魯娟利—語文高效教學(xué)的三度空間

1、語文高效教學(xué)的三“度”空間 普集鎮(zhèn)中心小學(xué) 魯娟利教學(xué)是教育工作的核心，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要過程，而教學(xué)效果的好與壞則是教育質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵。良好的教學(xué)效果必須以提高教師課堂教學(xué)的有效性為基礎(chǔ)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的目的，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。語文高效課堂教學(xué)，是新課程理念在語文學(xué)科的延伸和滲透。新課程背景下的高效教學(xué)是一種理念，更是一種行動。提高政治課教學(xué)的有效性，需要廣大政治教師在新理念的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，才能把新理念轉(zhuǎn)化為高效教學(xué)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為提高語文課堂

2、教學(xué)的高效性必須把握三個“度”：擴(kuò)大課堂教學(xué)學(xué)生主動參與的廣度，增強(qiáng)學(xué)生主動思維的深度，提高學(xué)生主動參與的熱度。一：擴(kuò)大學(xué)生主動參與的廣度 在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師為了在四十五分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)往往把教學(xué)對象的范圍局限于少數(shù)優(yōu)生身上或者包括中等生身上，把差生遺忘在課堂的角落，不能享受到教育的陽光。這樣的課堂教學(xué)結(jié)果是優(yōu)生和中等生基本掌握上教師所傳授的知識，而差生一無所獲。這樣的課堂教學(xué)能算有效嗎？高效教學(xué)要求教師的教學(xué)要面向每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生身心發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把每一位學(xué)生作為自己的教育對象，沐浴到高效教學(xué)的春日陽光。教學(xué)中教師可以通過層次不同的教學(xué)活動引領(lǐng)不同層次的學(xué)生都

3、能參與到教學(xué)活動中來，從而使學(xué)生由原來課堂教學(xué)活動的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，把課堂教學(xué)的主體地位真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。二：增強(qiáng)學(xué)生主動思維的深度 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂上的權(quán)威，是教學(xué)活動的主宰者。教學(xué)活動會按照教師的預(yù)設(shè)按部就班的進(jìn)行，即使偶爾發(fā)生了意外，也立即會被教師過強(qiáng)的駕御能力扭轉(zhuǎn)到預(yù)設(shè)軌道上來，不允許學(xué)生有絲毫越軌行為?；蛘呓處熣n堂設(shè)問膚淺不科學(xué)，完全不利于啟發(fā)學(xué)生思維。這樣的課堂教學(xué)模式成為學(xué)生的思維自由發(fā)展的桎酷，更談不上深度。究其原因，筆者認(rèn)為：教師備課不充分，忽視或沒有認(rèn)識到課堂教學(xué)設(shè)問的重要性；重視預(yù)設(shè)，忽視了對生成性教學(xué)資源利用?；谝陨蠁栴}的產(chǎn)生，

4、要求教師在備課過程中重視設(shè)問，吃透并深挖教材，把握教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)難點(diǎn)，有針對性的科學(xué)設(shè)置問題，同時還應(yīng)注意問題的設(shè)置要面向不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展?；仡櫿谓處煹慕虒W(xué)活動，已成為不折不扣執(zhí)行教案的過程，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成與生成者。學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的興趣，積極性，思維方式，提出的問題，錯誤的回答等都是教學(xué)過程中寶貴的生成性資源，教師應(yīng)做一個細(xì)心的傾聽者和敏銳的發(fā)現(xiàn)者，尤其是對學(xué)生提出的問題和錯誤的回答教師應(yīng)及時引導(dǎo)幫助學(xué)生解決或師生共同探究其根源，這樣不僅解決了學(xué)生的問題，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。三：提高學(xué)生主

5、動參與的熱度 政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，僅有少數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，大部分學(xué)生的思維游離于教學(xué)活動。究其原因，學(xué)生缺乏參與的興趣和熱情，我們的教育不是精英教育而是大眾教育，少數(shù)學(xué)生參與其中違背了我們的初衷。學(xué)生缺乏參與的興趣和熱情根源在于課堂教學(xué)沒有激發(fā)調(diào)動學(xué)生的參與熱情。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須遵循“源于生活，回歸生活”的原則。違背了這一原則，政治課教學(xué)就會陷入簡單說教的泥潭。這就要求教師的教學(xué)必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生說自己，說身邊的人和事。通過教學(xué)的“近距離效應(yīng)”撥動每一位學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的感官，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。同時，提高學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的熱情需要教師掌握風(fēng)趣幽默的語言藝術(shù)。風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言如同催化劑。教師的妙語如珠可以讓嚴(yán)肅的政治課堂變的妙趣橫生，充滿