(完整)對高中數學新課程標準教學的思考

1、對高中數學新課程標準教學的摘要：普通高中數學課程標準（實驗）的實施是高中數學課程改革啟動的標志，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調促進每個學生身心健康發(fā)展。數學教師是實施數學課程改革方案的核心力量，要注重培養(yǎng)學生的閱讀、交流、探索、創(chuàng)新能力，改善學生的學習方式，關注學生的情感，態(tài)度，價值觀等方面的發(fā)展。關鍵詞： 標準教學促進研究思考普通高中數學課程標準（實驗）（以下課程簡稱課程標準）的實施是高中數學課程改革啟動的標志。新課程標準以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調促進每個學生身心健康發(fā)展，與過去的數學教育偏重于發(fā)展學生數學邏輯思維智能，重視基礎知識、基本方法、基本能力的教學理念有較大的不同。

2、經過對基礎教育課程改革特別是對數學課程標準的學習與思考， 數學教師是實施數學課程改革方案的核心力量， 應在保持我國數學教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，注重培養(yǎng)學生的閱讀、交流、探索、創(chuàng)新能力，改善學生的學習方式，關注學生的情感，態(tài)度，價值觀等方面的發(fā)展。尤其是我們在教育教學工作中，應擔當起促進學生學習的角色責任，建立在教學中互動、互惠的師生平等地位關系，清除舊觀念，大膽進行改革，以研究者的精神，不斷地發(fā)現，解決問題。對此要有一個清醒的認識，做到思路清晰，目標明確。（一）創(chuàng)設情境，營造探究氛圍，鼓勵學生參與。面對新課程，首先需要教師及時轉變角色，確認自己新的教學身份。課堂教學是師生雙方共同活動的體現，傳統(tǒng)的

3、教學以教師為中心，強調基礎知識的傳授，教師滿堂灌，無法體現學生的主體地位，也容易造成學生對教師的過份依賴，進而抑制了學生創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力的形成。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者，在教學中要積極轉換角色，改變已有的教學行為。教師的一個重要任務是為學生提供合作交流的空間與時間，而這種合作交流的空間與時間就是最重要的學習資源。另外，教師還應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式應包括：觀察、傾聽、交流等等，通過獲取的信息，老師應不斷調整教學方式，照顧差異。在課堂上，教師應為學生營造探究氛圍，鼓勵學生積極參與，使學生體驗數學，發(fā)現數學

4、問題，從而自行獲得和運用數學知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。準確把握新課程特點是教師開展教學活動的重要基礎。新課程標準倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對已有的教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的個體教案來，充分有效地將教材的知識激活，形成有個性的教材。例如新教材為了給學生更多發(fā)揮的空間，設置了“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”等環(huán)節(jié)，教師應對各個環(huán)節(jié) 進行仔細、科學的研究，結合已有經驗，創(chuàng)造性地設計出教學課程的內容與形式。營造寬松和諧的教學環(huán)境有利于學生在愉悅中開展學習活

5、動。按照新課程標準的要求，老師應賦于學生較多自由地思維和表達的機會，讓學生在學習過程中敢于標新立異。教師與學生之間應建立起和諧的師生關系，教師應詳細了解學生個體和群體的智能發(fā)展狀況，作為開展教學1活動的依據，并且有意識地加以引導，不能強求一律，或是對個性差異視而不見。當前，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，所以，鼓勵學生積極參與，創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，轉變教師角色，尤其重要。（二）重視把握教學過程，重視概念教學，構建學生的知識體系。清晰的概念是正確思維的前提，是判斷、推理、證明等思維形式的基礎。學生的思維都是借助于概念進行的，在學生數學知識結構中概念起著至關

6、重要的作用。一個活的概念體系可以誘發(fā)學生的思維，而一個僵化的概念則會抑制學生的思維。數學教學在過去偏重于發(fā)展學生邏輯思維智能，而新課程標準則提出了“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用”。因此在數學教學中應突破“知識本位”的束縛，將促進學生各項智能發(fā)展目標分解到教學的各個環(huán)節(jié)中去，通過激發(fā)學生學習的積極性、主動性，不斷增強學生的動手能力、研究能力、創(chuàng)新能力。數學內容的本質決定了數學概念必然是抽象的，要把一個個抽象的概念納入到已有的認知結構中，形成一個活的運動的知識網絡，這就要求我們按照數學課程標準所倡導的去做。引導學生開展研究性學習是提高學習成效的重要方式。研究

7、性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。因此，在教學中應著力引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，通過收集和分析資料，試圖解決一些實際問題，使其認識到“生活中處處充滿著數學，處處留心皆數學。當前教學存在下述傾向：偏重培養(yǎng)摸仿力，特別強調習題分類、解題程序化。這主要表現在把 “數學題 ”擺到了一個極不恰當的位置。 不是用 “數學題 ”來理解概念、 鞏固概念， 發(fā)展必要的技能，而是用數學題去取代它們。對新教學方法、教學技巧的研究應該放在重要位置。教學技巧是教學內容準確表達的重要保障

8、，因此，提高教學技巧可以更有效地激發(fā)學生學習的求知欲。教師在教學中可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望。教師還可以在課堂上提供適宜的情景、適合的材料引導學生開展多樣化的活動，促進學生在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗。例如在傳統(tǒng)教學中，過去“復習提問，新課講授，鞏固練習，小結作業(yè) ”教學模式，采取注入式的教學方法，雖使知識點得到強化和鞏固，但其學習方式是單一的，被動的，學生缺乏自主探索，合作交流，獨立獲取知識的機會，對學習過程的反思和調節(jié)重視不夠，缺乏自己親身體驗去觀察問題，發(fā)現問題，提出問題，解決問題和檢驗問題的完整過程，創(chuàng)新意識的實踐能力得不

9、到提高，學生只能形成被動接受的學習習慣。而通過在課堂中設疑，創(chuàng)設情境，分組討論，師生共探，總結反思。激發(fā)學生課外思考，并完成相關的作業(yè)，則能很好地掌握知識。更新教學理念，重視發(fā)揮、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學模式的轉變是課程改革的具體表現，新課程標準要求有適合自身的教學模式，學生的發(fā)展離不開教師的指導，離不開課堂教學的滲透，更離不開好的教學模式。當然在數學課堂中，教師是組織者，指導者，參與者和學習者，教師應起到主導、指導、引導、向導和路標的作用，學生是發(fā)展的根本，教師在教學過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學習環(huán)境，使每位學生都能成為問題的探索者、研究者、發(fā)現者，教師則成為 “平等中的首席

10、”。教學模式的轉變是課程改革的具體表現，新課程標準要求有適合自身的教學模式，學生的發(fā)展離不開教師的指導，離不開課堂教學的滲透，更離不開好的教學模式。如今新的教學模式“創(chuàng)設情境，分組討論，師生共探，總結反思?！本陀行У乜朔陨戏N種不良傾向，在原有封閉性問題基礎上進行發(fā)散性思維，啟發(fā)學生有獨創(chuàng)性的理解等等。（三）重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識。數學意識是學生在解決數學問題時對自身行為的選擇。它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價。數學意識是指學生在面對數學問題時該做什么以及怎樣做，至于做得好2壞與否，應屬于學生的技能問題，對于技能問題，并不是學生不懂，而是不知道怎么做才

11、合理，完善。而有的學生面對數學問題，首先想到的是套那個公式，模仿已做過的題型求解，對稍微變動一下條件的題型便無從下手，不會將條件轉化為已熟悉的條件來解決問題，這是數學意識落后的表現。在教學中強調基礎知識的準確性，規(guī)范性的同時，我們應該加強數學思想方法的滲透事實上，當前高考正在不斷地改革，考察學生基礎知識和數學能力，其中數形結合、分類討論、等價轉換、逆向思維、數學建模等數學思想的考察尤其突出。因此，在數學教學中，加強數學思想方法的教學，才能使學生面對數學問題，得心應手，準確作答，以提高學生的數學思維，這也是提高學生數學素質的一個重要環(huán)節(jié)。（四）扎實開展教學成果評價。新課程標準提出“應建立評價目標

12、多元、評價方式多樣的評價體系”?！澳繕硕嘣敝覆荒馨言u價的重點放在學生數理邏輯能力的測試，而要把與數學學習相關的智能領域也納入數學教學的評價視野之內。因此，對數學教學的評價不僅僅關心學生學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度。為了使評價真實可靠，起到促進學生發(fā)展的目的，教師要充分尊重學生自己對自己的評價、學生之間以及學生對老師的評價，既要有定量的評價也要有定性的評價。新課程標準教學評估是一項細致的工作，貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)。例如對于每節(jié)教學課的成效，教師可以布置學生對本節(jié)課自己的學習和老師的教學做一個客觀評價。學生可以寫自己在課堂上的表現，寫自己的學習體會，寫自己本節(jié)課成功的地方或失誤的地方，寫對老師本節(jié)課教學的意見， 寫對老師今后教學的建議， 寫自己想說的話等等。 老師通過了解學生已知的，分析他們未知的，可以有針對性地設計教學目的、教學方法，并不斷地積累成功的經驗。數學課程標準的核心理念是“以人為本 ”，充分體現 “人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展 ”。我國傳統(tǒng)的數學教育，教學內容相對偏窄，偏深，偏重書本知識，運算能力和推理技能的學習與訓練，缺少對學生學習的情感，態(tài)度以及個體差異的關注，忽略學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。數學新課程