課程資源

12、 141首先 ,教師素質(zhì)的高低 ,對學生發(fā)展有著重要的影響,"近朱者赤 ,近墨者黑 ",教師通過自身修養(yǎng)對學生 "言傳身教 ",學生通過 " 耳濡目染 " 可以從教師身上學到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好;其次 ,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用 ,是學生利用課程資源的引導者 ,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個"落差 ",教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個 "落差 "非常重要 .9. 作為校本研究的主體對教師有什么要求P150答

13、:校本教研以教師為研究的主體 ,強調(diào)教師即研究者 ,要求教師形成研究意識 ,以研究者的心態(tài)置身于教學情境中 ,以研究者的眼光審視 ,7分析和解決教學實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題 ,強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性.10. 世界各國課程評價有哪些特點 .P170答:一,重視發(fā)展 ,淡化甄別與選拔 ,實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評價 ,關注個體差異 ,實現(xiàn)評價指標的多元化三,強調(diào)質(zhì)性評價 ,定性與定量相結合實現(xiàn)評價方法的多樣化四,強調(diào)參與與互動 ,自評與他評相結合 ,實現(xiàn)評價主體的多元化五,注重過程 ,終結性評價與形成性評價相結合 ,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五,論述1.新課程標準在

14、哪些方面突出體現(xiàn)了"以學為本 "的設計思想P26答:第一,在課程目標的設計上 ,新增加的兩個維度 "過程與方法 "," 情感,態(tài)度,價值觀 " 突出了作為學習主體的人學生和學生發(fā)展的重要地位 ,更多地關注和強調(diào)學生學習的過程與方法 ,學習的態(tài)度與情感 ,反映了課程標準的設計思想是 "目中有人 "," 以學為本 " 的現(xiàn)代課程理念 .第二 ,在內(nèi)容標準的設計上 ,從" 學習領域 ",學習主題 "," 目標要素 " 的學的角度 ,來設計和組織課程內(nèi)容

15、 ,以學生的學習為主線 ,充分感受到課程標準中 " 學生" 和"學生發(fā)展 "是具有十分重要的地位 .第三 ,在課程實施建議方面 ,從" 教"更好地為 "學" 服務,從"教"更好地服務于 "學生發(fā)展 ",從"教"更好地服務于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議 .為學生形成主動參與 ,獨立思考 ,自主探究 ,相互合作的學習品質(zhì) ,提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐.2. 舉例說明 ,在教學中如何處理 "預設與生成 "的關系 .P508答案要

16、點 :首先 ,辯證地理解 " 預設與生成 " 的關系 ,既要改變過去那種只有 "預設 ",完全封閉 ,一切盡在 "教師掌控之中 "的現(xiàn)象 ,又要避免不適當?shù)?,漫無邊際地"生成 ",影響課堂教學質(zhì)量 ,減損國家要求及教育 "引導 "," 塑造 "的責任.其次 ,教師在備課及進行教學設計時,要"詳略得當 ".所謂"詳"一是在教學目標和內(nèi)容的設計上 ,盡可能地將 "三維目標 "和有關內(nèi)容加以整合,而不能僅有 "

17、知識點 "二是盡量考慮周到 ,預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策 .所謂" 略"是指教案不要太詳盡 ,寧可 "粗一點 ",給現(xiàn)實的,活生生的教學留下一定的時空 ,最終在教學中完成 ,在教學后完善 ,決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來 ,使得原本富有生命力的教學成了完全預定的,僵死的 "走教案 "," 演教案劇 ".再次 ,在課堂中 ,教師要 "與時俱進 "," 與境俱進 ",及時抓住并靈活處理具有" 生成價值 &qu

18、ot; 的問題 ,回答 ,細節(jié) ,情境等 ,讓教學充滿靈動 ,智慧與活力;但是 ,這種 "生成 "必須與預設的學習目標 ,學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容),或是拓展 ,或是深化 ,這樣才能既保證課堂教學的"開放 "與" 靈活",促進學生自主和富于個性化 ,創(chuàng)造性地學習 ,又達到國家對青少年一代的基本要求.(舉例略 )3.談談自主學習的實施要點 (P6774)答案要點 :9(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境 ;(2)使學生認同學習目標 ;(3)給學生更多的學習自主權 ;(4)靈活運用多種教學方法 ;(5)學

19、生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法 ;(6)讓學生參與課堂管理 .4.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為 :(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能,關注學生 ,教師 ,學校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與調(diào)控的功能,激發(fā)學生 ,教師 ,學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力,促進其不斷進步 ,實現(xiàn)自身價值 .(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應 .體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神,保障基礎教育課程改革的順利實施.(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢.關注全人的發(fā)展 ,強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用 .(四)評價內(nèi)容綜

20、合化 ,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新 ,探究,合作與實踐等能力的發(fā)展 ,以適應人才發(fā)展多樣化的要求;評價標準分層化 ,關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性.(五)評價方式多樣化 ,將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合,適應綜合評價的需要 ,豐富評價與考試的方法 ,如成長記錄袋 ,學習日記 ,情景測驗 ,行為觀察和開放性考試等,追求科學性 ,實效性和可操作性 .(六)評價主體多元化 ,從單向轉(zhuǎn)為多向 ,增強評價主體間的互動 ,強調(diào)10被評價者成為評價主體中的一員,建立學生 ,教師 ,家長 ,管理者 ,社區(qū)和專家等共同參與 ,交互作用的評價制度

21、 ,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展 .(七)關注發(fā)展過程 ,將形成性評價與終結性評價有機地結合起來,使學生,教師 ,學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者發(fā)展的進程之中 .2011 年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平考核試卷2011 年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平考核部分題目一、抄寫題：（10 分）學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也。禮記·學記二、填空題（ 10 分）國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年）戰(zhàn)略目標。到 2020 年，基本實

22、現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年）戰(zhàn)略主題：堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展。3、加涅按學習結果將學習分類：智慧技能、認知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度 5 類。4、提出因材施教、有教無類的教育家是孔子。115、四種氣質(zhì)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。6、學會求知、 、 。三 選擇題文章摘要 :本文章的主要內(nèi)容是關于2011 年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平考核試卷，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！1、新一輪課程改革所遵循的主導理念是 （D ）A科學、人文融合的理念B終身學習、教育的理念C創(chuàng)新教育理念D以學生

23、發(fā)展為本的理念2、提出教學過程最優(yōu)化思想的教育家是（B ）巴班斯基3主要用來測量人們的需要和動機的是（）A 主題統(tǒng)覺測驗B 墨漬測驗C 問卷法D4、短時記憶的容量有限，記憶廣度一般為（7±2）組快。四主觀題1螞蟻唱歌的啟示幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”12請你

24、運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。一、有關教育理論知識該事例摘自人民教育中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：（1）教育觀：要樹立以學生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。（2）學生觀：要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。 （是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學生的能動性，促進其發(fā)展。

25、要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“對該教師的行為作一評析?！眹@該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。(1)“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不13只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗?！奥犖浵伋琛笔菍W生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。 ）(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自

26、身的活動過程，學生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責 。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生）。(4) 小聲嘟囔說：“您又不蹲下來， （教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，“請你蹲下來和學生說話 ”“請你走下高高的講壇”）三、掌握答題技巧在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分數(shù)。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。(1)先講結論 (2)聯(lián)系本案例具體案情 (3)寫出理論依據(jù)文章摘要 :本

27、文章的主要內(nèi)容是關于2011 年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平考核試卷，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。2、在思考提高作業(yè)批改教學效果時，想到了顏色的問題。他有意問同學們：“大家喜歡用什么顏色的筆來批改你們的作業(yè)？我們知道，每種顏色都有它一定的寓意，如紅色代表血液、火焰和熱烈；黃色14代表金子、富貴和權力；黑色代表剛毅、堅強；白色代表純潔、樸素；藍色代表大海、希望；綠色代表自然、生命和運動 ”話音剛落，同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”老師馬上表態(tài)：“好！就這樣決定了，以后我就用綠色批改作業(yè)！”接著，老師再問大家：“在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用叉的符號

28、？”“最好不用！”學生們異口同聲。于是，在以后的教學中教師就用綠筆批改作業(yè)、改考卷。在批改中，也取消了叉號，如果做錯了，便改用“？”或改用批語，大老師的批語起了不少激勵作用，同學們非常喜歡這位老師批改的作業(yè)。同學們不僅對作業(yè)的糾錯能力得到了很好的加強，學習成績也有了顯著的提高。這位老師的教育為什么能獲得成功？請結合自己的學科和這位老師的做法，談談作業(yè)布置的有效性。3、中英兩國課堂活動時間的結構表，說說得出了什么結論？最后一題（案例）結合教師自身的現(xiàn)狀，談談自己教師專業(yè)發(fā)展的簡要規(guī)劃。教師職稱評定考試題（教育學）251、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋末年的學記 (作者

29、為孟子的學生樂正克 )是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”15(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則 )；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則 )；“教學相長” (體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律 )。3、捷克夸美紐斯 1632年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學與發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思

30、想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書” (大學、中庸、論語、盂子)；“五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋 )。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。1612、我國普通

31、中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力； (2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； (3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生

32、的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)17性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關系的特點是： (1)尊師愛生；(2)

33、民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的

34、水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 (英國洛克 )和只重視知識傳授的實質(zhì)教育18論(英國斯賓塞 )都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學過程的基本階段： (1)激發(fā)學習動機； (2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)； (4)鞏固知識； (5)運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原則： (1)科學性與教育性相結合的原則； (2)理論聯(lián)系實際的原則； (3)直觀性原則； (4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則； (7)因材施教原則。36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入

35、式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。37、教學的基本組織形式課堂教學。38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業(yè)法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶 (體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。39、教學工作的基本環(huán)節(jié)： (1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié) )；(3)課外作業(yè)的布置與批改； (4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與19評定。40、一節(jié)好課的基本要求： (1)教學目的明確。 (2)內(nèi)容

36、正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。 (4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導

37、之以行”。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。2046、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基

38、礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。教師職稱評定考試題（心理學）51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程： (1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。53、個性心理： (1)個性心理動力 (傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等； (2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55、神經(jīng)

39、系統(tǒng)的基本活動方式反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。2157、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。58、需要的種類： (1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要； (2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要 (也稱愛和歸屬的需要 )、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向

40、性 (又稱指向性 )、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發(fā)： (1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 (3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。 (5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。64、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。2

41、268、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意 (無意注意 )、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類： (1)根據(jù)憑借物與

42、思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 (3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 )。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動： (1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 )。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程 )。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設 )。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到23啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀

43、態(tài)。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類： (1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象； (3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性： (

44、1)廣闊性與深刻性。 (2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。 (5)創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類： (1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。2487、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：

45、接近性聯(lián)想 (空間、時間上的接近 )、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律 (性質(zhì)上、特點上形成對比 )、因果律(因果關系)。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性 (指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性 )。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核

46、心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。25基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型相對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面

47、的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異往的原則：自然、適度。教師職稱評定考試題1、新一輪的課程改革是建國以來的第 8 次課程改革。其改革大體分為三個階段： (1)醞釀準備階段 (1999年 2001年 6 月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書 ；試點)(2)26實驗階段(2001年 9 月，38個實驗區(qū)，高中 2003年秋進入)；(3)全面推廣階段 (2004年與 2005年全面展開 )。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創(chuàng)新，強調(diào)課程的