七年級語文13集體備課

1、散步主備人：張艷露 授課人：教學(xué)目標(biāo)： 知識和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高審美情趣。 過程和方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。 教學(xué)重點(diǎn)  整體感知課文內(nèi)容，品味語言，體會親情的美好。教學(xué)過程： 一、激情導(dǎo)入 家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢著濃濃的親情。南方初春的田野上，一家祖孫三代人的一次常而又常的散步，讓我們看到他們家人之間的相親相愛、和和美美，心里頓生出許多感慨。 二、初讀課文 1快速默讀 （1）掃除字詞障礙 。（2）思考：文章寫了一件什么事？ （3）齊聲朗讀課文 。2理清一條線索（談?wù)w感受

2、，可展開，又要注意“我”的孝敬） （1）“我”勸母親散步； （2）全家一起散步； （3）選擇大路小路的分歧； （4）“我”決定委屈兒子； （5）母親卻依從了孫子； （6）在不好走的地方，“我”和妻子背起母親和兒子。 三、再讀探究 1賞讀一些美句（要求用圈點(diǎn)法圈出自己認(rèn)為精美的句子，看這些句子好在哪里？） （1）寫景的句子 對南方初春田野的描寫（第四段） 描寫母親所看到的小路遠(yuǎn)處的景物（第七段） （2）傳情的句子（請學(xué)生有感情地朗讀這些句子） “母親本不愿出來的-便去拿外套”（寫出了母子二人的情態(tài)，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬?！罢?yàn)槿绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B(yǎng)。） （3）對稱的句式

3、（讓學(xué)生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣） 有的濃，有的淡。 個(gè)人加減我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。 前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。 母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。 我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。 我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。 我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。 2品讀一組奇字（體會它們的巧妙、精練） “分歧”、“決定”（大詞小用，透露作者想說的意思超出了事情的本身，是在借散步這件事講一個(gè)道理。） “挺”、“熬”（流露對生活的酷

4、愛，對生命的珍愛） 3品讀一個(gè)精段（最后一段） 從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有閃失，特別是母親，是經(jīng)不起摔跌的，非穩(wěn)當(dāng)不可。象征著中年的責(zé)任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族、一個(gè)國家又何嘗不是這樣？ 4感悟一種親情 兩個(gè)假設(shè)：第一，如果把老母親冷落在家里，就帶著妻子、孩子去散步，那會怎樣？第二，母親在走大路，獨(dú)生子要走小路，如果“我”順從了獨(dú)生子那會怎樣？ 體味：只有人類才不但保護(hù)幼小的生命，而且善待衰老的生命。 注意： “我”這個(gè)人怎么樣？ 妻子的性情怎么樣？ 母親的性情怎么樣？ 兒子的性情怎么樣？ 從中也可看出這一家人和和美美，相親相愛

5、，多么幸福。 5學(xué)習(xí)一種妙思 （1）本文寓理于事，一滴水見太陽，有情節(jié)，強(qiáng)調(diào)可讀性； （2）這篇文章以散步為題好不好？請你換一個(gè)角度為本文擬一個(gè)標(biāo)題，并說說你的理由。（小組為單位討論；標(biāo)題擬好后，小組互相交流、評判，不求統(tǒng)一，鼓勵創(chuàng)新） 四、比較閱讀 比較閱讀散步與課后“研討與練習(xí)”所附三代，你認(rèn)為哪篇文章更感人？（鼓勵學(xué)生的個(gè)性化感受，不求一致，只要言之成理就好。） 參考：兩篇文章主題相近，又有差異，情節(jié)差別較大。散步是孝順第一，三代是寧可自己受傷，也要保護(hù)一老一小。 課后反思：個(gè)人加減秋天的懷念教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1正確、流利、有感情的朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。2借助工具書掌握本課的

6、生字、新詞。過程與方法：指引學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，體會理解課文內(nèi)容。并通過“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”等教學(xué)策略，品味語言，體會人物的心情情感態(tài)度價(jià)值觀：把握課文中描寫母親動作、神態(tài)的語句，理解母親是怎樣關(guān)心照顧“我”，體會母親細(xì)膩的內(nèi)心世界，感悟人間真情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛父母親的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：1讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。2學(xué)習(xí)作者通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，來表達(dá)真情實(shí)感。第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入二、交流資料，走進(jìn)史鐵生師：課前同學(xué)們搜集了有關(guān)史鐵生的資料，閱讀了有關(guān)作品，誰先來和大家分享一下？學(xué)生自由回答。教師小結(jié)：這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的

7、雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的希望，此刻，就讓我們到文中去感悟、體驗(yàn)。三、初讀課文，理清脈絡(luò)1師范讀（要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）2學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“央求、敏感、淡雅、訣別”等。3檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。四、再讀課文，整體感知。1默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。說說文章圍繞“我”與母親主要講了那幾個(gè)小故事？文章講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓個(gè)人加減勵兒子要好好活下去的

8、故事，歌頌了偉大而無私的母愛。（1）“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。（2）母親為了“我”，隱瞞病情。（3）母親央求“我”看花。（4）母親的臨終囑托。2透過這四個(gè)小故事以及相關(guān)資料你覺得母親是一個(gè)怎樣的人？3指導(dǎo)有感情的朗讀課文。第二課時(shí)一、回顧課文內(nèi)容上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，認(rèn)識了史鐵生與他偉大的母親。誰能用簡練的語言幫助同學(xué)們回顧一下課文內(nèi)容？二、品讀課文，談感受出示中心話題：請同學(xué)們再次用心地、細(xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事，邊讀邊想：雙腿癱瘓后，“我”的心境是怎樣的，面對痛楚的“我”母親又是怎樣做的？你是從哪看出來的，結(jié)合具體詞句以及自己的生活實(shí)際談?wù)勀愕捏w會和感受。（邊讀邊畫出有關(guān)的字、詞

9、、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。）小組交流全班交流預(yù)設(shè)點(diǎn)一：文章第一段我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我。（引導(dǎo)學(xué)生抓住作者暴躁無常的表現(xiàn)體會其痛楚的心境；抓住描寫母親神態(tài)、動作以及語言的詞句,體會母親撫慰“我”的細(xì)致和體貼，感受母親對“我”深深的愛。老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會人物性格和情感。同時(shí)要不著痕跡的滲透寫作方法，體會神態(tài)、動作語言描寫對刻畫人物性格品質(zhì)所起到的作用。）1抓住“暴躁無?！?、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”體會“我”的痛楚無助。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料談）師適時(shí)提問：看到這樣的“我”，母親的心情會是什么樣的？2為了怕刺激敏感脆弱的兒子，母親“悄

10、悄的躲出去”，但又因?yàn)椴环判?，?dān)心兒子做傻事，于是“偷偷地注意”著，平靜之后“又悄悄的進(jìn)來”， “眼圈紅紅的”母親心里比兒子其實(shí)更痛苦，但還要撫慰兒子受傷的心靈。3絕望無助的“我”“狠命地捶打著”自己的雙腿，看到此情此景，母親心中的痛苦可想而知。但即便如此還要“忍住哭聲”勸慰兒子“咱們娘倆在一塊兒。好好兒活，好好活兒”朗讀指導(dǎo):指導(dǎo)讀我“暴怒無?！钡木渥訒r(shí)要讀出“暴怒”、“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對兒子的心疼和無奈.預(yù)設(shè)點(diǎn)二：母親為了“我”隱瞞病情。面對絕望無助的兒子，母親盡可能個(gè)人加減的用自己的深愛給兒子以活下去的希望與信心，但通過第二段的描寫，我們知道其實(shí)母親早已身患重病

11、，她的那句“咱娘倆一塊兒好好活兒”有著深刻的含義，但“我一直都不知道”母親的心其實(shí)是最痛苦的。預(yù)設(shè)點(diǎn)三：母親央求“我”看花。1母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。一個(gè)“擋”字體現(xiàn)了母親的細(xì)心，無微不至的愛，不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感?！般俱病闭f明母親的病已經(jīng)很嚴(yán)重了，為了照顧我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母親的用心良苦，他要讓兒子好好活下去。2“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！跋渤鐾狻笔侵赣龅匠龊跻饬系南彩露械教貏e高興。母親的“喜出望外”僅僅是源于我答應(yīng)去看菊花，我偶爾的平靜、心情好轉(zhuǎn)就可以讓母親

12、喜出望外，足以說明母親愛我的深切。3母親“一會坐下，一會站起”， “絮絮叨叨地”說著話表現(xiàn)了母親因?yàn)閮鹤拥幕卮鸶吲d地不知所措，以至于多說了話而說漏了嘴，于是忽然不說了，怕再說錯話刺激兒子，要知道對于“跑”和“踩”一類的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對“我”的愛已經(jīng)無處不在了。4“央求喜出望外笑了忽然不說悄悄出去”母親的一系列的情感變化，彰顯出深切的愛子之情。朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢,讀出央求的語氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面.預(yù)設(shè)點(diǎn)四：母親的臨終囑托.（引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命

13、垂危時(shí)對兩個(gè)孩子的無盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語速,低沉的語調(diào)勾畫出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象. ）預(yù)設(shè)點(diǎn)五：文章最后一段，配樂朗誦,情感升華.“又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活”預(yù)設(shè)問題：1從“最后一句話”你感受到了什么？2不同顏色的菊花綻放，給你什么樣的感受。3“我懂得了母親沒有說完的話”，你懂得了嗎？文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻

14、不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下?學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激 ,有愧疚,有慰籍,有思念。個(gè)人加減三、升華情感文章題目為什么叫秋天的懷念？讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。小結(jié)：一個(gè)平凡的動作、一句樸實(shí)的話語、一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，用自己的話來說說母愛是怎樣的？假如清明節(jié)到了，你就是作者，正站在母親墓前，你想說些什么？四、拓展延伸、放飛思緒創(chuàng)設(shè)情景：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”又到清明祭祀時(shí)節(jié)，站在母親的墓前，作者會對母親訴說些什么呢？試著設(shè)身處境，寫一寫，說一說。課后反思：個(gè)人加減羚羊木雕 教

15、學(xué)目標(biāo) 知識與能力1有感情地朗讀課文。2體會課文思想感情，從中獲得有益的啟示。3學(xué)習(xí)插敘和細(xì)節(jié)描寫的方法，并領(lǐng)會其在文中的作用。過程與方法1分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。2整體感知課文，借助勾畫關(guān)鍵語句深入把握文章內(nèi)容。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會文中的情感，樹立正確的父母觀和子女觀，建立理解和信任的關(guān)系。教學(xué)重、難點(diǎn)及突破重點(diǎn)1分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。2理解插敘和細(xì)節(jié)描寫在文中的作用。難點(diǎn)1理解插敘和細(xì)節(jié)描寫在文中的作用。2聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?#160;教學(xué)突破1通過自讀和分角色朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容，評價(jià)人物是非對錯，討論交流。2聯(lián)系學(xué)生自己的生活實(shí)際，談?wù)?/p>

16、課文給我們的啟示。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入同學(xué)們！我相信大家對家庭和學(xué)校生活并不陌生，對發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個(gè)什么問題？讓我們一同走進(jìn)羚羊木雕（教師屏幕展示或板書課題）。二、初步感知，概括大意。個(gè)人加減學(xué)生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。 提問：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？讓學(xué)生用“文章講述了        的故事。”的

17、句式說話，提示學(xué)生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，如：a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。b、文章講述了一個(gè)令人心碎的故事。c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。3、深入情節(jié)，總理思路。學(xué)生逐段速讀，編寫文段序號并標(biāo)出文中回憶開始和結(jié)束的句子。提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作

18、用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。 教師在上述提問的基礎(chǔ)上相機(jī)簡介小說的有關(guān)知識（三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境；情節(jié)過程：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），并提問：全文按情節(jié)可分幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？學(xué)生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書（116段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，1725段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬芳的友誼，2628段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。二、說讀一些對話1、提問：小說人物鮮明生動，那么文中寫了哪些人物？學(xué)生尋讀課文，用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認(rèn)為這些人物有何特點(diǎn)？學(xué)生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的

19、媽媽、萬芳、“我”是      的人”的句式說話，提示學(xué)生盡量用文中的詞語或短句多角度表達(dá)，掌聲鼓勵，教師據(jù)此順勢點(diǎn)撥，屏幕展開或板書。如：a、媽媽是一個(gè)嚴(yán)厲的人。（或重財(cái)輕義）b、爸爸是一個(gè)冷酷的人。（或嚴(yán)肅、冷漠、重財(cái)輕義）c、萬芳媽是一個(gè)比較潑辣的人。（或性格粗暴）d、奶奶是一個(gè)通情達(dá)理的人。（或深明情理、心地善良）e、萬芳是一個(gè)寬容大度的人。（或仗義、純真）f、“我”是一個(gè)誠實(shí)守信的人。（或重友情、純潔）個(gè)人加減三、品讀一批詞句1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達(dá)作用？同學(xué)們用圈點(diǎn)標(biāo)示，找一找，聯(lián)系語境說一說。讓學(xué)生用“表現(xiàn)了&

20、#160;         ?！钡木涫秸f話，學(xué)生各自擬寫答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵，教師乘機(jī)提示，屏幕展示或板書，如：怦怦：表現(xiàn)了我心情緊張。緊緊：表現(xiàn)了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。靜靜：表現(xiàn)了爸爸的嚴(yán)肅與冷漠。愉愉：表現(xiàn)了“我”的害怕與無奈。嘿嘿：表現(xiàn)了萬芳的爽直。慢慢：表現(xiàn)了我心情沉重。呆呆：表現(xiàn)了“我”心情難受，說不出話。2、引導(dǎo)學(xué)生討論“理解·探究”第三題，學(xué)生舉手發(fā)言，教師乘勢點(diǎn)撥，屏幕展示或板書。如：a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強(qiáng)調(diào)，表明爸爸的態(tài)度很堅(jiān)決。b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意

21、向萬芳討回“木雕”的心理活動。c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。第二課時(shí)四、演讀一遍課文1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。（學(xué)生自薦，如學(xué)生多，可由師生推薦表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）2、朗讀要求：用普通話；語氣要適合人物特點(diǎn)；聲音響亮；吐字清楚；不錯讀；不漏讀；停頓適當(dāng)。3、登臺演讀，掌聲鼓勵。4、演讀完畢，師生點(diǎn)評。五、探讀一組問題    1、展示問題，學(xué)生默讀。問用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問文章結(jié)尾說：“

22、這能全怪我嗎？”應(yīng)該怪誰？如果你是文中的“我”，你會怎么處理？問你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問你想對文中的爸爸、媽媽說點(diǎn)什么呢？2、分組討論，代表發(fā)言。針對問讓學(xué)生用“因?yàn)槲艺J(rèn)為        ?！钡木涫健ａ槍栍谩皯?yīng)該怪        因?yàn)?#160;       ?！钡木涫奖磉_(dá)；個(gè)人加減針對問用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的    

23、60;   ?！钡木涫?，針對問用“爸爸、媽媽，我想對你們說       。”的句式為開頭說幾句話。（掌聲鼓勵）    3、要點(diǎn)歸結(jié)，回扣全文（a、在我們面前展現(xiàn)出了一個(gè)充滿友愛的，少年的心靈世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴(yán)重的重財(cái)輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學(xué)校和社會發(fā)出強(qiáng)列的呼聲：給孩子一個(gè)廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝?。?/p>

24、    課后反思：個(gè)人加減個(gè)人加減于勒的憐憫，表達(dá)了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。四、 發(fā)散訓(xùn)練 假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?，他們的言行會怎樣？?50個(gè)字來完成。五、課堂小結(jié) 這篇小說主要通過富有個(gè)性化的描寫和鮮明的對比反映了菲利普夫婦的性格，人物形象栩栩如生，這點(diǎn)值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)。 六 、作業(yè)布置小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練。板書我的叔叔于勒  莫泊桑  于      勒：窮富窮 赤裸裸的金錢關(guān)系  菲利普夫婦：攆盼躲   恨于勒開端（盼于勒）

25、發(fā)展（贊于勒）高潮（怕于勒）結(jié)局（躲于勒） （第二課時(shí)）_一、 檢查字詞、文學(xué)常識掌握情況二、 分角色朗讀 角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白 要求：讀出對人物的理解三 、研讀文章討論：我們一看到這篇小說，馬上被它吸引，并急于讀完，關(guān)鍵在于小說設(shè)置了懸念，能不能找出文中的懸念，作適當(dāng)分析。 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥： 如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是一個(gè)什么樣的人？曾是災(zāi)星的于勒，現(xiàn)在為什么卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實(shí)現(xiàn)等。 這篇小說的題目是我的叔叔于勒，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側(cè)面描寫，而對菲利普夫婦的性

26、格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？最終明確：小說題為我的叔叔于勒，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現(xiàn)只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。個(gè)人加減練習(xí)創(chuàng)新寫作     下面有一段情境，請續(xù)寫。 游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進(jìn)。 父親急忙向我們跑來?！翱死惤z!克拉麗絲！”他眼睛里放著光

27、，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗。莻€(gè)吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道?！笆菃幔刻昧?！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時(shí)不知用什么語言來表達(dá)她與丈夫的同樣的心情。“快，快去看看咱們的親弟弟”。五、 課堂小結(jié) 同學(xué)們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲，經(jīng)濟(jì)的世界，金錢的關(guān)系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。關(guān)照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案，讓我們再說一次讓世界充滿愛！ 六、布置作業(yè) 寫作練習(xí)：假如菲利普

28、夫婦在游輪上巧遇的是個(gè)發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?，他們的言行會是怎樣?請?jiān)O(shè)想一下。用 150個(gè)左右的字完成。板書我的叔叔于勒  莫泊桑  菲利普夫婦      于勒      “我”                憎恨害怕奉為福星深惡痛絕        

29、60;       （趕）（盼）（躲）          可悲？ 可憐？ 深思課后反思：個(gè)人加減心聲主備人：張艷露 授課人：教學(xué)目標(biāo) 一、知識與技能： 1、簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力； 2、分析和評價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。 二、過程與方法： 在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的

30、問題。 三、情感態(tài)度和價(jià)值觀： 1、展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 2、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。 教學(xué)重點(diǎn) 本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。 教學(xué)難點(diǎn) 小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 第一課時(shí) 一、 導(dǎo)入新課：  (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說心聲，去聽聽主人公的心聲。二、整體感知：  1、本

31、篇小說，共換了幾個(gè)場景？ 教室樹林里教室公開課上。  2、請用一句話概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。明確：   公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。 回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。 第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。 個(gè)人加減3、請你根據(jù)這四個(gè)場景把本文分成四部分 明確情節(jié)

32、結(jié)構(gòu)：公開課前  回家路上  次日放學(xué)  公開課上 （想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文） 三、作業(yè)布置： 找出文中出現(xiàn)的人物并對其進(jìn)行分析。板書設(shè)計(jì)： 公開課前 回家路上  次日放學(xué)   公開課上 （想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）第二課時(shí) 一、分析人物形象：  1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。 明確： 程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足

33、。李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。 2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。 本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略） 教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。  京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好   他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他

34、？   他想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。 (5)京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能念一段嗎？” 他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。 教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)

35、、豐滿。 二、理解主旨： 1、討論：李京京的心聲是什么? 明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，個(gè)人加減李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。2、學(xué)完心聲，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開課的做法有什么看法？ 明確：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，

36、她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。 3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）                明確：   “心聲”的含義： 深埋在京京心底的親

37、情、友情  京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望  作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望 三、作業(yè)布置：配套練習(xí)板書設(shè)計(jì)： 人物：李京京（沉郁、指著、倔強(qiáng)） 開端：朗讀要求被拒絕。發(fā)展 ： 用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀。 高潮、結(jié)局 ：聲情并茂朗讀。課后反思：個(gè)人加減事物的正確答案不止一個(gè) 主備人：張艷露 授課人：教學(xué)目標(biāo)： 一、知識與技能1、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法、引出一個(gè)具體實(shí)例，并作簡要分析后引出。2、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。3、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性

38、思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。二、過程與方法 以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神，注重質(zhì)疑問題與互相切磋。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。2、理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 蘇軾的題西林壁 大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解？其中包含著怎樣的哲理？ 大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“

39、事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。 二、檢查預(yù)習(xí) 汲?。╦í）吸取。汲，從下往上打水。 根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。 鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。 孜孜不倦（z）勤勉的樣子。 不言而喻（yù）不用說就可以明白。 持之以恒（héng）有恒心地堅(jiān)持下去。 三、具體實(shí)施 1分組自學(xué) 要求：請用你喜歡的方式讀課文，思考： 1.作者提出了哪幾個(gè)問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？ 2辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的

40、關(guān)系。 A明確論點(diǎn)的定義寫出本文的論點(diǎn)   個(gè)人加減B 明確論據(jù)的定義歸納本文的論據(jù) C將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來 三、探討延伸 1討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？  觀點(diǎn)淵博的學(xué)識 . 有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識 持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）事實(shí)論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。 問題二： 創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？ 任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。    即使是偉

41、大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。     區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。 事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。 教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識； 2.不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識； 3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。 四、小結(jié) 生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人，不必介意別人

42、的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案 五1拓展練習(xí)材料（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻在門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？ （2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次

43、，北方有個(gè)國家的使節(jié)給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋上寫了三個(gè)大字：“一合酥”。寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)上的字后，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“_”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。個(gè)人加減 請你想一想，楊修是如何回答的？  （3）題西林壁/蘇軾/橫看成嶺側(cè)成峰，/遠(yuǎn)近高低各不同。/不識廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩點(diǎn)明可以從不同角度來看待同一事物。 （4）創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力

44、的人吧，請看下面的練習(xí)： 發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出什么情況下這個(gè)等式成立。看誰說的多？ 1+1=1？ 4+9=1？ 5+7=1？ 6+18=1？ 附答案： 1（里）+1（里）=1（公里） 4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)） 5（月）+7（月）=1（年） 6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天） （5）思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。2名人名言“思想是自由的精靈。” 莎士比亞“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！狈ɡ适空n后反思:個(gè)人加減個(gè)人加減 3教學(xué)札記；、教學(xué)札記教學(xué)札記（一）整體感知.0技是雜技的一種，運(yùn)用口部發(fā)音技巧模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長期在實(shí)際生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真揣摩、勤學(xué)苦練而獲得的。在中華民族燦爛多姿的表演藝術(shù)寶庫里，就有這樣一顆璀璨明珠口技。它用人的聲音模仿大自然及人類生活的萬事萬物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我們將要學(xué)習(xí)的口技一課，就記敘了古代一位不知其名的口技表演藝術(shù)家的一場精彩的表演。同學(xué)們讀后一定會有如臨其境、如聞其聲的感覺。（二）了解作者、出處。