電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究超級全的考試專用

1、小學(xué)數(shù) 學(xué)教學(xué)研究期末復(fù)習(xí) 題參考一、單項(xiàng)選擇題1 .下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（C）。A抽象性B嚴(yán)謹(jǐn)性C客觀性D應(yīng)用廣泛性2 .下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（D）。A經(jīng)驗(yàn)符號B非形式化C實(shí)踐活動D邏輯和推理3 .“算法化”是以（A為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家D邏輯思維4 .以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（ A）。A大眾化B公理化 C邏輯化D算法化5 .以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（ C ）。A大眾化B形式化C算法化D公理化6 .下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)特征的是（AA精確性B發(fā)展性 C過程性 D實(shí)踐性7 .下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（B）A數(shù)學(xué)思想B解題能力C數(shù)學(xué)交

2、流D數(shù)學(xué)價(jià)值8 .皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過度”階段，相當(dāng)于布魯納的分類來說，就是（B）階段。A映象式階段B動作式階段C符號式階段D映象式階段向符號式階段過度9 .對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及（D）。A科學(xué)數(shù)學(xué)觀B抽象數(shù)學(xué)觀C形式數(shù)學(xué)觀D生活數(shù)學(xué)觀10 .小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)具有（ B）的特征。A系統(tǒng)性B直觀卜iEC精確性D完整性11 .借以認(rèn)出對象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為（D）。A分析B綜合 C觀察D比較12 .從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為（D）。A分析B綜合 C判斷D推理13 .課程是由教師、學(xué)生、教材與（D ）四因素之間

3、的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。A 目標(biāo)B內(nèi)容C學(xué)具D環(huán)境14 .傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（A）等等的特征。A記憶為主的課堂教學(xué) B多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標(biāo)。15 .下列不屬于我國 21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（C）。A基礎(chǔ)性B普及性 C科學(xué)性 D發(fā)展性16 .影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（D）等。A學(xué)生的需要觀B國家的需要觀C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀17 .下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（ C ）。A注重問題解決B注

4、重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C注重邏輯推理 D注重?cái)?shù)學(xué)交流18 .新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（B）oA知識性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo) D總體性目標(biāo)19 .下列不屬于“客觀性知識”的是（C）。A運(yùn)算規(guī)則B數(shù)的概念C圖形分解的思路 D不同量之間的關(guān)系20 .我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)加強(qiáng)了過程目標(biāo)與（B）oA知識性目標(biāo)B體驗(yàn)性目標(biāo)C技能性目標(biāo) D總體性目標(biāo)21 .數(shù)學(xué)的學(xué)科的目標(biāo)不包括（D）。A運(yùn)算能力B解決問題能力C數(shù)學(xué)交流D欣賞數(shù)學(xué)之美22 .我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)具體化表現(xiàn)在：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和（ A）oA情感與態(tài)度B運(yùn)算與技能C數(shù)學(xué)交流D自信心23 .新世紀(jì)

5、我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（D ）等四個(gè)緯度。A數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計(jì)與概率 C空間觀念D情感與態(tài)度24 .下列不屬于從數(shù)學(xué)活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（D）。A數(shù)感B空間觀念 C應(yīng)用意識D數(shù)學(xué)思考25 .新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（D）等四個(gè)領(lǐng)域。A解決問題B符號感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用26 .下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（B）。A基礎(chǔ)性原則 B學(xué)術(shù)性原則 C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則27 .下列不屬于小學(xué)數(shù)

6、學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（ A ）o A統(tǒng)一性原則B循序漸進(jìn)原則C簡明性原則D滲透性原則28 .傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)的體系組織”、“邏輯推理的知識呈現(xiàn)”和（ 。等這樣三個(gè)特征。A論述體系的歸納式 B以計(jì)算為主線C模仿例題式練習(xí)配套 D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式29 .下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（ B）oA代數(shù)初步知識B概率知識C幾何初步知識D量與計(jì)量知識30 .我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（C）、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。A應(yīng)用題B運(yùn)算 C空間與圖形D量與計(jì)量31 .模仿例題式的配套練習(xí)包括“完全模仿式配套”和（C）。A不完全模仿式配套

7、B完全創(chuàng)造式配套C綜合拓展式配套 D層次性配套32 .國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出（A）的價(jià)值取向的特點(diǎn)。A貼近兒童生活B強(qiáng)化過程體驗(yàn)C注重探究發(fā)現(xiàn)D倡導(dǎo)解題訓(xùn)練33 .從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受性學(xué)習(xí)”和（ A ）兩類。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)34 .下列不屬于知識學(xué)習(xí)某一階段是（C）。A選擇階段B領(lǐng)會階段C問題階段D習(xí)得階段35 .小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及（A）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。A策略性知識B過程性知識 C技能性知識D概念性知識36 .從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可

8、以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與（D）等三類。A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略37 .下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（C ） 。A語言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學(xué)會解題階段D符號運(yùn)算階段38 .從問題解決的活動性質(zhì)看，兒童具有個(gè)性特征的數(shù)學(xué)能力類別主要有邏輯型和（D）兩種。A幾何型B具體型 C概括型D計(jì)算型39 .兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（C）三種。A計(jì)算型B具體型 C調(diào)和型D概括型40 .以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（A）oA知識學(xué)習(xí)B技能學(xué)習(xí)C問題解決學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)41 .技能可以為動作技能與（A）兩類

9、。A心智技能B解題技能C學(xué)習(xí)技能D制作技能42、小學(xué)兒童已經(jīng)開始建立了守恒性原則與（C）這兩個(gè)最基本的邏輯原則。A分類規(guī)則B定量卜iEC可逆性D推理規(guī)則43、從數(shù)學(xué)思維的直覺性看，認(rèn)知學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)能力可以分為“分析-邏輯性”和（A）兩類。A幾何一直覺型B分析一批判型C綜合一概括型D計(jì)算一邏輯型44 .程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（A）o A行為主義B格式塔理論C人本主義D “數(shù)學(xué)化”理論45 .范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出“基本性”、“基礎(chǔ)性”和（A）這三個(gè)特征。A范例性B專題性 C發(fā)現(xiàn)性D發(fā)生性46 .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（B）、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。 A獨(dú)立探究B

10、提出假設(shè) C理解發(fā)現(xiàn)D動手操作47 .“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（A）A數(shù)學(xué)化B認(rèn)知C參與D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備48 .下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（ B ）。A客體性B思考性C單一性D接受性49 .主要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識，形成既定的數(shù)學(xué)技能的 屬于（A）的教學(xué)組織類型。A接受型的教學(xué)組織 B問題解決型教學(xué)組織C探索-發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 D自主型的教學(xué)組織50 .數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（B）的過程。A接受知識B數(shù)學(xué)活動C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練51.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（C）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不

11、知52 .現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（ A）的過程。A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓(xùn)練53 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程三個(gè)“定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及（D）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)54 .下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（ B ）。A客體性B思考性C單一性D接受性55 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（C）。A探究參與B問題參與C認(rèn)知參與D評價(jià)參與56 .不屬于情感參與要素的是（C）。A興趣B動機(jī) C認(rèn)知D態(tài)度57 .下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動基本構(gòu)成要素的是（D）。A教學(xué)活動的共同體 B教學(xué)活動的對象

12、C教學(xué)活動的過程特征 D教學(xué)活動的手段58 .屬于學(xué)生以問題的定向思考為起點(diǎn)，并通過在教師引導(dǎo)下的嘗試性探索為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)的是（A）。A以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)B以信息探索為主線的。oo C以實(shí)驗(yàn)操作為主線的。oo D以自學(xué)嘗試為主線的。OO59 .屬于以學(xué)生面對新的問題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)是（D）A以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)B以信息探索為主線的。oo C以實(shí)驗(yàn)操作為主線的。oo D以自學(xué)嘗試為主線的。60 .下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（ D

13、）。A準(zhǔn)備原則B活動原則C個(gè)別適應(yīng)的原則 D需要原則61 .“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（B）oA照本宣科型策略 B簡單對話型策略C任務(wù)驅(qū)動策略 D思維交互型策略62 .由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（B）oA交互式問題解決策略 B探索發(fā)現(xiàn)式策略C Handson活動策略D照本宣科策略63 .通過參與課堂學(xué)習(xí)活動成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動發(fā)生互動，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（A）oA交互式問題解決策略 B探索發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動策略D照本

14、宣科策略64 .接受型的教學(xué)組織主要包含著“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（D）等這樣一些具體的行為。A對話B操作C討論D演示65 .下列不屬于常見教學(xué)方法的是（ B）oA敘述式講解法B探索一發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法66 .通過教師的口述和示范， 想學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為（A）。A敘述式講解法B探索一發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法67 .下列屬于制約教學(xué)方法選擇的主要變量的是（C）。A教育價(jià)值的理解B對學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識C對學(xué)業(yè)成績的要求D教師的自身特點(diǎn)68 .下列不屬于常見教學(xué)手段的是（ C）。A操作材料B輔助學(xué)具C音像資料D計(jì)算機(jī)技術(shù)69 .

15、下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是（B）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值70 .以下不屬于學(xué)習(xí)評價(jià)的目的地是（C）。A師生活動質(zhì)量的判斷 B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) C依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序 D為 師生活動提供反饋71 .下列不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是（B） oA目標(biāo)取向的評價(jià) B量化的評價(jià)C主體取向的評價(jià) D過程取向的評價(jià)72 .以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是（ B）oA形成性評價(jià)B量化的評價(jià)C表現(xiàn)性評價(jià)D質(zhì)性的評價(jià)73 .以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是（ D）。A形成性評價(jià)B量化的評價(jià)C表現(xiàn)性評價(jià)D質(zhì)性的評價(jià)74 .小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性

16、原則”以及（A）oA發(fā)展性原則B主體性原則C結(jié)果性原則D甄別性原則75 .不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)內(nèi)容的是（D）。A對數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解 B數(shù)學(xué)思想與方法的獲得C數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu) D數(shù)學(xué)解題速度與準(zhǔn)確度76 .下列屬于獲得性評價(jià)特征的是（C）。A表現(xiàn)性B生成性 C預(yù)設(shè)性D過程性77 . 一種以學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的過程目標(biāo)為參照的評價(jià)稱之為（A）oA形成性評價(jià)B獲得性評價(jià) C總結(jié)性評價(jià)D表現(xiàn)性評價(jià)78 .以將某個(gè)預(yù)設(shè)的位置作為一個(gè)“常量”為特征的評價(jià)稱之為（A）oA常模參照評價(jià)B目標(biāo)參照評價(jià) C個(gè)性特征參照評價(jià)D表現(xiàn)性評價(jià)79 .以雙向的“商討式”的語言交流活動為基本特征的教學(xué)評價(jià)方法是（B）。A臨床觀察法

17、B交流訪談法 C隨堂測驗(yàn)法D研討解析法80 .概念與詞匯的關(guān)系是（B）關(guān)系。A 一對應(yīng)B內(nèi)容與形式C內(nèi)涵與外延D抽象與概括81 .概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（D）。A定義B抽象 C符號D外延82 .概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（B）等三個(gè)環(huán)節(jié)。A表征B簡化C描述D思考83 .“平行四邊形和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（A）關(guān)系。A屬種B交叉C對立D同一84 .從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（ C ）。A強(qiáng)抽象B概才C弱抽象D分離85 .從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（A）o A強(qiáng)抽象B概:中C弱抽象D分離86 .屬于揭示概念外延的邏輯方法的是（A）oA分類B

18、概括C抽象D定義87 .下列不屬于概念間相容關(guān)系的是（B）oA屬種關(guān)系B對立關(guān)系C同一關(guān)系D交叉關(guān)系88 .下列不屬于用定義呈現(xiàn)概念的方式的是（A）oA語言描述B “屬加種差” C發(fā)生定D約定式定義89 .“平行”與“垂直”等概念是屬于（B）類型的數(shù)學(xué)概念。A反映對象的性質(zhì)特征B反映對象的相互關(guān)系 C反映某些操作程序及其特征 D反映組成客觀世界關(guān)系與形態(tài)基本元素的本質(zhì)特征90 .不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（ A感知具體對象階段B嘗試建立表象階段91 .不屬于學(xué)生概念同化的主要過程的是（C）oC分離新概念的關(guān)鍵屬性D抽象本質(zhì)屬性階段B）oA喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念 B嘗試建立表象階段C進(jìn)一

19、步抽象形成新概念D分離新概念的關(guān)鍵屬性B生活化策略C操作性策略D情境激疑B生活化策略C操作性策略D情境激疑B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C外部操作92 .下列不屬于在引入概念階段的主要教學(xué)策略的是（A）。A多例比較策略策略93 .下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（C）。A多例比較策略策略94 .不屬于運(yùn)算心理活動過程特征的是（ B）o A心智技能和動作技能協(xié)作和內(nèi)部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和95 .從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（B）等一些內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理96 .運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（C）。A方法B

20、性質(zhì) C算理D規(guī)則97 .小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（B）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法B認(rèn)數(shù) C概念D性質(zhì)98 .不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（D）。A淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題99、不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為（B）o A筆算B 口算C估算D速算100、兒童的“數(shù)數(shù)”活動的第一個(gè)水平階段主要是（C）。A在第一加數(shù)基礎(chǔ)上的逐一數(shù) B按群數(shù)C逐一數(shù)數(shù)D按群加101、在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動導(dǎo)入”和（B）等。A練習(xí)導(dǎo)入B問題導(dǎo)入C經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入D算理導(dǎo)入102、在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的鞏固與運(yùn)用階段中常見的策略有“過程性策略

21、”、“多樣化策略”、和（A）等。A表現(xiàn)性策略B情境策略 C針對性策略D注重算法思維策略103、在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義包括“在實(shí)際情境中認(rèn)識數(shù)”和（C）。A在實(shí)際情境中理解數(shù) B在實(shí)際情景中計(jì)算 C在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù) D在實(shí)際情境中解答問題。104、不屬于良好數(shù)感特征的是（C）。A能充分了解數(shù)的意義 B 可以較快的辯識出數(shù)的相對大小C能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果D能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系105、不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（ B）oA直觀幾何B證明幾何C經(jīng)驗(yàn)幾何D實(shí)驗(yàn)幾何106、新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容與原來相比增加了（C）。A對稱與平行B面積與體積C圖形與變換D實(shí)驗(yàn)與證明10

22、7、空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（D）。A概念B圖象 C性質(zhì)D 表象108、不屬于描述空間對象量的方面概念的是（B）。A長度B測量C面積D體積109、空間定位不包括（A）。A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離110、兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（B ）A已有概念B生活經(jīng)驗(yàn)C公理體系D幾何命題111、兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和（C）等方面。A空間想象障礙B性質(zhì)理解障礙C視覺知覺障礙D空間描述障礙112、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也被稱之為（B）oA前認(rèn)知階段B直觀化階段C描述階段D抽象階段113、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描

23、述（分析）階段被認(rèn)為是（C）。A水平0 B 水平1 C 水平2 D 水平114、運(yùn)用被構(gòu)造出來的實(shí)物模型的階段稱（B）階段。A具體B半具體C半抽象D抽象115、兒童在幾何學(xué)習(xí)中獲得對象性質(zhì)的基礎(chǔ)是（A）。A觀察形體特征 B形象生活圖形C抽象圖形本質(zhì) D運(yùn)用變式圖形116、問題的主觀方面就是指（B）o A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀D問題的中間狀態(tài)117、問題的客觀方面就是指（A）。A課題范圍B問題空間C目標(biāo)狀態(tài)D起始狀態(tài)118、問題條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（A）等。A狀態(tài)B運(yùn)算C問題D方法119、數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“解決問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（B）和“評價(jià)結(jié)果”。A

24、填補(bǔ)認(rèn)知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料120、從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（B）階段。A理解問題B設(shè)計(jì)方案C執(zhí)行方案D評價(jià)結(jié)果121、從問題解決的心理過程看，在頭腦構(gòu)造問題表征階段就是（A）階段。A理解問題B設(shè)計(jì)方案C執(zhí)行方案D評價(jià)結(jié)果122、一般的看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A）等。A探究啟發(fā)式B嘗試錯(cuò)誤法C逆推法D逼近法123、一般的看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（D）等。A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法124、在問題情境的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間提出一些子目標(biāo)，利用不斷的獲得子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來逼近問題目標(biāo)

25、的問題解決方法不之為（D）oA算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法125、兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱為（ A）o A問題表征階段B明確條件階段C感覺階段D理解 聯(lián)想階段126、不屬于影響數(shù)學(xué)問題解決的主要因素的是（D）。A定勢B問題的表征C認(rèn)知策略D解題速度127.發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力是以（A）為基石）的。A發(fā)展問題表征能力 B發(fā)展形式化的能力 C發(fā)展嘗試猜測能力D發(fā)展自由想象能力128、不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（C）。A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力C獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力129、不屬于我國新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)

26、準(zhǔn)所呈現(xiàn)的小學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”課程教學(xué)的目標(biāo)方向的是（D）。A直觀活動B過程體驗(yàn)C日常生活D基本概念130、不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（A）oA基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B觀念是伴隨著操作活動 C對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形 成是漸進(jìn)的二、多項(xiàng)選擇題（每小題 2分）1 .數(shù)學(xué)具有（ACE ）等特征。A抽象性B公理性C嚴(yán)謹(jǐn)性D系統(tǒng)性E應(yīng)用廣泛性2 .屬于“生活數(shù)學(xué)”特征的是AQo A非形式B公理化C經(jīng)驗(yàn)符號D數(shù)學(xué)世界E演繹體系3 .不屬于“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”的特征的是（AD E）oA形式化B局部組織C生活經(jīng)驗(yàn)D公理體系E直覺4 .數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有（ABC等一些特征。A發(fā)展性B過程

27、性C實(shí)踐性D系統(tǒng)性E抽象性5 .作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)學(xué)科，至少應(yīng)具有（ ADE等的性質(zhì)特征。A生活性B抽象性C嚴(yán)謹(jǐn)性D體驗(yàn)性E現(xiàn)實(shí)性6、人們對課程內(nèi)涵的界定主要有（ ABDE等幾個(gè)緯度。A學(xué)科、知識B目標(biāo)計(jì)劃緯度C內(nèi)容體系緯度D經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)緯 度E活動緯度7 .構(gòu)成課程的主要因素是（ABCEo A教師B學(xué)生C教材D學(xué)具E環(huán)境8 .屬于我國傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)特征的是（ ABCEA學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā) B學(xué)科取向的課程組織 C螺旋式的課程結(jié)構(gòu)D體驗(yàn)為住的課堂教學(xué) E筆紙考試為主的學(xué)業(yè)評價(jià)9 .建國后我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)包括（ ABQ。A十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性 B部分強(qiáng)調(diào)學(xué)科目的 C強(qiáng)調(diào)積極的學(xué)

28、 習(xí)態(tài)度D比較強(qiáng)調(diào)問題解決能力 E強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)交流能力10 .影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素是（ABE）。A社會的進(jìn)步B數(shù)學(xué)的發(fā)展C教師的條件D學(xué)校的環(huán)境E兒童的發(fā)展觀11 .我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包括（ ABCEoA認(rèn)數(shù)與計(jì)算B量與計(jì)量C幾何初步D統(tǒng)計(jì)與概略E應(yīng)用題12、從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第一階段（13年級）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABCE等內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識B數(shù)的運(yùn)算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律13.從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第二階段（46年級）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABDE等內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識B數(shù)的運(yùn)算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律

29、14、從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第二階段（46年級）的“空間與圖形”部分主要包含（ABCE等內(nèi)容。A圖形的認(rèn)識B圖形與變換C圖形與位置D面積計(jì)算E測量15 .數(shù)學(xué)思考主要包括（ABDE等思維活動。A數(shù)感B符號感C解題能力D空間觀念E推理能力16 .構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括（ BCDE等。A解題B數(shù)感C統(tǒng)計(jì)觀念D符號感E空間觀念17 .小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本要求主要包括（BCD等幾個(gè)方面。A要充分反映數(shù)學(xué)概念的形成過程B要注意趣味性與可讀性 C要圖文并茂并注意其直觀性 D要能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程E要注意思考方法的提示18 .針對不同的學(xué)習(xí)對象和任務(wù)予以區(qū)別

30、，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為（ CDE ）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C知識學(xué)習(xí)D技能學(xué)習(xí)E問題解決學(xué)習(xí)19 .接受學(xué)習(xí)的基本過程是（ACDE。A呈現(xiàn)材料B認(rèn)知整合C講解分析D理解領(lǐng)會E反饋鞏固20 .知識學(xué)習(xí)主要包含（ACDE等幾個(gè)階段。A選擇階段B感知階段C領(lǐng)會階段D習(xí)得階段E鞏固階段21 .數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能學(xué)習(xí)基本過程是（A BE）。A認(rèn)知階段B聯(lián)結(jié)階段C法則階段D程序階段E自動化階段22 .小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為（A D）等。A記憶操作類學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)D探索性的學(xué)習(xí)E反饋鞏固23 .小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于（AB DE）等這樣幾個(gè)基本的條件。A對象的共同因素B以有經(jīng)驗(yàn)的概括

31、水平 C學(xué)習(xí)的內(nèi)容 D定勢的作用E學(xué)習(xí)的指導(dǎo)24 .兒童獲得數(shù)學(xué)概念能力的發(fā)展具有（ACDE等這樣一些特征。A從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主 B依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解C數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱D從認(rèn)識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系E數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合25 .兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展包含（BCE等這樣幾個(gè)規(guī)律。A數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合 B從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解C從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 D數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱E數(shù)感和符號感的逐步提高， 支持著運(yùn)算向靈活性、簡潔

32、性與多樣性的發(fā)展26 .兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷（A CDE）等一些階段。A語言表述階段B掌握數(shù)量關(guān)系階段 C理解結(jié)構(gòu)階段D多極推理能力形成階段 E符號運(yùn)算階段27 .數(shù)學(xué)觀察能力至少含有（A B CD）等這樣幾個(gè)要素。A對象的概括化的能力 B知覺的形式化能力 C空間結(jié)構(gòu)的知覺能力 D邏輯模式的辯識能力 E空間想象的能力 28.程序教學(xué)模式的特征主要有（ABDE ）。A積極反應(yīng)B小步子C方法靈活D即時(shí)反饋E自定步調(diào)29 .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要具有（ACE）等這樣一些優(yōu)點(diǎn)。A激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B適應(yīng)于所有學(xué)生C能促使學(xué)生的“遷移”能力的提高D單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率高E能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性30

33、.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動具有（ABD等本質(zhì)特征。A是數(shù)學(xué)活動的過程 B是師生相互作用過程 C是學(xué)生接受知識的過程 D是師生共同發(fā)展的過程 E是師生獲得 數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過程31 .學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所體現(xiàn)出來的在（ AB C D）等方面的某些特征。A主體性B實(shí)踐性C探究性D合作性E興趣性32 .傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)主要包括（ABCD。A客體性B接受性C單一性D封閉性E多樣性33 .轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式主要是指（BCDE。A變教師講解為學(xué)生自己探究B變單一形式為多樣化形式 C變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)接受相結(jié)合D變概念獲得活動為概念獲得活動與問題解決活動相結(jié)合E變個(gè)體學(xué)習(xí)為獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)

34、合作相結(jié)合34 .建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略具有（ ABCE等的價(jià)值。A是教師確定教學(xué)組織過程的依據(jù)B有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法C是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素D有助于學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成績E是評價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據(jù)35 .建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的依據(jù)主要包括（ BCD。A對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績的要求B對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識C對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解D對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋E對教師自身價(jià)值的認(rèn)識36 .構(gòu)建教學(xué)策略的原則主要包括（ A C DE）。A準(zhǔn)備原則B追求學(xué)業(yè)成績原則 C活動原則D主動參與的原則E個(gè)別適應(yīng)的原則37 .現(xiàn)代小學(xué)書許課堂教學(xué)中出現(xiàn)了像（ BCD

35、這樣一些有效的策略。A對話策略B交互式問題解決策略 C Hands on活動策略D探索一發(fā)現(xiàn)式策略 E技巧性講解策略38 .從課堂學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、教材和環(huán)境相互作用的基本模式看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織主要有（A DE）集中類型。A接受型的教學(xué)組織 B講解型的教學(xué)組織 C討論型的教學(xué)組織 D問題解決型的教學(xué)組織 E自主型的教學(xué)組織39 .問題解決型的教學(xué)組織主要應(yīng)注意（ACE）等幾個(gè)問題。A對話B講解C討論D演示E操作40 .所謂練習(xí)的科學(xué)性主要指（CDE等幾個(gè)方面。A練習(xí)要有科學(xué)性B練習(xí)要有理解性C練習(xí)要有針對性D練習(xí)要有層次性E練習(xí)要有多樣性。41 .學(xué)習(xí)評價(jià)的價(jià)值主要包括（ABCEA導(dǎo)向價(jià)

36、值B反饋價(jià)值C激勵(lì)價(jià)值D甄別價(jià)值E研究價(jià)值42 .學(xué)習(xí)評價(jià)按其取向的角度可以劃分為（ ADEA目標(biāo)取向評價(jià)B質(zhì)的評價(jià)C形成性評價(jià)D主體取向評價(jià)E過程取向評價(jià)43 .小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估原則主要有（ABE）。A發(fā)展性B過程性C控制性D甄別性E全面性44 .下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估主要內(nèi)容的有（AD）OA學(xué)生的解題水平與技巧B學(xué)生對數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu) C學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度D學(xué)生與他人合作的方式E學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成45 .小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)從評價(jià)的功能角度可以分為（BE）。A表現(xiàn)性評價(jià)B形成性評價(jià)C獲得性評價(jià)D質(zhì)性評價(jià)E總結(jié)性評價(jià)46 .從評價(jià)的取向和追求看，學(xué)業(yè)評價(jià)可以分為（ AQA表現(xiàn)性評價(jià)B

37、形成性評價(jià)C獲得性評價(jià)D質(zhì)性評價(jià)E總結(jié)性評價(jià)47 .常見的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價(jià)的測量方法有（ ACDEA解釋性任務(wù)B記憶性任務(wù)C調(diào)查性任務(wù)D設(shè)計(jì)性任務(wù)E實(shí)驗(yàn)性任務(wù)48 .促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)策略主要包含（ ABCA過程性B表現(xiàn)性C發(fā)展性D甄別性E全面性49 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則主要包括（ACEA注重目標(biāo)達(dá)成原則 B注重教學(xué)控制原則C注重行為表現(xiàn)原則D注重任務(wù)完成原則E注重效果全面原則50 .數(shù)學(xué)概念至少具有（BCDE這樣一些特征。A科學(xué)性B精確C特殊性D抽象性E系統(tǒng)性51 .抽象過程中大致要經(jīng)歷（BDE）等幾個(gè)環(huán)節(jié)。A感知B分離C分析D提純E簡化52 .概念的分類包含著（A

38、CD等幾個(gè)要素。A屬概念B規(guī)則C種概念D分類標(biāo)準(zhǔn)E關(guān)系53 .概念之間的相容關(guān)系包括（ABBA統(tǒng)一關(guān)系B屬種關(guān)系C對立關(guān)系D矛盾關(guān)系E交叉關(guān)系54 .數(shù)學(xué)概念至少有（B D）這樣一些特征。A科學(xué)性B精確性C特殊性D抽象E系統(tǒng)性55 .小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的概念不定義方式有（BCDEA公理化B語言描述C枚舉D直接運(yùn)用E圖形描述56 .小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的概念定義方式有（ABDEA集合定義B外延定義C枚舉D發(fā)生定義E關(guān)系定義57 .兒童獲得數(shù)學(xué)概念大致都要經(jīng)歷（AQ等幾個(gè)階段。A感知階段B理解階段C表象階段D分離階段E思維階段58 .兒童在形成數(shù)學(xué)概念的不同階段主要運(yùn)用（B C）等不同的語言。A描述語言B直

39、觀語言C表象語言 D抽象語言E概念語言59 .經(jīng)驗(yàn)對兒童的數(shù)學(xué)概念的影響主要表現(xiàn)在（ A B C D ）等幾個(gè)方面。A經(jīng)驗(yàn)對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效應(yīng)B經(jīng)驗(yàn)的用語和數(shù)學(xué)用語不一致C經(jīng)驗(yàn)對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用D數(shù)學(xué)概念與日常經(jīng)驗(yàn)在語義沙鍋內(nèi)混淆E數(shù)學(xué)無法指導(dǎo)響應(yīng)的日常經(jīng)驗(yàn)60 .兒童運(yùn)用“概念形成”途徑獲得數(shù)學(xué)概念大致要經(jīng)歷（ABCDE等幾個(gè)階段。A感知具體對象B嘗試建立表象C抽象本質(zhì)屬性D符號表征E概念的運(yùn)用61 .兒童運(yùn)用“概念同化”途徑獲得數(shù)學(xué)概念大致要經(jīng)歷（ BDE等幾個(gè)階段。A感知具體對象B喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念 C嘗試建立表象D進(jìn)一步抽象形成新概念 E分離新概念的關(guān)鍵屬性62 小

40、學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)從邏輯層面看主要包含（ B C D ）等一些內(nèi)容。A運(yùn)算技巧B運(yùn)算法則C運(yùn)算性質(zhì)D運(yùn)算方法E四則運(yùn)算63 .小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)包括（ABCEA以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn) B以整數(shù)四則運(yùn)算為主線 C小數(shù)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進(jìn)行的D運(yùn)算技巧是運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn) E性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是伴隨著運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開的64 .小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)包括（BCD。A通過運(yùn)算訓(xùn)練形成技能B淡化嚴(yán)格證明而強(qiáng)化合情推理C重要規(guī)則逐步深化D有些規(guī)則不給結(jié)語E以命題的形式給出所有的規(guī)則65 .兒童掌握計(jì)算規(guī)則的過程特點(diǎn)主要有（ACEoA生活經(jīng)驗(yàn)是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)B規(guī)則是通過大

41、量的訓(xùn)練而形成的C規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性D豐富的生活情境擴(kuò)展著對運(yùn)算意義的理解E從實(shí)物表征運(yùn)算到符號表征運(yùn)算66 .在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用（ ACD等策略。A情境導(dǎo)入B概念導(dǎo)入C活動導(dǎo)入D問題導(dǎo)入E運(yùn)算導(dǎo)入67 .下列描述小學(xué)空間幾何知識特點(diǎn)正確的有（A CE）O直觀幾何B論證幾何C經(jīng)驗(yàn)幾何D證明幾何E實(shí)驗(yàn)幾何68 .我國新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)空間幾何的學(xué)習(xí)增加了（B C）等內(nèi)容。A圖形與測量B圖形與變換C圖形與位置D圖形與計(jì)算 E圖形與對稱69 .小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)從內(nèi)容的特征角度可以描述為（BCDE。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動和變化B使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡單平面圖形和

42、立體圖形的知覺映象C使學(xué)生能建立有關(guān)長度、面積或體積等的基本概念D能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì)E能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形70 .具體地看空間想象能力至少包含（ BCDE等幾個(gè)要素。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動和變化的能力B依據(jù)實(shí)物建立模型的能力C依據(jù)模型還原實(shí)物的能力D依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力E能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力71 .問題的主觀方面主要包括（B CE）OA問題空間B起始狀態(tài)C目標(biāo)狀態(tài)D課題范圍E中間狀態(tài)72 .數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)主要包括（B D E）oA狀態(tài)信息B條件信息C初始信息D目標(biāo)信息E運(yùn)算信息73 .數(shù)學(xué)問題中的條件

43、信息包括（ACE等。A某些數(shù)據(jù)B某些規(guī)則 C某些關(guān)系D某些范圍 E某些狀態(tài)74 .構(gòu)成問題情境應(yīng)有（ACD等基本要素。A個(gè)體試圖達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)B目標(biāo)本身還不夠明確 C而個(gè)體與目標(biāo)之間有距離 D能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)到目標(biāo)E包含著明確的規(guī)則或方法75 .小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的意義主要有（BCDE）。A能有效的提高學(xué)生的解題能力 B能為學(xué)生的主動探索與發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)空間與機(jī)會C能發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控與反思修正能力D能促進(jìn)學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式E能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展76、問題解決具有（BCDE等這樣一些性質(zhì)。A是一種整合所有技能的活動B是以目標(biāo)為定向的 C是在頭腦內(nèi)部與認(rèn)知協(xié)同進(jìn)行的一種活動D包括一系列

44、的心理運(yùn)算活動 E是具有個(gè)人化的活動過程77 . 一般看，數(shù)學(xué)問題解決的心理過程主要有（ A B DE）等。A解決問題B設(shè)計(jì)方案C調(diào)整方案D執(zhí)行方案E評價(jià)結(jié)果78 .通?？梢詫?shù)學(xué)問題解決的過程分為（ACE幾個(gè)階段。A指向階段B理解階段C形成階段D運(yùn)算階段E執(zhí)行階段79 .小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“概率與統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)至少包含（B CE）等一些價(jià)值。A提高相應(yīng)的解題能力 B形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 C發(fā)展科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力D培養(yǎng)理解可能性問題的能力E提高在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力80 .兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征主要有（ABCDEA對數(shù)據(jù)特征的認(rèn)識集中在外部的明顯特征上B觀念是伴隨著操作活動逐步形成的

45、C數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的D對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 E對統(tǒng)計(jì)樣本的理解缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持三、填空題。1 .數(shù)學(xué)具有（抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用廣泛性 ）等特征。2 .數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的（嚴(yán)密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性）等方面。3 .對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及（生活數(shù)學(xué)觀）4 .成人數(shù)學(xué)與兒童數(shù)學(xué)的差異性表現(xiàn)在（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次、數(shù)學(xué)活動的過程、認(rèn)識并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的方式）等方面。5 .從“數(shù)學(xué)是屬于所有的人”的觀念來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)具有生活性、現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性 等特征。6 .數(shù)學(xué)教育的價(jià)值追求經(jīng)歷著 算法化、公理化、大眾化 等演變與發(fā)展過程。7 .數(shù)學(xué)

46、素養(yǎng)主要具有發(fā)展性、過程性、實(shí)踐性 等特征。8 .推理通常可以分為演繹推理、歸納推理、類比推理 等三種不同的形式。9 .課程是由教師、 學(xué)生 教材 環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。10 .通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分成 實(shí)用知識 學(xué)科知識 文化素養(yǎng)等三類。11 .我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面體現(xiàn) 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。12 .影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀等。13 .選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（基礎(chǔ)性原則、可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則、統(tǒng)

47、一性與靈活性相結(jié)合的原則、教育作用原則）。14 、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具有（螺旋遞進(jìn)式的體系組織、邏輯推理式的知識呈現(xiàn)、模仿例題式的練習(xí)配套）等三個(gè)基本的特征。15 、國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始凸現(xiàn)出（貼近兒童生活、強(qiáng)化過程體驗(yàn)、注重探究發(fā)現(xiàn)）等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。16 .我國21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為（“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”）以及實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域。17 .我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容按目標(biāo)分為（知識與技能 數(shù)學(xué)思考 解決問題）以及情感與態(tài)度等四個(gè)緯度。18 .選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的主要依據(jù)包括（1）依據(jù)義務(wù)教育的，卜i

48、E質(zhì)和需要；（2）依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展的實(shí)際需要；（3）依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和接受能力）等。19 .小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著（“陳述性知識”、“程序性知識”策略性知識）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。20 .按照 的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為（知識學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 問題解決學(xué)習(xí)） 等三類。21 .知識學(xué)習(xí)過程大致包含（選擇階段領(lǐng)會階段習(xí)得階段）以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。22 .小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為（認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段 自動化的階段）等三個(gè)階段。23 .小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為（記憶操作類的學(xué)習(xí) 理解性的學(xué)習(xí) 探索性的學(xué)習(xí)）等三類。2

49、4 .小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于（對象的共同因素、以有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、定勢的作用）以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等這樣幾個(gè)基本的條件。25 .從數(shù)學(xué)知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為（認(rèn)知操作策略）等三類。26 .兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷（語言表述階段理解結(jié)構(gòu)階段多極推理能力的形成）以及符號運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過程。27 .小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間觀念通?？梢园ǎㄕJ(rèn)識形體形狀特征認(rèn)識形體大小認(rèn)識形體間的位置關(guān)系）等。28 .按層次可以將思維分為（動作思維形象思維抽象思維）等三類。29 .兒童的數(shù)學(xué)能力在結(jié)構(gòu)上的差異主要表現(xiàn)出（分析型幾何型調(diào)和型）等三種不同的類型。30 .無論哪一種程序教學(xué)模式

50、，都具有 （解釋顯示問題解答）這樣相同的流程。31 .程序教學(xué)模式主要有 （積極反應(yīng) 小步子 即時(shí)反饋）以及“自定步調(diào)”等這樣一些特征。32 .發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意（教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時(shí)指導(dǎo)）等三個(gè)問題。33 .探究教學(xué)模式的基本流程是（設(shè)置問題情境提出假設(shè)獲得結(jié)論）以及反思評價(jià)等。34 .范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的特征上主要突出（基本性基礎(chǔ)性范例性）等“三個(gè)性”。35 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著（是構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程 是形成數(shù)學(xué)能力的過程 是發(fā)展情感的過程）等三個(gè)方面。36 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)

51、知建構(gòu)的活動過程，是一種由（定向環(huán)節(jié) 行動環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié)）等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。37 .傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出（客體性單一性接受性）以及封閉性等這樣的一些特點(diǎn)。38 .課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指（行為參與 情感參與）以及（認(rèn)知參與） 等。39 .對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是（課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式教師在課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略與方法 對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的要求與評價(jià)）等。40 .兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括（興趣 動機(jī) 自信心）以及態(tài)度等因素。41 .兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含（淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師（或家長）的策略）

52、等幾種狀態(tài)。42 .現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師起著（設(shè)計(jì)和組織 引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn) 診斷和導(dǎo)向）等角色作用。42,現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，包含著（教學(xué)活動的共同體 教學(xué)活動的對象 教學(xué)活動的過程特征） 等三個(gè)要素。43 .構(gòu)建課堂教學(xué)策略具有（是教師確定教學(xué)組織過程的依據(jù)有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素） 以及“是評價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據(jù)”等的價(jià)值。44 .構(gòu)建課堂教學(xué)策略的主要依據(jù)有（對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋）等。45 .構(gòu)建課堂教學(xué)策略的主要原則除了 “準(zhǔn)備原則” 、“活動原則”等外，還包括 （

53、主動參與原則 興趣性原則 個(gè)別適 應(yīng)原則）等。46 .現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有 （運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) 數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的 探索是 數(shù)學(xué)活動的重要形式）等特點(diǎn)。47許多優(yōu)秀的教師通過長期的探索與實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了（交互式問題解決策略探索一發(fā)現(xiàn)式策略 Hands on活動策略）等這樣一些策略。48 .小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有（接受型的教學(xué)組織 問題解決型教學(xué)組織 自主型的教學(xué)組織）等三種不同的類型。49 .常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括（敘述式講解法 啟發(fā)式談話法 演示法）以及實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。50 .教學(xué)方法的抉擇與組合，受到（教師對數(shù)學(xué)教育價(jià)值的理解 教師對教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn) 教

54、師對學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識） 以及“教師自身的個(gè)性特點(diǎn)”等幾個(gè)因素的制約。51 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段主要具有（幫助學(xué)生更好地獲得對知識的理解支持學(xué)生對知識的探索 加強(qiáng)師生在課堂上的交互作用）等這樣一些價(jià)值。52 .教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用， 主要取決于（有利于學(xué)生的動機(jī)激發(fā)有利于學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn) 有利于學(xué)生對知識的理解）等這樣的一些變量。53 .學(xué)習(xí)評價(jià)除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價(jià)值外，還應(yīng)具有（診斷 激勵(lì) 研究）等價(jià)值。54 .按評價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評價(jià)主要可以分為（目標(biāo)取向 過程取向 主體取向）等三類。55 .小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評估應(yīng)遵循（發(fā)展性原則過程性原則全面性原則）等三個(gè)原則。56 .從評價(jià)的

55、不同參照看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)通?？梢苑譃椋ǔＤ⒄赵u價(jià) 目標(biāo)參照評價(jià) 個(gè)性特征參照評價(jià)） 等三類。57 .旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評價(jià)策略主要有（過程性評價(jià)發(fā)展性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)）等。58 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)主要應(yīng)遵循（注重目標(biāo)達(dá)成 注重行為表現(xiàn) 注重效果全面） 等三個(gè)基本原則。59 .由廣大教師創(chuàng)造的全新的課堂教學(xué)評價(jià)方式有（臨床觀察法 交流訪談法 隨堂測驗(yàn)法）以及“研討”等。60 .數(shù)學(xué)客觀性知識主要包括（數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)規(guī)則數(shù)學(xué)思想方法）等。61 .概念的抽象過程包含著 （分離提純簡化）等三個(gè)環(huán)節(jié)。62 .概念的分幫助要有（分類必須是相稱的 分類所得各個(gè)屬概念應(yīng)互相排斥 每次分類應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行） 以及“分 類不能越級進(jìn)行”等規(guī)則。63 .概念間的相容關(guān)系包括 （同一關(guān)系 屬種關(guān)系 交叉關(guān)系）等三種不同情況。64 .常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念不定義的方式主要有（直接運(yùn)用 語言描述 圖形描述）以及“枚舉”等。65 .小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的特征主要是指（在數(shù)學(xué)概念組織上的特征在數(shù)學(xué)概念獲得上的特征 在數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)上的特征）等方面的特征。66 .兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概