語文教學(xué)論文：有效作業(yè)設(shè)計(jì),為學(xué)生學(xué)習(xí)推波助瀾

1、有效作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)推波助瀾溫嶺市松門鎮(zhèn)第二小學(xué)徐宏偉內(nèi)容摘要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了彰顯作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引航功能，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要想方設(shè)法讓作業(yè)遠(yuǎn)離“偏題、怪題、機(jī)械重復(fù)抄寫”的怪圈，而應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)，力求使作業(yè)的目的明確，讓學(xué)生明了做作業(yè)的價(jià)值；使作業(yè)的內(nèi)容豐富，讓學(xué)生在完成的過程中增長(zhǎng)見識(shí)、提高能力；使作業(yè)的形式多樣，給學(xué)生耳目一新的感覺，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成的積極性；使作業(yè)的反饋及時(shí)，讓學(xué)生在肯定的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的滿足感，在中肯的意見中明確努力的方向。關(guān)鍵詞：有效作業(yè)設(shè)計(jì)語文教學(xué)一、反思現(xiàn)行作業(yè)存在的不和諧現(xiàn)象“哎，晚上又得重抄生字詞

2、，我都已經(jīng)會(huì)了，實(shí)在是不想抄了，這樣的作業(yè)真煩人?！?-機(jī)械重復(fù)，沒有思考價(jià)值的作業(yè)令學(xué)生心生厭倦?！把剑质菍懭沼?，還得背課文，完成課后習(xí)題，怎么做來做去都是這些作業(yè)？能不能來點(diǎn)新鮮的呀？”-作業(yè)內(nèi)容的固定、形式的單調(diào)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)不再有所期待，剩下的只是疲于應(yīng)付而已。“ 天哪， 葡、萄 這兩個(gè)字還得各組三個(gè)詞，這讓我怎么組呀？ ” -有些老師布置組詞的時(shí)候習(xí)慣于讓學(xué)生每個(gè)組三個(gè)，自己事先往往不認(rèn)真研讀習(xí)題，不加琢磨，才會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生用“葡、萄 ”這樣的生僻字組三個(gè)詞的不和諧現(xiàn)象，這類作業(yè)無啥意義，只是徒添學(xué)生的煩惱而已。而有些怪題、偏題更是令人瞠目結(jié)舌、匪夷所思。曾聽王少非博士說了這樣一道題目

3、：“上面一個(gè)魚 字，下面一個(gè)口 字，中間有一個(gè)括號(hào)，讓學(xué)生在這個(gè)括號(hào)里填一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，使這個(gè)字的上半部分與魚組合成一個(gè)字，使這個(gè)字的下半部分與口也組成一個(gè)字?！边@樣的作業(yè)，學(xué)生往往絞盡腦汁，也想不出個(gè)所以然來，即使僥幸想出答案的，靠的也是拼湊的功夫。這種怪題往往讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手，學(xué)生在這樣的作業(yè)面前束手無策，得不到成功的體驗(yàn)，更別提技能的習(xí)得，思維的訓(xùn)練，能力的提升，有的只是積極性的挫傷，自信心的喪失，成功感的消退?？梢哉f，大量的機(jī)械重復(fù)的作業(yè)、內(nèi)容囿于書本的作業(yè)、形式單一乏味的作業(yè)，以及那些不著邊際的偏題、怪題，常常不自覺地扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎 ”這一角色，使作

4、業(yè)成為對(duì)學(xué)生而言“只有壓力、沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。面對(duì)這些不和諧的作業(yè)現(xiàn)象，我們不得不對(duì)其重新審視，捫心自問：給學(xué)生布置作業(yè)的目的到底是什么？我們期待著學(xué)生通過作業(yè)的練習(xí)能從中得到什么？作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識(shí)的外向擴(kuò)展。它有助于學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)，形成技能。對(duì)于小學(xué)生來說，作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，因此，在倡導(dǎo)“以生為本”的新課程改革的浪潮下，教師更應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，還學(xué)生一個(gè)豐富多彩的作業(yè)世界，我們要讓作業(yè)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺(tái)，展示學(xué)生個(gè)性才華的舞臺(tái)，記錄學(xué)生生命成長(zhǎng)的站臺(tái)，讓做作業(yè)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)中的一段幸福的經(jīng)歷和愉快的體驗(yàn)。二、探尋有效作業(yè)設(shè)計(jì)的

5、立足點(diǎn)（一）作業(yè)的目的要明確“正如同新聞?dòng)浾咭雷约旱牟稍L目的一樣，學(xué)生也應(yīng)該了解作業(yè)的目的。”作業(yè)能加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)嗎？作業(yè)有助于他們對(duì)所學(xué)技能的掌握嗎？很多時(shí)候，學(xué)生并不清楚作業(yè)的目的，不明了做作業(yè)有什么意義。對(duì)他們而言，作業(yè)已悄然變成了“繁重的任務(wù)”，他們只想快速完成。因此，在布置作業(yè)時(shí)，向?qū)W生說明作業(yè)的目的不失為一種行之有效的教學(xué)方法。在人教版教材中，每一單元的課文后都設(shè)有詞語盤點(diǎn)一欄，分為“讀讀寫寫”和 “讀讀記記”兩個(gè)部分。有些老師在布置作業(yè)的時(shí)候，喜歡一刀切，簡(jiǎn)單地叫學(xué)生把詞語盤點(diǎn)中的讀讀寫寫、讀讀記記各寫兩遍。接到這樣的作業(yè)指令，學(xué)生往往疲于應(yīng)付，奮筆疾書，只講速度，

6、不講質(zhì)量，因而，“錯(cuò)字、別字、字跡潦草”等現(xiàn)象層出不窮。還是以詞語盤點(diǎn)中的詞語為作業(yè)內(nèi)容，假如我們能從中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，明確訓(xùn)練的目標(biāo)，并將作業(yè)的目的傳達(dá)給學(xué)生，也許就會(huì)出現(xiàn)另一番景象。1 、抄寫讀讀寫寫里的詞語兩遍，做到：書寫正確、端正，注意行款整齊，盡量不要出現(xiàn)修改的痕跡，以促使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做作業(yè)的習(xí)慣。2、教師給學(xué)生聽寫讀讀寫寫里的詞語后，讓同桌互相交換作業(yè)本，對(duì)照語文書批改，寫錯(cuò)的詞語改3 遍。3、將讀讀記記里的詞語大聲讀兩遍，并完成以下要求： a、選擇你最喜歡的 幾個(gè)詞語說一句話或一段話，以達(dá)到學(xué)以致用的目的； b、用自 己喜歡的一種方式給讀讀記記里的詞語分分類?？砂锤星樯史?，也可按詞

7、性特點(diǎn)劃分；c、有些詞語盤點(diǎn)里的詞，在結(jié)構(gòu)上很有特色，屬于AABB 、 AABC 、 ABCC、 ABB 的形式，可讓學(xué)生去課外書中搜集一些結(jié)構(gòu)相同的詞語，比一比誰積累得最多。像這樣的作業(yè)布置，有著很明確的訓(xùn)練目的，既有規(guī)范書寫的要求，也有活學(xué)活用的用意；既有準(zhǔn)確讀記的底線，也有拓展積累的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生明了做作業(yè)的目的后，他們?cè)谕瓿傻倪^程中就不再茫然，往往會(huì)集中注意力，為保質(zhì)保量地完成作業(yè)而全力以赴。（二）作業(yè)的內(nèi)容要豐富“傳統(tǒng)的作業(yè)，教師把目光聚焦于書本上，將作業(yè)的功能定位于 ”鞏固知識(shí)“和 ”強(qiáng)化技能“，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，本也無可厚非?！钡绻處熃o學(xué)生布置的

8、作業(yè)總是以課文為中心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的眼界就會(huì)變得狹窄，就會(huì)變成“井底之蛙”。作業(yè)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體，它應(yīng)該是一座橋梁，承擔(dān)著把學(xué)生從課文的“風(fēng)景這邊獨(dú)好 ”引向課外的“無限風(fēng)光在眼前”的重要使命，使學(xué)生憑借作業(yè)這個(gè)指向標(biāo)，大量地閱讀，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷地增長(zhǎng)自己的見識(shí)，擴(kuò)大自己的視野，形成自己的認(rèn)識(shí)，從而提高自身的語文素養(yǎng)。當(dāng)我們教完王維的送別詩送元二使安西之后，可引導(dǎo)學(xué)生在課外找一找其它的送別詩讀一讀。如：王昌齡的芙蓉樓送辛漸、李白的贈(zèng)汪倫、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、高適的別董大等，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較一下，同是送別詩，作者在選材上、寫法上又有什么不同？這樣的古詩作業(yè)設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面

9、，既讓學(xué)生積累了大量的送別題材的詩詞，同時(shí)又在比較中初步感受到不同作者對(duì)同一題材的不同表達(dá)方式，比起僅僅圍繞著送元二使安西這一首古詩設(shè)計(jì)的 “讀讀背背、說出詩意”這一內(nèi)容囿于書本的作業(yè)，收獲要大多了。新課程倡導(dǎo)學(xué)生要多讀書，讀好書，讀整本的書。教師在向?qū)W生推薦優(yōu)秀兒童讀物的時(shí)候，為使學(xué)生的閱讀不是走馬觀花般地停留在表面，也可以借助作業(yè)這一載體精心設(shè)計(jì)“閱讀小貼士 ”，讓學(xué)生以此為扶手，帶著思考閱讀，從而將閱讀逐步引向深入。如：當(dāng)我們向?qū)W生推薦閱讀夏洛的網(wǎng)一書后，可設(shè)計(jì)這樣一些作業(yè)：1 、讀過夏洛的網(wǎng)一書的人，無不被夏洛的言行深深地感動(dòng)著，假如我們要為夏洛設(shè)年度獎(jiǎng)，你準(zhǔn)備為她設(shè)什么獎(jiǎng)？請(qǐng)寫 15

10、0 字左右的頒獎(jiǎng)詞，把它介紹給還不曾認(rèn)識(shí)夏洛的人們，讓他們透過你的文字能主動(dòng)走進(jìn)書籍，品味感動(dòng)-指向于學(xué)生對(duì)作品的理解與感受2、劃出全書讓你感動(dòng)的語句，從中摘抄5 句并背誦下來。-豐富學(xué)生的積累3、和你的同學(xué)開一個(gè)“讀書沙龍活動(dòng)”，自己定主題，例如：愛心、奉獻(xiàn)、尊重等等。-讓學(xué)生在交流中分享各自的閱讀心得，并進(jìn)行交際的訓(xùn)練凡此種種，不勝枚舉。以上這些作業(yè)的設(shè)計(jì)不再拘泥于小小的課本，而是將觸角伸向多彩的課外讀物天地，力求發(fā)揮作業(yè)的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在擴(kuò)大閱讀面的同時(shí)，有機(jī)穿插聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練，促進(jìn)其語文能力的形成與發(fā)展。（三）作業(yè)的形式要多樣放眼現(xiàn)在的語文作業(yè)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的作業(yè)不

11、外乎“讀讀、背背、寫寫”這幾種形式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生常常能猜中老師布置的作業(yè)。這樣一來，作業(yè)對(duì)學(xué)生而言，就沒有了新鮮感，不再有所期待。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡新奇的事物，不喜歡一成不變的東西。因此，在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上，應(yīng)該富有創(chuàng)意，根據(jù)不同的年級(jí)、不同的課文內(nèi)容，將聽、說、讀、寫融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中， 做到內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，并有一定的趣味性，讓作業(yè)具有吸引力。 “我們可以利用”包裝法 “設(shè)計(jì)出 ”趣味型作業(yè)“，盡量改變以往作業(yè)的冷面孔，努力將作業(yè)以一種全新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以新鮮感，從而激起他們的興趣，激發(fā)他們的思維，讓他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如：教完晏子使楚一課

12、后，五年前，我布置的一項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生用自己的話把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，并在課堂上交流。從交流的情況來看，學(xué)生雖也能完成，但講述的時(shí)候顯得干巴巴的，能聲情并茂地再現(xiàn)故事內(nèi)容的人寥寥無幾。五年后，我重新研讀文本，根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)倍受學(xué)生歡迎的作業(yè)：我讓學(xué)生將這篇記敘文改寫成劇本的形式，確定好故事的場(chǎng)景、時(shí)間、地點(diǎn)、道具、人物，并寫好人物的臺(tái)詞，注明人物的神情等。一切準(zhǔn)備就緒后，再讓學(xué)生自由組合，自編自演自導(dǎo)，進(jìn)行課本劇表演。在整個(gè)過程中，學(xué)生出于創(chuàng)作的需要，自由組合，并興致勃勃地開展了將課文改編成課本劇的習(xí)作訓(xùn)練，這樣的習(xí)作練習(xí)不露痕跡，且能讓學(xué)生全身心地投入，取得了意想不到的效果。

13、另外，在課本劇的表演上，學(xué)生要自行準(zhǔn)備表演的道具，自主進(jìn)行角色的分配，并認(rèn)真揣摩人物的心理特點(diǎn)，最后外化為自己豐富的表情、生動(dòng)的語言，小組成員間既分工又合作的理念貫穿彩排的始終。我想：這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅從中加深了對(duì)課文中人物的認(rèn)識(shí)，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生之間合作的能力、相互協(xié)調(diào)的能力。而這種人與人之間交際的能力正是我們每個(gè)人立足于社會(huì)的基本能力之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。這樣前后一比較，我們不難發(fā)現(xiàn)：雖然作業(yè)內(nèi)容相同，但由于教師巧妙地包裝了一下，設(shè)計(jì)的作業(yè)形式給了學(xué)生耳目一新的感覺，使得他們?cè)诤献魍瓿傻倪^程中，始終保持著積極的心態(tài)，真可謂事半功倍。此外， ”查一查 “，如：

14、學(xué)完北京的春節(jié)、藏戲、各具特色的民居這一組課文后，可讓學(xué)生上網(wǎng)查一查少數(shù)民族的其它節(jié)日風(fēng)俗，以拓寬自己的眼界；”畫一畫 “，如：用圖示表示出”居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道“的開鑿路線，以突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；”問一問 “，如：向周圍的親朋好友詢問家鄉(xiāng)近二十年來的變化，以增強(qiáng)學(xué)生的交際能力這樣的作業(yè)形式讓學(xué)生喜聞樂見，我想：如果形式多樣的作業(yè)面孔能刺激學(xué)生完成作業(yè)的興奮點(diǎn)，有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固與習(xí)得，能力的形成與發(fā)展，教師又何樂而不為呢？（四）作業(yè)的反饋要及時(shí)如果說精心設(shè)計(jì)作業(yè)是實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效性的前提，那么，及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行反饋則是促使作業(yè)有效性達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，我們注意到當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)之

15、后，他們總是渴望著早點(diǎn)獲悉老師對(duì)自己的作業(yè)的評(píng)價(jià)?；趯W(xué)生的這種期待心理，教師及時(shí)批改作業(yè)責(zé)無旁貸。另外，在批改的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的具體情況，給予積極的反饋，努力讓反饋成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成得很出色時(shí)，教師要熱情地肯定，寫一寫簡(jiǎn)短的評(píng)語，盡管只是只言片語，但對(duì)于學(xué)生而言，則足以讓其高興好一陣子，并從中體驗(yàn)到成功的滿足感。假如學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了偏差，教師要寬容學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，在評(píng)語中中肯地指出改正的方向，使學(xué)生明了自己該如何努力?；蛘撸處熞部梢悦鎸?duì)面地與其交流，根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。倘若在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了全班普遍性的問題，教師則要反思自己的

16、教學(xué)設(shè)計(jì)是否有欠妥之處，并要根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)或者面向全班同學(xué)進(jìn)行作業(yè)反饋，在反饋時(shí)不要簡(jiǎn)單地停留在將答案改正確的層面上，而應(yīng)以錯(cuò)題為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確解題的方法，在整個(gè)解題過程中要體現(xiàn)出學(xué)生的自主思維活動(dòng)，使他們不僅知其然，更知其所以然?？傊?，有效作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)是為了學(xué)生更好的發(fā)展，它需要教師勤于思考、努力鉆研，在吃透教材和摸準(zhǔn)學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的最優(yōu)化作業(yè)。使得作業(yè)布置的目的不再盲目，而是有著明確的目標(biāo)可以讓學(xué)生為之努力；使得作業(yè)的內(nèi)容不再拘泥于書本的狹小空間，而是置身于語文的天地中使其豐滿；使得作業(yè)的形式不再是單調(diào)的”讀、寫、背“三招式，而是”聽說讀寫、