小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿

1、小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿    前不久，筆者有幸聽(tīng)了李敏老師在全國(guó)第七屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)上的一節(jié)課“統(tǒng)計(jì)”，這節(jié)課給許多聽(tīng)課教師留下了深刻的印象?，F(xiàn)將有關(guān)教學(xué)情節(jié)進(jìn)行摘錄，并作簡(jiǎn)要評(píng)析，以期與各位同行共賞。    教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”    教學(xué)過(guò)程：    一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入    （課前熱身）    師：小朋友們，你們會(huì)做“石頭、剪子、布”的游戲嗎？老師想請(qǐng)一位小朋友和老

2、師來(lái)做這個(gè)游戲，再請(qǐng)一位小朋友做記分員在黑板上用畫(huà)“正”字的方法記分，誰(shuí)贏一次就在誰(shuí)后面畫(huà)上一筆。（教師和一位學(xué)生比賽，另一名學(xué)生記分，其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布”）    （課始導(dǎo)入）    師：小朋友們，你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎？    生：不知道。    師：老師們呀，都是被黃山美麗的景色和聰明可愛(ài)的小朋友吸引來(lái)的。為了歡迎老師們的到來(lái)，我們開(kāi)個(gè)聯(lián)歡會(huì)，好嗎？我們戴頭飾表演節(jié)目好嗎？    （在黑板上分別出示小狗、

3、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問(wèn)學(xué)生喜歡哪種頭飾，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)）    師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準(zhǔn)備多少個(gè)呢？    生1：用統(tǒng)計(jì)法計(jì)算。    師：想一想，我們都學(xué)過(guò)了哪些統(tǒng)計(jì)方法？    生2：寫(xiě)“正”字、打“”等。    師：哪種方法最簡(jiǎn)便呢？    生3：寫(xiě)“正”字。    請(qǐng)學(xué)生拿出題卡1，在最喜歡的一種頭飾上打“”。 二、引發(fā)認(rèn)知沖突，注重解決問(wèn)題 &#

4、160;  師：好，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)唱票和計(jì)票，老師在旁邊監(jiān)督。    其余學(xué)生在題卡2（統(tǒng)計(jì)表）上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所有學(xué)生都參與了統(tǒng)計(jì)過(guò)程。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。    課件出示統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖（1格表示1人）。    師：你能將這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)圖中表示出來(lái)嗎？還是讓我們先來(lái)觀察一下，統(tǒng)計(jì)圖上1格表示幾人。    生1：1格表示1人。    學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)在題卡3（1格表示1人的統(tǒng)計(jì)圖）上涂色。不久，

5、有學(xué)生發(fā)言了。    生2：李老師，統(tǒng)計(jì)圖的格子不夠。    師：格子不夠，怎么辦？    生3：1格表示2人就可以了。    師：請(qǐng)小朋友們用自己的方法試試吧。    教師選出一幅有代表性的統(tǒng)計(jì)圖（拐彎涂在旁邊的）展示給全班學(xué)生看，問(wèn)行不行，生答行。    師：我們學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖是以條形的高度表示數(shù)量的多少，如果涂在旁邊還能清楚地看出數(shù)量的多少嗎？所以，這種方法是不科學(xué)的。    學(xué)

6、生小組討論，探究解決問(wèn)題的方法，不久就有一些學(xué)生舉手發(fā)言了。    生4：1格表示2人，2格表示4人，3格表示6人，4格表示8人，一直往上涂就夠了。    （課件修改原統(tǒng)計(jì)圖，并出示1格表示2人的統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖）    師：那如果是1人要用幾格表示？    生5：半格。    根據(jù)學(xué)生的回答，教師在課件上涂統(tǒng)計(jì)圖：4人涂2格，5人涂2.5格。    師：想一想，涂色的時(shí)候要注意些什么？ 

7、0;  生6：不能涂出格，要涂均勻，看準(zhǔn)數(shù)字。    學(xué)生獨(dú)立完成題卡4（1格表示2人的統(tǒng)計(jì)圖），教師選出幾幅學(xué)生涂好的統(tǒng)計(jì)圖在大屏幕上展示，讓學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問(wèn)題。最后教師出示自己完成好的統(tǒng)計(jì)圖并提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答問(wèn)題。    1.每格代表（2）人。    2.喜歡（小兔和老虎）頭飾的人數(shù)最多。    3.喜歡兔子頭飾比喜歡烏龜頭飾的（多9）人。    師：你是怎么知道多9人的？   

8、 生7：14-5得來(lái)的，也可以看統(tǒng)計(jì)圖。 三、情境遷移，體驗(yàn)方法多樣性    （出示圖片書(shū)簽：邯鄲學(xué)步、黃粱美夢(mèng)、將相和、完璧歸趙）    師：我們班的小朋友聽(tīng)說(shuō)老師要來(lái)黃山上課，特意為大家制作了精美的書(shū)簽，讓我轉(zhuǎn)交給你們，那你們都喜歡哪種書(shū)簽？（學(xué)生喜歡的各不相同）    師：小朋友們喜歡的各不相同，那每種書(shū)簽要準(zhǔn)備多少呢？怎么辦？    生1：統(tǒng)計(jì)。    師：怎么統(tǒng)計(jì)好呢？    生2：畫(huà)“正”字，打“”，涂色

9、。    師：時(shí)間不夠！這時(shí)，要用到“數(shù)一數(shù)”的方法了。    （教師問(wèn)，學(xué)生舉手，請(qǐng)一位學(xué)生幫著點(diǎn)數(shù)，師填統(tǒng)計(jì)表）完成題卡5（統(tǒng)計(jì)圖），并強(qiáng)調(diào)先看清1格代表幾人。    師：觀察統(tǒng)計(jì)圖，從圖中你能知道些什么？    生3：我知道喜歡邯鄲學(xué)步書(shū)簽的有6人，喜歡黃粱美夢(mèng)書(shū)簽的有9人，喜歡將相和書(shū)簽的有13人，喜歡完璧歸趙書(shū)簽的有8人。    生4：喜歡將相和書(shū)簽的人最多。    生5：喜歡邯鄲學(xué)步書(shū)簽的人最少。

10、0;   生6：喜歡黃粱美夢(mèng)書(shū)簽和將相和書(shū)簽的都有半格。    師：很好！那如果要統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生幾千人喜歡的書(shū)簽，用1格表示2人，格子還夠嗎？    生7：不夠，1格可以表示10、20、50人。    師：以后我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)確定1格所表示的數(shù)量。    布置作業(yè)，課結(jié)束。    評(píng)析    本節(jié)課中，李老師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有效的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣?？v觀整堂課，效

11、果還是很明顯的。如充分利用教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)舊知自然地滲透在課前熱身“石頭、剪子、布”的游戲中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為本節(jié)課接下來(lái)更深入地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)作好了鋪墊。    教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望。如教學(xué)片斷二中，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)涂統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)喜歡小兔頭飾的人數(shù)有14人，涂不下，迫使學(xué)生探究解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)過(guò)一番討論探究，學(xué)生終于找到了解決問(wèn)題的辦法（用1格表示2人）。再如教學(xué)片斷三中，教師提問(wèn)：“要想統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生喜歡的書(shū)簽，用1格表示2人，格子還夠不夠？”自然而然地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“不夠，要用1格表示10人、20人、50人才可以?！苯處熞惨騽?shì)利導(dǎo)地強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)計(jì)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定1格所表示的數(shù)量。因此，激發(fā)認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生逐步探究解決問(wèn)題的方法，可以說(shuō)是本節(jié)課成功的精髓所在。    執(zhí)教教師具備精湛的教學(xué)技藝，是本節(jié)課成功的重要保證。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)10格不夠涂時(shí)，教師故作困惑狀，使得“少數(shù)人說(shuō)不夠”變成“幾乎全體學(xué)生說(shuō)不夠，涂不下”，也進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生盡快找出好辦法為李老師解惑的內(nèi)驅(qū)力。又如在探究